双减背景下小学生劳动教育存在问题及对策研究

素质教育论文双减背景下小学生劳动教育存在问题及对策研究作者姓名：XX工作单位：XX县XX小学联系电话：XX目录摘要 绪论一、 研究背景 二、 研究意义 三、 研究现状 四、 研究方法 问题一、 学校劳育问题 二、 家庭劳育问题 成因一、 劳育理念存在偏差 二、 学校劳育资源有限 三、 家校联合劳育乏力 四、 劳育保障与评价机制欠缺 对策一、 更新劳育理念，落实劳育的综合育人目标 二、 开拓劳育资源，开展多样化的劳动实践活动 三、 更新劳育评价方式，重视过程性评价及多维度评价 四、 完善保障机制，构建专业劳育体系

摘要劳动教育是素质教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。“双减”政策出台后，教育回归初心，教育的终极目标更加突出一一“立德树人、实践育人”。学校教育和家庭教育在进一步减轻了学生作业负担和校外培训负担的同时，要以恰当的方法引导学生从事力所能及的劳动。在大量文献分析的基础上，本文利用一系列研究方法，找出了目前小学生劳动教育存在的突出问题：1.学校劳育目标不明确，劳育内容单一；2.家庭劳育缺乏科学理论指导，缺失现象严重。经分析，出现这些问题的原因主要有：1.劳育理念存在偏差；2.学校劳育资源有限；3.家校联合劳育乏力；4.劳育保障与评价机制欠缺。本文结合现有的小学生劳动教育相关研究，提出以下对策：第一，更新劳育理念，落实劳育的综合育人目标。第二，开拓劳育资源，开展多样化的劳动实践活动。第三，更新劳育评价方式，重视过程性评价及多维度评价。第四，完善劳育保障机制，构建专业劳育体系。关键词：劳动教育问题双减小学生绪论一、 研究背景（一） 时代发展与社会进步的需要劳动教育是素质教育的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，因此，小学生学校劳动教育应与时代要求结合，与学生综合素质的培养相联系。（二） 国家政策的支持随着“双减”政策的实施，劳动教育越来越受到关注。事实上，自2019年以来，国家己陆续出台相关文件，多次强调要加强劳动教育。去年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》印发，指出要在大中小学设立劳动教育必修课程和劳动周，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，并在劳动教育的内容和时间上作了详细的规定。（三） 小学生劳育重形式轻实效的现实近来，在国家政策的指引下，劳动教育虽然受到了越来越多的关注，但受传统应试教育的影响，再加上学校劳育资源有限，劳育保障和评价机制欠缺，学校和家庭大多忽视了劳育，为数不多的一些劳动实践机会也因缺乏科学引导多数流于形式，这就导致多数小学生劳动意识不足，劳动能力也有所欠缺。二、 研究意义（一） 唤起学校和家庭加强小学生劳动教育的意识培育学生尊重劳动的价值观，培育受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养，是新时代人才培养的必然要求。然而，当前小学生在校劳动教育课程虽然每周都有安排，但大多流于形式，再加上家庭劳育和社会劳育不同程度欠缺，劳动教育处于边缘地位。研究双减背景下的小学生劳动教育，对改善劳动教育不受重视的现状、促进小学生综合素养的形成和发展有重要的现实意义。（二） 为小学生劳动教育提供实践指导自双减落实以来，劳动教育虽屡被提及，但学校劳育和家庭劳育的欠缺问题并未得到有效解决。通过针对性研究，提出解决劳育问题的对策，对劳育实践有一定的指导和借鉴意义。三、 研究现状（一） 国内研究近年来，以劳动教育的价值、课程模式、存在问题及解决路径为主题的研究成果显著，研究内容不断深化，劳动教育也已正式纳入中小学教育体系。然而当前对劳动教育进行的研究主要停留在理论阶段，主要论证劳育与素质教育的联系，明确了劳育在素质教育中的重要地位，但缺乏对劳育落实情况的调查分析和研究，也没有依据素质教育提出系统的可操作的劳动教育改进措施。劳动教育仍处于摸索阶段，作为劳动教育重要场所的学校和家庭并未发挥其很好的作用。（二） 国外研究以美国，日本，德国，古巴为例，劳动实践被认为是劳动教育的重要途径，学校在开足劳育课程的同时积极创设校内外各种劳育实践机会，主流家庭也极为重视小学生劳动意识及行为习惯的培养，能充分认识到劳育对人的素养塑造及能力培养的重要作用，劳育己成为学校教育和家庭教育中非常重要的一部分，其丰富多样的实施方式可以为我国单一的劳动教育途径提供一定的参考。四、 研究方法（一） 文献研究法通过知网等资源库进行查找，得到有参考价值的有关小学生劳育现状及对策研究的文献共计42篇，并通过研读相关著作，进一步了解了当前小学生劳育的研究现状及研究成果，为本研究提供理论支持。（二） 观察法本人在从事4年多的劳育工作中，对所在区县劳动教育的实施情况进行了比较系统的观察，从而获得一手的劳育研究资料。（三） 调查法本文通过研究本地2所小学3个班级161个学生劳动教育的相关案例，揭示案例反映出的劳育存在的共性问题，从而提出相应的解决策略。问题一、 学校劳育问题（一） 学校劳育目标不明确。通过仔细研读多地文献以及对区县内劳动教育实施情况的观察分析，发现当前国内小学自“双减”落实以来，应试教育的负面影响明显弱化，在校劳动教育课程每周安排的至少一个课时，被占用现象明显减少。但劳动教育多如檀传宝在《劳动教育的本质在于培养劳动价值观》中所提到，当前劳育存在三种畸变：一是畸变为技艺学习，将劳动教育理解为简单的手工制作等。技艺学习虽然可以锻炼到大脑和双手，但无法培养学生热爱劳动和劳动人民的情感。二是畸变为休闲娱乐。部分学校或教师安排学生观看工农业园等地的工作流程等，此类“实践”名为劳动教育，实为休闲娱乐，学生由于没有沉浸式体验，很难体会劳动的艰辛、劳动过程的不易，劳育意义不大。三是畸变为惩罚手段。相当一部分教师在学生犯错时进行劳动型惩罚，但劳动本身不应作为一种惩罚手段，极其容易使被惩罚者将劳动视为一种痛苦的体验，导致劳动教育失去其积极的作用。（二） 学校劳育内容单一。当前学校劳动教育的内容主要就是简单机械的偏体力劳动，如擦黑板,拖地,打扫卫生区等常规值日项目，内容单一，无法满足学生的兴趣和需要。虽然有部分学校“推陈出新”，开展周末家务劳动倡议活动，但多数演变为家长代劳学生摆拍，劳动教育和感恩教育流于形式，不利于培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。二、 家庭劳育问题家庭劳育缺乏科学理论指导，缺失现象严重。一是部分家长长期受应试教育“重智轻劳”理念的影响，认为孩子学习才是最重要的，从而忽视对孩子劳动意识及劳动行为习惯的培养。二是部分家长在劳动教育中缺乏与孩子的平等沟通或正面引导，致使孩子的劳动积极性被严重挫伤，无法体会劳动的伟大意义。三是部分家长由于自身劳育意识偏差，片面地认为引导孩子参与劳动实践就是让孩子吃苦，所以有意放纵孩子，致使孩子失去学习独立自主的机会。近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象,劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化，学校劳育和家庭劳育问题亟待解决。成因一、 劳育理念存在偏差（一）学校劳育理念存在一定偏差。在学生评价中学习成绩占比过多，德智体美劳全面发展的育人体系还没有完全形成。相当一部分教师认为劳动教育就是让学生劳动，对劳动教育的真正内涵理解不够，对劳动教育缺乏深入探究。（三）家庭劳育理念存在一定偏差。部分家长认为孩子学习才是最重要的，对劳动教育不够重视；另有部分家长认为引导孩子参与劳动实践就是让孩子吃苦，不让孩子劳动才是对孩子的爱，完全不懂劳动教育的伟大意义。二、 学校劳育资源有限学校劳动教育需要专业的教师配备、教学环境等资源。就目前情况来看，多数学校没有专门的劳技教师，劳育课多由学科教师兼任。在这种情况下，学科教师出于工作压力往往被动任教，给劳育课程的开设和质量保障带来难度。另一方面，学校校内面积普遍不大，除教学楼、宿舍楼、操场、食堂以外很少有多余的空间作为劳动教育的实践场地，校外劳育实践也往往因学生安全难以保障而放弃，这也成为学校劳动教育内容单一的原因之一。三、 家校联合劳育乏力学校劳育体系尚不健全，对劳动教育尚不够重视，因此，学校和教师都更关注学生的在校学习和安全情况，对于劳育情况只会在劳育课或班会等特定场合有所提及。于家长而言，在家庭劳育理念存在一定偏差的情况下，加之没有接受过专业的指导，很难有效配合学校的劳动教育，更难在家庭教育中融入恰当的劳动教育。家校尚未形成协同发展学生综合素质的机制。四、 劳育保障与评价机制欠缺不论是学校，家庭还是社会，在专业劳育知识，劳育环境以及劳育保障方面,都尚未建成一套完整的体系，再加上现有的劳育评价机制因劳育体系尚不健全而往往流于形式，劳育问题凸显。对策一、 更新劳育理念，落实劳育的综合育人目标（一） 学校方面，严格落实劳育课程，将劳动教育渗透到日常教学中。明确劳育要求，着重引导学生形成马克思主义劳动观，培养学生热爱劳动和劳动人民的情感。（二） 家庭方面，注重早期劳动意识及劳动行为习惯的培养。在孩子发展的不同阶段，都鼓励其从事一些能力范围内的劳动。学校在劳动教育中的另外一个重要工作，就是帮助协调组织资源，动员家长,因此，学校要及时将先进的劳育理念及方案传达给家长。同时家长也要积极配合学校的劳育工作，挖掘资源让孩子在生活中体验劳动，携手落实劳育的综合育人目标。二、 开拓劳育资源，开展多样化的劳动实践活动（一）学校方面，根据学生身体发育情况，科学设计课内外劳动项目。釆取灵活多样形式，激发学生劳动的内在需求和动力。组织实施好劳动周，小学中低年级以校园劳动为主，小学高年级可适当走向社会、参与集体劳动。具体来讲，学校有很多真实的劳动可为，如班级卫生、环境卫生，北方的学生冬季还可以扫雪；有的学校还建有生态园、学工室等，都是劳动教育的实践场所；定期进行劳动教育主题班会，社会实践活动、劳动技能竞赛活动等。（-）家庭方面，要引导孩子参与家庭的布置、修缮等日常工作。同时家长也要树立起自身积极的劳动榜样，必要时和孩子一起投身劳动实践。具体来讲，家长可以制作家务劳动分工表，每人都有分工负责的项目，让孩子知道人人都要劳动；家长要在示范的基础上，指导孩子独立完成，整个过程要多些鼓励，直到孩子养成习惯为止。总之，学校和家庭要广泛、充分地利用好劳育资源，让学生将劳动意识内化于心，一身风尘的农民，神情专注的学工，满怀深情的义工……教授劳动技能，引导孩子从身边小事做起。三、 更新劳育评价方式，重视过程性评价及多维度评价（一） 对于学校劳育的评价，重点关注劳育课程的条件创设及落实情况。具体来讲，一是评价学校是否为学生的校内劳动、家务劳动、校外劳动创造条件，可考查学校有无协调劳动实践基地，是否对家长进行劳育指导等。二是评价学校是否经常开展实实在在的劳动实践活动，可在升学考试时加入劳动技能的实际操作，可举办劳动知识大赛等。（二）对于家庭劳育的评价，重点关注家长对劳动的认识，对孩子的劳动意识及劳动行为习惯的培养。具体来讲，一是评价家长对劳动是否有正确的认识，二是评价家长是否为孩子创造劳动实践机会，三是评价家长在劳动实践中是否帮助孩子形成正确的劳动观念，四是评价家长在劳动实践中是否培养孩子良好的劳动行为习惯。可以通过教育部门组织话谈会，调查问卷，个别约谈等多种方案进行评价。四、完善保障机制，构建专业劳育体系（-）建立和完善劳育教师的培养和培训体系。加强劳育师资队伍建设，加大劳动教育投入，学校劳育才具备发挥其主导作用的基本条件。具体来讲，可以在广大教师范围内进行全员劳育培训，或者对承担劳动教育科目的教师进行专项培训，提升劳育教师的专业化水平。（二） 挖掘可开放容纳学生劳动实践的资源。积极协调，定期开放共享，支持学生参加公益劳动。具体来讲，可以由政府部门，教育部门，公益团体等组织出面挖掘区域内适宜小学生劳动实践的资源，并多方协调，建立劳育实践基地，引导小学生在沉浸式劳动体验中树立正确的劳动观。（三）建立劳动教育督导评估体系。运用政策导向引导家校合作，更新劳育观念，重视劳动教育。（四）建立风险评估控制体系，通过各部门层层把关，保障劳动教育安全落实。总之，“双减”给予劳动教育更充足时冋，想要解决劳动教育存在的问题，需要各方齐心协力，克服难关。参考文献苏霍姆林斯基.少年的教育与自我教育[M].姜丽群，吴福生,张渭城，等译.北京：北京出版社,1984.檀传宝.劳动教育的本质在于培养劳动价值观[JL人民教育,2017(9)中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[D].2020(3)赵莹.核心素养培育下的西安市小学生劳动教育现状调查研究赵莹[D],2018(11)庞茗菅，高维，程亚楠.天津市小学生劳动教育现状调查研究[JL上海教育科研,2017(8)马小雯.核心素养视角下小学生学校劳动教育现状及对策研究[J].2O19姚静.