小学课题研究报告(三篇)

第页共页小学课题研究报告(三篇)小学课题研究报告篇一本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原那么、生命性原那么、生成性原那么、生动性原那么、生活性原那么、生长性原那么得到充分表达。1、通过本课题的研究进步了学生的阅读鉴赏才能。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能催促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，说明鉴赏才能越来越高。2、通过本课题的研究，进步了学生写得体批语的才能，同时也进步了运用标准符号的才能以及语言表达才能。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，可以积极中肯的发表意见。语言表达才能明显得到进步。3、通过本课题的研究，激发了学生乐学，进步了写作才能。“学生的乐学心理主要来于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和承受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的才能，相信他们有鉴赏才能，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，说明老师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极考虑，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。4、通过本课题的研究，能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的根底上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作程度，又要检查修改者的赏析才能，无论是修改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。详细到评讲，又要听力、判断才能，语言表达才能等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次进步。它激发了学生自我进步，自我开展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。5、通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。2023年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进展评课交流。新生代老师，青年名师梅洪建听课后的评价“a.一直以来，在功利的教学环境中，老师为了分数早就忽略了对学生才能的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作才能和批评鉴赏才能。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进展自然的升华和再创造。这是对学生才能培养的最正确途径。b.一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美才能。c.一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的缺乏。但在朱建荣的作文评改正程中不仅仅让孩子发现了别人的缺乏，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能表达一个人的再认知以及培养孩子的承受批评的才能。这种无形中的人格培养，那么是教育的永久追求。”6、通过本课题的研究，进步了对新课改的认识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原那么，学生评讲作文最能显示生命性原那么，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原那么、生成性原那么都得到充分表达。7、通过本课题的研究，进步了老师的指导作文才能。小学课题研究报告篇二本课题以现代德育教育理论为指导，结合我校创新开展各项特色活动情况，进一步完善健全了学校与家庭、社区互相沟通和协调德育管理体系及德育管理运行机制，探究了丰富德育内容的一些途径及方法，进步了老师的理论程度和教科研才能，进一步完善了德育管理制度，为学校、老师、家长等提供了一系列操作性较强的活动方案等研究成果。本课题的研究是时代开展要求，也是学校开展现实需要丰富初中德育内容和创新德育机制的研究已越来越受到人们的关注，普遍认同学校教育和家庭教育、社区教育对学生的人格完善和开展有着积极的影响。普遍注重学校德育和家庭、社区相结合的德育教育的理论性以及互动机制的可操作性。构建学校、家庭、社会互动的大教育系统，为全民提供一个可持续开展的教育生活环境，开展终身教育，从而全面提升全民素质，已成为当前国际社会教育开展的潮流，也是我国教育改革和开展的必然方向。单一的学校教育已经不能适应未成年人思想品德形成和开展的需要，只有把学校教育、家庭教育和社区教育互相配合和协调，才能相得益彰，获得良好的效果。我校位于安康中心城市繁华地带，建校30年来，学校始终秉承“办人民满意教育，以优异的教育质量回报社会”的办学宗旨，始终坚持“质量立校、科研兴校、管理强校”的办学理念。自2023年跻身于省级“示范初中”、省级“文明单位”、省级“法制校园”之后相继荣获“初中教育先进学校”、“德育工作先进单位”的荣耀称号，被评为国家级、省级、市级“课改示范学校”。随着我校社会知名度逐步提升，要求进入我校就读的学生逐年增多。班大人多、校园面积相对狭小〔现有56个教学班，在校学生4600余人，校园面积15亩，校舍面积16770平方米〕，局部学生缺少良好的家庭教育，社会中不利于青少年学生成长的因素比比皆是，上述多种原因，对教育大环境造成了家庭教育“教不得法”，社会教育“鱼龙混杂”，学校教育“独木难支”，有时教育效果不尽如人意。根据教育开展的要求及学校开展现实需要，我们确立“创新德育机制丰富德育活动内容”研究课题，旨在不断尝试初中阶段创新德育机制丰富德育活动内容，在校内狠抓德育工作，同时把学校德育延伸到家庭与社区，使我校德育工作迈上一个新台阶，开展该项课题的研究有利于丰富学校德育理论和家庭、社区教育理论，有利于指导学校德育理论，进步学校德育的针对性和实效性，有利于教育教学改革的不断深化，为学校、老师、家长和社区效劳管理人员等提供一系列操作性较强的研究成果，具有较高的实用价值。1、完善健全德育管理体系及德育管理运行机制，探究学校、家庭、社区互相沟通和协调的途径及方法；2、创新开展各项特色活动，不断丰富德育内容，探究活动对学生的积极影响；3、讨论德育工作在思想品德等学科课堂教学及第二课堂活动中的浸透；4、通过课题研究，以到达进步了老师的理论程度和教科研才能，进一步完善了德育管理制度的目的。1、《思想品德课程标准》。人的思想品德是通过对生活的认识和理论逐步形成的。不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。2、“双主体”理念。老师是“导”即“教”的活动的施行主体，其主体性表达在根据教育规定和学生身心成长特点，对德育环境、德育内容和德育方法开展选择、加工和设计，对学生的主体性开展引导和培养；学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。其主体性表达在在老师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目的，自寻成长动力，自择成长方法和自评成长效果，最终将社会认识、情感、做法内化为个体认识、情感、做法。3、生活德育的理念。道德始终存在于人的整体生活之中，个体品德和社会道德的进步与成长也只有通过人们自己的社会生活活动来实现。因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。4、活动理论。活动是指主体与客观世界互相作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。活动是实现成长的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、做法成长的根底。学校和老师在组织德育活动时，要与学生的生活严密联络，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内心体验，促进学生道德情感的形成。1、文献研究法，搜集有关资料，进展专题研究。2、调查研究法：通过座谈、访谈、问卷调查等方式搜集分析^p我校学生思想现状；通过师生互相评价分析^p师生的认同程度；通过广泛的调查研究，明确学校与家庭、社区德育内容需要。3、行动研究法：本课题的研究将以行动研究法贯穿始终。我们的行动研究将基于我校各项德育特色活动，由本校的老师成为行动研究者，在详细的活动理论中发现问题、分析^p问题、找出并施行对策，不断地反思行动的效果，到达“行动”和“研究”的统一，“理论”与“理论”的统一。小学课题研究报告篇三：四年级第二小组赵雅琪，女，10岁。班级副班长，成绩优秀，性格活泼开朗，爱发言、善考虑，学习兴趣高，家庭对学习极为重视。乐于助人，热心班级事务。蒋永磊，男，11岁。成绩较差，性格内向，不爱发言，母亲在外地工作，父亲忙于工作。平时跟着爷爷奶奶。学习热情不高，有时完不成家庭作业。平时话较少。李东轩，男，10岁。成绩中等，上课不爱发言，对学习兴趣不够浓重。王梓印，男，11岁。成绩中等，个头矮小，聪明活泼但有些淘气，能听老师的话，只要努力常能考出好成绩。数学成绩较好。张轩，男，10岁。成绩较好，学习踏实，听讲认真，乐于考虑，老实守信，热爱集体。王雪娇，女，10岁。成绩良好，学习认真、刻苦，踏实努力，认真做好每一件事。刘天慧，女，11岁。成绩中上等，学习踏实，发言积极，语文成绩较好。班级以“组际同质、组间异质”的原那么分组，分组参考上学期期末考试成绩，优生差生搭配，气质性格搭配，男生女生搭配，形成七人小组。并随机抽取一个小组作为研究对象。这个小组总体学习成绩中上，根本能解决学习中的问题，但合作才能不强，通过合作获得整体进步的意识不强。在合作时，往往过于依靠个人的才能，优生不能带着〔而是代替〕差生考虑理解，学生并未在合作中体会到合作的好处，合作意识不强。1、小组合作常常采用讨论的方式，在讨论中优生占绝对主导地位，从发言到记录总结由优生〔赵雅琪〕包办，尽管采用轮值组长制，但收效不明显〔有时差生根本不能担任总结发言的任务，甚至记录都不能完成〕。差生〔蒋永磊〕从不参与较难问题的讨论，仅仅参与类似读书、背诵等极为简单的工程时较为积极。在小组中的优生〔赵雅琪〕承当了绝大多数的合作任务，在小组中人缘好，有威信。往往她的个人结论成为小组的最终结论，常常是先由她一人完成任务，再作为小组意见在班级中发言，在帮助差生时为图省事常常采用告诉答案的方法，但为人很热心，对差生根本上是有求必应。在小组中的中等生较为轻松。王梓印有时能在讨论中发表独特观点，但更常在讨论时开玩笑，使讨论不能围绕老师既定的目的进展，从一定程度上影响讨论效果。能听取组内讨论意见，加以总结，讨论时常和赵雅琪进展争论〔其争论内容往往和要求讨论的内容关系不大，爱纠缠于枝节问题，甚至是无关问题，其动机往往是好玩〕。当有老师参加小组讨论时往往又有价值的、出人意料的观点。不爱理会差生，常采取取笑的态度对待差生，经老师教育，态度有较大改善，有时能主动帮助差生，引导他们考虑，但缺乏耐心。在担任小组书记时表现较为积极。在小组中的另一中等生〔李东轩〕对小组讨论往往采取旁听的态度，不爱积极参与，极少发表个人意见，但能较为认真地听旁人的意见，有时在同学〔淘气的王梓印〕吸引下会参与其中，面对较难的问题时对组内其他同学较为依赖。担任组内书记时不能很好地总结小组意见，在组内无影响力。在小组中的差生〔蒋永磊〕根本不参加小组讨论，不能完成组内分工布置的任务，能听组内其他同学发言，但听后总结的才能极差，常表现为发言不知所云，所以不能承当组内书记的任务。但学习热情有所进步，在读书背诵等较易的工程时表现积极，成绩未见明显上升。2、在小组表演时，小组内分工明显倾向于优生。角色安排一概由优生指定，重要角色一概由优生担任，差生在组内根本上得不到表现时机。在由老师指定差生担任重要角色时，差生明显缺乏信心，表演不够到位，不敢投入角色〔在教室的鼓励表扬下，情况也没有明显改善〕，有时甚至会因表演不到位在班级中引起讪笑〔更挫伤了表演的积极性〕；在老师指定角色时，优生有时表现为不满老师的安排。3、在合作解决难题的过程中，合作仅仅是形式上的，差生无法在同一层次上发挥自己的作用，相反的，差生只能抄袭优生的答案，根本没有参与到解题过程中去。在解决容易的题目的过程中，差生也常常不动脑筋，直接在优生处抄袭答案了事，又是中等生也是如此。在这一小组中，赵雅琪的答案往往代替小组的答案，其别人并未参与考虑。班级中其它的小组也常出现这种现象。老师的教育并不能完全见效，有时会使这种抄袭会更隐蔽一些。4、差生并不是在所有的工程上都缺乏讨论的兴趣。在有他们擅长的题目或能充分调动他们积极性的题目出现时，他们也能充分的参与讨论。优生也在有兴趣的话题中表现得更为出色。蒋永磊比拟爱议论小动物，例如在作文讨论《我们家的小狗》时，表现极为活泼，发言连接、充满热情；李东轩爱议论自己感兴趣的电视剧；王梓印爱讨论战斗故事等。总的来说，更贴近生活的话题已引起学生的兴趣，而间隔生活较远的话题学生表现得不够积极，优生的发言也更多表现为空话、套话，还有从揣摩教材和老师意图而来的废话。5、通过小组合作，在这个小组中，学生的联络有所加强，关系较为亲密。在老师的要求下，他们不仅仅是课堂上合作的关系。课后，他们仍然要保持小组编制进展学习，这使得他们之间的接触时间增加；同时，由于赵雅琪在组内的重要性〔常靠她一人解决整个小组的问题，完成教室布置的任务〕，她在小组内的出于领导地位，除王梓印外，其别人服从赵雅琪的安排，要是闹别扭也多半是差生进展让步，学习中的地位上下决定了平时相处时地位的上下。6、对这个小组成果评价的上下，往往取决于赵雅琪和王梓印的表现；假如对这个小组的合作本身进展评价，那么它往往是流于形式的。7、小组合作中存在一些问题，但是这些问题并不单是小组合作才产生的，小组合作在大多数时候还是能调动学生的积极性的，当讨论和表演能正常进展时，课堂较热烈，有利于营造合适学生发挥想象和创造才能的空间赵雅琪：对小组合作不是很满意，她们〔主要指李东轩、蒋永磊〕总是不爱说话，有时候很简单的东西也不会说，总喜欢抄我的，我也没方法。有时候我教她们也不听，就叫我给她们答案。我有时候也没耐心教她们。有时候挺烦她们的，要是能和xx、xx、xx〔她的好朋友，成绩很好〕在一组就好了。我们肯定能讨论得起来。有一次老师布置一个小组作调查报告，可我们小组都不做，我只好一个人又做记者，又做编辑，又写又画，一个人写好了，可老师也不知道。有时候挺不公平的。我喜欢老师表扬，有时候我一个人就能把事情做好，我更希望老师表扬我。王梓印：我对小组合作没什么意见，无所谓好不好，反正我只要自己学好就行了。要是能帮助别人我还是愿意的。我也想帮助差生，但是他们不要，我也不好意思。合作成果不怎么样吧。我不太愿意跟她们一组，要是能和xx、xx、xx〔他的好朋友，成绩中等偏下，有的成绩差〕一组就好了。〔老师问：一定对成绩进步有帮助吗？〕不一定能进步成绩，但是我们讨论的时候有话好说。〔老师问：讨论时说什么？都和老师布置的问题有关吗？〕不一定和老师布置的问题有关。〔老师问：那为什么还要一组呢？〕和他们在一起开心。我对老师表扬不表扬无所谓。李东轩：我们小组不怎么样，和其它小组差不多。我有时候会发言，但比拟少，能完成自己的任务。有时候会抄她们〔赵雅琪、王雪娇、王梓印〕的答案，多数情况下自己做。我不太帮助别人，不是不愿意，也没什么人要我帮助他们。参不参加这个小组对我的学习影响不大，我无所谓和谁一个组，要是能和好朋友一个组更好。老师表扬我很少，有时候听到老师表扬会很快乐。我希望能参加小组活动，我希望老师能多表扬我们小组。蒋永磊：我们小组挺好的，我在讨论感兴趣的题目时会发言，但我发言不好，他们〔赵雅琪、刘天慧、王雪娇、王梓印〕发言好，我喜欢学习，不过有时候有点懒，不能完成作业，这学期好多了。〔老师问：和小组有关吗？〕和小组有关，她们会帮助我。我喜欢和xx、xx、xx〔她的朋友，成绩一般，有一个较好〕一个组，她们会帮助我，我想一定会进步。我很在意老师的表扬，很喜欢。王雪娇：我们都知道开展合作学习对自己很有用，但在实际上总是不尽人意，尽管有合作学习的时候，但起到的实际作用并不时那么明显，也许时我们不擅长正确合理地开展合作学习吧。希望老师能多指导我们如何科学地开展合作学习。刘天慧：合作学习对于我们的学习应该说还时有帮助的。个人的才能有限，在遇到困难的时候从同学那里得到适当的帮助可以解决自己困惑的问题，扫除学习的障碍。但是有的学生就不这样想，总是想着能找到答案就行，不管这个答案是怎么来的。张轩：每个人都有自己的学习方法，在开展合作学习的过程中，大家可以集思广益，智慧共享，合作的关键还是要让每个人都积极有效的参与到讨论中来，让每个参与的人都学会更多的学习方法和策略，这样才能进步自己的学习效率。1、总的来说，班级的小组合作并未见显著成效，学生的合作素质并未有明显进步。小组合作时间较短，学生并未能真正适应小组合作的形式〔以前也有类似的学习方式，但未能形成规模，使用较为随意〕。2、小组合作的方式并不适应所有的课堂教学内容。它对课堂教学和学生学习并不能起决定性的作用。它仅仅是课堂教学手段的一种，必须针对不同的内容、对象进展调整，必须和其它教学手段结合起来。3、小组合作要考虑到学生个体的学习习惯，否那么有时会产生负效应。：1、小组合作学习需要恰当的分组。在分组时不能只考虑到学生的成绩，还应当适当的考虑到学生间的性别、兴趣、人际关系等因素，但不能完全根据学生的性别和人际关系进展分组〔易使合作偏离方向〕，假如按一样的兴趣〔或理想〕进展分组，情况会比拟好。2、注意调动学生合作的兴趣，学生合作的初动力来自于老师的指定分组，但这个分组不能给学生以本质性的动力。在合作中，应该不断以鼓励手段促使学生向前。确定适当的合作的范围也能调动学生合作的积极性，这个范围要贴近生活，能使班级的大多数学生有话好好说。3、要协调合作小组中各成员间的关