关于阅读教学设计课件

关于阅读教学设计PPT本项目污水管道选用管径200-300mm的高密度聚乙烯（HDPE）双壁波纹管，采用垫层基础。对一般的土质地段，基底只需铺一层砂垫层，其厚度为100mm；对软土地基，槽底又处在地下水位以下时，关于阅读教学设计PPT关于阅读教学设计PPT本项目污水管道选用管径200-300mm的高密度聚乙烯（HDPE）双壁波纹管，采用垫层基础。对一般的土质地段，基底只需铺一层砂垫层，其厚度为100mm；对软土地基，槽底又处在地下水位以下时，第一节阅读教学设计概述一、阅读教学的目标分析《语文课程标准》从阅读的基本技能（朗读、默读）、阅读的感悟、理解能力、阅读积累、体会标点符号的用法和阅读的习惯等，对小学三个学段提出了明确而具体的要求，这些要求既有很强的针对性，又有明显的梯度，充分体现了《语文课程标准》对小学各个学段阅读教学的不同要求。这里仅重点谈谈第二学段在小学三个学段中的特殊位置。（一）关于朗读教学的要求虽然各学段都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但是关于使用“普通话”的要求却有明显的区别。如第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，而第三学段是“能用”。这不但对使用普通话朗读课文的熟练程度提出了明确的要求，而且对教师的朗读指导也提出了不同的要求。（二）关于默读教学的要求

第一学段是“学习默读”，而关于“做到不出声，不指读”的要求，在《语文课程标准》的新修订稿中被调整到第二学段；第二学段是“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”所谓“初步学会”，就是要基本掌握默读的方法，初步具备独立默读的能力，不但能“做到不出声，不指读”，而且要“学习略读，粗知文章大意”。这较之第一学段的要求有了明显地提高。小学中年级段默读也只有达到这些要求，使学生具备一定的默读基本功，才能实现向高年级段（第三学段）的过渡——“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”（三）关于阅读感悟、理解等能力的要求从三个学段的关于阅读感悟、理解等能力要求来看，第二学段起到了明显的过渡作用。从阅读借助的辅助媒体来看，第一学段是“读物中的图画”，第二学段是“字典、词典和生活积累”，第三学段是“词典”；第二学段从借助图象到借助工具书，这既是阅读能力质的飞跃，也是学生具备自读能力的基础性要求。（四）关于阅读习惯的要求第一学段要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二学段要求学生“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。第三学段要求学生“扩展阅读面。这三个学段的要求，既有区别，又有联系。其区别是：第一学段重在培养学生的阅读兴趣和“爱护图书的习惯”，主要增强学生对图书的兴趣与情感，初步培养学生“好读书”的习惯；第二学段重在培养学生“读书看报”和“收藏并与同学交流图书资料”的习惯，主要解决学生“会读书”和“有书读”的问题；第三学段重在引导学生扩大阅读面，增加阅读量，主要帮助学生解决“读好书”、“多读书”和“读整本的书”的问题。其联系表现在：“会读书”既是“好读书”的发展，又是“多读书”的保证；“有书读”既是“爱护图书”的价值体现，又是“读好书”和“读整本的书”的先决条件。（五）关于识字量的要求第一学段要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。第三学段要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。第二学段要求学生会写的1000个，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。二、阅读教学的意义

阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。新课标中阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的识字能力、写作能力、口语交际及综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。因此可以说，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学是小学语文教学的中心。对于启蒙时期的小学生来说，阅读教学有多方面的作用：(1)阅读有利于理解和巩固字词

通过阅读，可以使学生对所学的字、词加深理解，在不同的语言环境中，了解字词的多方面意义。学习需要记忆，学生通过大量、反复的课内外阅读，有大量的机会再认、重现所学过的字词。这样，既丰富了词汇，又达到了巩固生字词的目的。（2）阅读有利于培养表达能力

阅读是吸收知识与理解知识的过程，而作文（包括写作与口头作文）则是表达思想与运用知识的过程。阅读课文及各种优秀的课外读物，为写作提供范例，有利于表达能力的培养。模仿是小学生的心理特征之一，在教学上，学生掌握知识、技能，常常从示范开始，然后是模仿，最后是在练习中逐步达到熟练掌握的境地。语文教学及课外阅读中，一篇篇文质兼美的文章，正是学生模仿写作的最好范本。（3）阅读有利于综合性学习能力的提高

课文及课外读物，提供了大量综合性的知识，不仅包括社会常识，更有大量的自然常识（包括天文、地理、生物、物理、化学、卫生保健等多方面知识）。这样，学生阅读越多，知识面就越广，视野越开阔，思维越活跃，越有利于开展综合性学习。（4）阅读教学是培养儿童阅读能力的主要途径

儿童阅读能力的发展和培养，只有通过阅读进行，除此之外无捷径可走。阅读，就其方式来说，有朗读与默读、精读与略读、浏览等等。在日常生活中，默读比朗读运用要广泛，所以在阅读教学中要注意教给学生默读方法，培养学生默读能力。在信息爆炸时代，浏览阅读能力十分重要，要通过阅读教给学生快速阅读、快速准确捕捉关键信息的方法。

第二节：阅读教学设计的基本理念

要使自己拥有一个更为丰富多彩的世界，唯有阅读。善于阅读的人生必然是高密度的人生，阅读使有限的人生得到了延长。从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的过程。阅读是通过视觉的主动探索作用，将进入人的感知世界的文字符号信息通过感知、体验、领悟、理解、想象、创新等环节转化为意义信息的认知过程。阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己已有的认知结构来理解和改造原文的语句或段落，把握作者思想感情的过程。（一）小学阅读教学是教师唤醒学生学习语言文字的过程

儿童在学龄前阶段已经能够熟练地运用口语进行交际，积累了人生最早期的认识和经验。小学是儿童正式接受书面语言的开始，只有学习书面语人才能走出自己的天地，认识自己以外的更广阔的世界。一个人真正掌握语言却是一个渐进的过程，一个由浅入深的过程，一个不断积累的过程。小学阶段的阅读教学是初步掌握书面语的阶段，是教师利用儿童已有的最初的人生经验使他们掌握书面符号的过程，也是儿童阅读能力不断形成的时期。1．把文本还原为学生可感受的、可触摸的形象世界

儿童早期就是通过形象和活动认识世界的。虽然从小学开始，儿童进入了正规的、系统的学习阶段，但是这种学习仍离不开直接经验和感性认识，特别是第一学段的阅读教学还需要借助于教师对书面语言所进行的感性活化来获得文本理解，随着小学生认识水平的提高，逐步地过渡到能对文本进行分析、综合、判断、推理等抽象、概括的思维活动。2．阅读理解应注重引导学生体验文本

小学语文教材的篇目以文学作品为主干，每一篇文章都是“载道”“载情”，表现出鲜明的冶情励志倾向。语文教学的人文性集中表现于此。人文性不是通过操练、重复、记忆、传授来获得的，更多的是借助主体的审美、感悟，是唤醒主体主动建构的结果。因为以人为对象的文本，必须通过人自身的体验，其中蕴含的知识才能得以内化与储存，更何况其中的不少知识是难以言传的，只能体验。3．教师的感染力是学生进入文本的关键

小学语文教材中的文学作品都是意境优美的，“意”是作品中所表达的思想感情，“境”就是作家描绘的饱含深意的艺术形象，学生只有体会到具有情感色彩的艺术形象，才算真正读懂了作品。（二）小学阅读教学是在教师引

导和启发下的对话过程

（三）小学阅读教学是培养学生阅读兴趣和习惯的过程复习思考题、作业题：

1、如何理解小学阅读教学的目标和任务？

2、谈谈阅读教学的新理念。

下次课预习要点

参看教材第4章第二节阅读教学设计的基本理念

（一）小学阅读教学是教师唤醒学生学习语言文字的过程

（二）小学阅读教学是在教师引

导和启发下的对话过程

（三）小学阅读教学是培养学生阅读兴趣和习惯的过程（二）小学阅读教学是在教师引导和启发下的对话过程“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”它包含两层含义：一是阅读是读者与文本的主体间对话的过程；二是教学是教师与学生以及学生与学生之间的主体间对话过程。教学对话是把师生定位在教学生活的世界，以师生的互动、共享、共创过程为价值导向。师生之间在一种融洽和谐的人际关系中，以文本为中介彼此敞开思想，达成共识。1．小学生是特殊的对话者

小学生作为对话者的特殊性在于他们的前理解是匮乏的。所谓“前理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予他的把握世界和自身的一种能力，包括理性、智性、感悟、意向、直觉和下意识等等，它是制约人存在和理解的历史因素。第一，小学生阅读能力有待于教育教学的开发和形成教学活动是以人类个体的未完成状态为起点，以人的向善和人类已有的发展状态为依托，以人性的完善为终点。第二，教师与学生应建立伦理型的对话关系

小学生的前理解与教师的前理解有质的不同，教师是接受过比较完整的教育和经过教师职业训练的人，作为文本的对话者，教师是成熟的读者，在解读文本时主体能动性和加工能力较强。而学生是正在成长的人，正处在人生和学习的初期，是不成熟的读者，他们解读文本的能动性需要教师唤醒，加工能力需要教师来引导和提升。2．阅读对话是基于文本的对话

我国于2019年推行的新课程改革，在义务教育《语文课程标准》（实验稿）中强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。文本是开放的，文本一旦进入读者的视阈就可能被赋予不同的阅读体验。即便如此，对于语文教材也要有基本的定位。第一，教材是特殊的文本

教材文本是师生阅读对话的基本依据，它是师生活动的对象和客体，是师生获得鉴赏力、审美力、主观性升华的凭借。教材文本的使命就是促进学生的发展，对于选文是有特殊要求。

第二，遵循教材是阅读对话的前提

对话同时受着读者与文本的制约。但是文本的规定性，也就是文本的原意是对话的前提，没有文本的规定性，就不能与读者构成实质性的交流，也就不可能与读者展开有实质意义的对话活动。第三，对阅读教材文本的解读不是自在的

阅读教材文本的选文首先是对意识形态的选择，是一种文化的选择，是一种针对学生身心特点的选择。阅读教材文本还要体现义务教育阶段小学三个学段达到的统一的、共同的要求，主要是通过教材的体例，主要包括单元主题、阅读建议（引导学生掌握语文学习的方法）、练习和活动来达到。（三）小学阅读教学是培养学生阅读兴趣和习惯的过程

1．课内外阅读相结合是阅读能力形成的有效机制

阅读教学的半自然性和阅读能力形成的多渠道，决定了阅读教学应该在一个阔大的阅读背景中进行，决定了仅以知识获取为目的的阅读教学是永远不可能占据母语的高地，决定了学生只有广泛地阅读才能构建自己的精神家园。2．在兴趣中阅读，在阅读中养成习惯

在兴趣中阅读，在阅读中养成习惯。在兴趣引导下形成学生的阅读习惯，是水到渠成的过程，要比在要求之下、意志控制之下形成阅读习惯有效得多、容易的多。

3．防止学生阅读蜕化

传统的阅读精神正在发生扭曲，阅读不再用脑，思想不再交锋，深度的思考和发现蜕化成为浅层的感官享受。

复习思考题、作业题：

阅读教学需要教师具备什么新理念？

下次课预习要点：

参考教材第4章第三节：阅读教学设计的基本环节与教学模式

一、阅读教学设计的基本环节

下面，我们把一堂阅读课分为开始、中间、结尾三部分，分别介绍阅读教学各部分应该注意的事情，并且介绍阅读教学中的几个重要问题（一）导入环节

教师都非常重视课堂的开始部分的设计，将学生引入课题，我们把这部分叫做“导入”。

1、导入的作用及必要性（1）吸引学生注意力课堂伊始，学生的注意力往往不集中，有的可能还沉浸在课外活动的欢乐中，有的也许在做作业等等，所以教师的首要任务是吸引学生的注意力，而且要尽可能的吸引全体学生的注意力。如果学生注意力不集中，任何教学都是徒劳的。（2）交代本堂课的教学目标

学生知道它们的目的地，就能自觉的

以目标来规范自己的行为，主动地去逼近目标。同时还能激发学生的学习动机。

（3）渲染气氛创设情境2、导入的方法（1）开门见山

比如，今天我们学习《去年的树》，直奔主题，省时省力，但是容易流于平淡，不能有效吸引学生。（2）直观的导入，可以用实物，最好是常见的，比如粉笔，粉笔盒，书本，等等（3）故事引入

小学生特别爱听故事，可以讲述与教学内容相关的奇闻趣事。

（4）旧知识导入

在前后连贯性和逻辑性比较强的学科常用，比如数学。《6和7的认识》就是一例

（5）情境导入

教师通过用语言来描述情境，通过音乐来渲染情境，通过图画来再现情境，通过表演来体验情境等等，使学生展开丰富的想象，产生身临其境的感觉，从而情不自禁的进入学习情境。《去年的树》就是一个比较成功的例子。注意：

导入时应注意与教学内容密切联系，而且要适度，切忌罗嗦，要注重学生的参与，尽可能提高学生的参与度，学生能说的就让说，能做的就让做，能观察的就观察，能提问的就提问。学生不参与，倒入不会有好的效果。（二）提问

1、提问是一种常见的课堂教学行为，那么，提问有什么作用？提问是一种有目的的课堂教学行为，每次提问之前，教师必须明确本次提问的目的，不提无目的的问题。在实践中，许多老师很少考虑为什么要提问，通过提问要达到什么目的，所以具有很大的盲目性，效果不理想。2、提问的类型

依据不同的分类标准，提问可以分为不同的类型。莫利在吉尔福特智力结构学说和布卢姆教育目标分类学的基础上，提出了心智运算系统，把问题分为四类：事实性问题、经验性问题、创造性问题、评价性问题。下面分别看一下每种问题（1）事实性问题

要求学生根据事实，通过回忆或再认回答问题，答案往往在教科书上能够找到，学生不需要多少思考，主要用于测量学生的记忆力，属于最狭窄的问题。

例如：三角形面积公式是什么？这个字念什么？仔细观察，你会发现，课堂中充斥着许许多多这样的问题。（2）经验性问题

要求学生对已有的信息进行分析和综合，提供一个或几个确定的答案。这类问题需要大量的思考，但一经思考，答案往往是固定的，属于较狭窄的问题。 例如：数学中常见的题目，已知三角形的高为４厘米，底为５厘米，求三角形面积？凡是理解分析应用性的问题都属于此类。（3）创造性问题

要求学生超越对知识的简单回忆，运用自己的想象力和创造性思维对原有知识和经验进行重新组合，产生一些独特、新奇的答案，它往往没有确定的标准答案，属于较宽泛的问题。

推测可能：《去年的树》中，老师问：小鸟面对灯火会说什么？学生的答案各种各样，没有对错之分，当时，老师还配上了音乐渲染气氛，课堂效果非常好，这里小鸟和树的友谊让每一位听课的人都不会忘记。这个具有创造性的开放性的问题让整堂课焕发出光彩。

替换取代：要求学生替换事物的某一部分，产生一种新的事物。

假设想象：假如没有森林，世界将会怎样？（4）评价性问题

要求学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断或选择，它往往没有确定的标准答案，这类问题最难，因为回答时需要某些内部的或外部的价值标准。 比如：比较一下，两堂语文课，哪堂课最好？可以说仁者见仁智者见智，不同的人有不同的看法，这类问题很难回答3、利用问题来设计阅读教学

提问是实现各个教学环节之间自然、流畅的转换和过渡的桥梁。四节课，不管是语文和数学，教师都是以提问方式，引导学生一步步分析问题解决问题来达到最终目标的，可以说，教师备课时很大一部分时间和精力是花在如何设计问题上的。那么，对于语文阅读教学，我们应该如何设计问题？4、课堂提问技术

作为教师，应该熟知提问技术，也就是知道怎样问。下面介绍几种关于提问的技术：（1）设计问题的前提条件

备课时应该认真分析本堂课的教学目标，深入钻研教材，细心了解学生的认知特点和水平，才能设计出高水平的问题（2）表述问题

概括的说，教师表述问题的语言应该准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、模棱两可。

首先，语言应准确。

其次，教师表述问题的语言应该通俗易懂，

最好使用学生的语言来表述。（3）语速

提问时的语言速度应该和小学生的年龄、问题的长短和难度有关。

对低年级学生，语速相对要慢，高年级的学生，语速相对快些，但是对于难于理解的问题，语速要放慢。 有时候，因为教师提出问题时用词很晦涩，说起来很拗口，学生会迷惑不解，这时需要教师重新叙述一遍，但是叙述时不要改变意思。（4）倾听

你会发现，当学生回答问题时，每一位老师都会面朝学生，目光专注，认真听学生的发言，老师会用鼓励的目光让学生畅所欲言，尽情表达，不会随意打断学生的发言，只有当学生回答完毕之后，教师才对学生的回答作出评论或进一步提出问题。这就是倾听。

倾听能显示出师生关系的平等，显示出教师对学生的尊重，有利于建立良好的人际关系，有利于学生回答出高质量的问题。（5）问题的分配

教师应该均等地向每一位学生提供回答问题的机会，促使全体学生共同思考。

研究表明，课堂内，教师会有意无意地将学生分为两部分，一部分是备受关注的经常被提问的学生，他们是课堂的明星和主角；另一部分是被教师忽视的极少被教师提问的学生，他们是课堂的“局外人”。问题分配不公平，降低了学生对课堂的参与程度，挫伤了他们学习的积极性，加剧了学生的两极分化。（6）提示

当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师要善于启发学生，帮助学生慢慢接近正确答案，最终由学生得出结论。这样有利于提高学生的自信心和成就感，帮助学生不仅知道答案，而且理解过程，加深学生对知识的印象，还有利于建立良好的师生关系。（四）注重课前预习

课前预习就是学生课前自学，指导学生预习课文，实际上就是指导学生自学课文。“教是为了不教”。阅读教学的目的就是让学生最终自己会读书。所以指导课前预习是培养学生在自学能力的重要途径，同时，学生的课前预习也为课堂中与老师一起精读课文打好基础。

魏书生六步教学法：

1.定向

确定本节课的教学重点

2.自学

学习目标确立后，同学们根据学习目标，自己去深入学习教学内容，可采用自己最常用的学习方法，去讨论，寻找答案。3、讨论

经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中的疑难问题。

4、答疑

分组讨论后仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班同学也解答不了，则由老师解答。如这一问题带有普遍性，教师可以予以回答。倘如无普遍意义且无深究的必要，为了节省课堂时间，则根据实际，下课后再与学生解决研究。5、自测

自测就是自我检测。检测方式不同：有时学生根据学习重点自己出题，自己解答；有时请一名学生出题，大家解答，也有时每组出一道题，其他组抢答，有时老师出一组试题或做书后习题。

6、自结

就是学生自我总结。学生回忆本节课的学习重点是什么；学习过程有哪几个主要环节；自己掌握的情况如何。

启示：启示一：要让学生明白预习什么，也就是定向一般来讲，要预习以下内容：生字：在课文中划出，会认，能够读准字音，要求写的字要写几遍。生词：划出来读一读，体会意思，不懂的字词要查工具书。课文：读熟，并标出自然段的序号（教师讲解时经常会用到自然段的序号），划出不懂的地方。课后题：按题目要求作启示二：要对预习情况作出评价（没有评价的教学是无效的教学，这是实验已经证明的）

如果不检查预习情况，学生得不到反馈，预习效果肯定不好，教师也无法了解学生自学情况，无法有针对性的讲解课文。启示三：要充分体现学生是学习的主体。

学生的问题，可以先让学生解答，讨论，实在无法回答或者回答有缺陷，教师带领学生读书，分析课文来解答，这就是讲解课文。如果学生问的问题不足以理解全文，那么，教师再抓住重点段和核心问题讲解课文。启示四：要注重学生的自我检查能力的培养

自学能力主要包括“独立阅读能力、独立思考能力、自我组织能力、自我检查能力和自我监督能力以及灵活运用知识解决问题的能力”。开始指导预习，就要学生联系检查自己对预习情况，比如看课后生字表读生字用来检查自己是否认识生字，要善于提出问题，敢于表达自己的想法。启示五：要有充足的时间和空间来保证学生的预习，真正让预习起到自学的目的，不能流于形式。

另外，课前预习能力的培养应该循序渐进，在低年级时要在课上，在教师的带领下进行，比如，刚开始指导学生预习课文时，预习过程就是课文的讲授的部分。复习思考题、作业题：1、导入环节有何重要作用？2、提问在阅读教学设计中有什么作用？3、如何利用提问设计教学？下次课预习要点：

参考教材第4章一、阅读教学设计的基本环节（二）（一）、导入环节（二）、提问（四）、注重课前预习（五）结课的艺术

对一堂课来说，结束是课堂的重要组成部分，起着画龙点睛提纲挈领的作用，直接影响着课堂教学的质量，所以，教师在教学设计中也应注意课堂教学结尾的设计，做到首尾照应。结课的类型

1.口头总结结束

下课前，教师或学生用精炼的语言概括、总结本堂课的重点、难点和注意点。口头总结最好由学生来进行，可以是学生个体、学生小组，也可以是全班学生。当学生总结不完整或有误时，可以由教师或其他学生修正补充。2.板书结束

教师和学生借助于黑板、投影等媒体呈现本堂课教学重点和要点。3.口头问答结束

教师或学生围绕着教学内容进行口头提问，然后由学生回答。口头提问必须针对要点和难点、注意点，切忌走题。4、笔头练习结束通过让学生做练习来及时复习所学知识的结束方式，练习可以是书上的，可以是教师自编的。这种方法可以提高学生应用知识的能力，但应防止演变成题海战术。

制约阅读教学设计的几个因素同样的一篇课文，不同的人设计会有不同的方式，同样一个教学设计，不同的教师来执教会有不同的效果，为什么？原因是多方面的，教师的知识结构、教学技能的熟练程度、对教育教学的不同看法等等，都会影响到课堂教学。

围绕阅读教学，我们来谈几个方面：第一方面，如何理解阅读是制约阅读教学设计的重要因素。那么，什么是阅读？阅读是人类带有普遍意义的行为，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径。如何理解阅读？由于读者的阅读内容、目标及阅读的方式和类型的不同，人们对阅读的理解也各有不同。 现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。我们可以从三方面来理解阅读活动。1、阅读是吸收的过程，是从书面语言符号中提取信息的学习活动过程。阅读就是通过视觉来接受书面的文字材料，从中学习知识、获得精神营养的活动。

2、阅读是一个复杂的心智活动。

3、阅读是一种基本的智力活动，它是一系列过程和行为构成的总和。阅读过程中，读者在进行复杂的心智活动的同时，必然伴随着一系列可操作的行为。

第二方面：如何理解语文阅读教学的目标（总目标，第66页第7条）

阅读教学要达到什么目的（自读104页到110页）这是按照三维目标：情感态度和价值观、知识和能力、过程和方法来叙述的。

阅读教学的特有目标1.培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯培养阅读兴趣是阅读教学的重要任务之一，新课程标准已明确规定，第一学段第一条要求：因为阅读兴趣是激发学生的阅读愿望、提高阅读质量，具有重要的意义。

培养兴趣的主要途径有：①从阅读的价值和目的入手激发阅读的兴趣。②为学生挑选有意义的有兴趣的书，利用读物的内容的丰富性和趣味性唤起学生的阅读兴趣。③通过监测和检查，利用激励手段激发阅读兴趣。④教师的阅读教学水平、手段和艺术程度等等，也会对学生的阅读兴趣有直接影响。

2、教给学生阅读方法

新课程标准中明确提到的。正确的阅读方法是阅读取得成功的手段和方式。阅读得法，就能够从读物中获得高品位的知识，得到多方面的收益，取得阅读的最佳效果。 阅读的方法有许多种，前面讲过朗读、默读、浏览，等。还有跳读、猜读、扫读、通读、抄读等等。

另外，随着学生年龄的增长，还要重视另外的阅读方法：参考和查阅的方法，包括文章或书的提示、注释、思考练习、前言和后记等等。3.注重“读”在阅读教学中的作用阅读能力的培养只有通过阅读来进行，除此之外别无他路可走。阅读教学中，要注重指导学生读书。

介绍阅读方法：

从出声不出声分为朗读和默读，

从阅读的深入程度、精细程度可以分为精度和略读；

从阅读速度可以分为快读、慢读、浏览。

课堂上，朗读又有不同形式，根据参与人数，分为齐读和指名读、自读。

4、培养学生的阅读能力阅读教学的中心任务就是培养和训练学生的阅读能力。阅读能力主要包括四种能力：认读能力、理解能力、鉴赏能力、活用能力。

认读能力：就是识别、辨认字和词的能力。认读的内容包括字和词的音、形、意三个方面。认读能力的高低取决于认字数量的多少、认字质量的高低、认字速度的快慢。。理解能力：这是阅读能力的核心。它是在认读的基础上，运用自己的知识和经验对文章进行联想、想像、分析、综合，最后概括文章的思想内容和主要表达方式。

鉴赏能力：指导学生领悟作品的丰富内涵，品味语言，感受形象，探索作品中蕴含的时代精神等等，都是在提高学生的鉴赏能力。

活用能力：学就是用的，活学活用的能力要贯穿于阅读的各个环节，不仅是阅读结束时的练习、作业和作文训练，还要培养学生；灵活使用常用的语文工具书，能利用多种媒体搜集信息和处理信息。复习思考题、作业题：

1、哪些因素制约着阅读教学？

2、如何理解“阅读”？

3、如何艺术地结束课堂教学？

下次课预习要点：

查找相关资料：阅读教学的策略

第三节：阅读教学设计的基本环节与教学模式

二、阅读教学模式

《标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展规律思维获得审美体验的重要途径。”这就是说，阅读起码应当具备三项功能：一是收集和加工处理符号信息，二是间接认识事物，三是提升和发展自我。

《标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。过去的阅读教学实践,存以下问题

1、读书感悟少，提问分析多。

2、自主发现少，“牵”“引”求同多。

3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。

4、进行的是不完整的阅读训练。

5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教学渠道、途径封闭。割断了与现实生活、大千世界的天然联系。

阅读教学策略(一)了解学生，定位目标（1）了解学生的阅读困难与障碍。（2）了解学生的知识经验储备和生理心理机能。（3）阅读教学目标指向要注重“三个基本”：基本的阅读能力、基本的语文积累（课标限定的背诵量）、基本的语文素养（浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、健全的人格和审美的情趣）。抓好五个字：识、写、读、背、习。

(二)摆正关系，平等对话

新课程理念强调了阅读是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的人、和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生、教师、文本之间的对话过程。

于永正老师说：“对话教学是一种理念，它昭示着民主、融洽，其精神实质就是平等。” 让我们再来看一组学生对文本的解读与评价:

《落花生》：“我们能做一个像苹果和石榴那样的外表好看而且又有用的人不时更好吗？”

《狐狸和乌鸦》：“狐狸真聪明。你看，它为了得到肉，很会动脑筋”

《秦兵马佣》：“我觉得感谢秦始皇，如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马佣了。”“对话”教学1.“对话”教学首先要求教师和文体对话。要求教师认真钻研教材，体会教材的编写意图，把握教学的审美观和价值取向，要多读，不要急于写教案，体会出味道来了，才能教出味道。2.进入课堂，教师引导学生与文本对话。学生、教师、文本之间的对话前提，是学生与文本直接对话。即充分自主的、个性化的阅读，多读、读好。

原中央教科所所长张田若先生曾花了几个月时间，到武汉、景德镇等地听了一系列的小学语文阅读课，他深感一些老问题尚未得到解决，便有针对性的提出了一个评课标准，叫做“四三二一”。即：①阅读课的成效首先看学生是否熟读了课文(40%)；②看学生对本课字词的基本功是否过关(占30%)；③看是否完成了本课的重点教学任务(占20%)；④看学生是否理解课文内容(占10%)。

3.三者对话，实现学生自我建构。

建构主义学习理论强调，知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解传输给学生。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验建构