初一家长会-教学课件

初一家长会PPT课件.46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔初一家长会PPT课件.初一家长会PPT课件.46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔自2003年参加工作以来，笔者经历了就教材教教材到任务驱动式教学再到以建构主义为理论指导、以培养学生信息素养为目标的自主、合作、探究式的教学。但无论哪种方式，最终教学效果都要落到学生身上，即要看在这堂课上学生活动开展得怎样，学生是否积极思考、参与并动手上机完成。笔者依据多年的教学经验总结出：在提高课堂学生活动的参与度和高效方面应把握教师和学生两个方面，教师的引导、组织，学生的参与、合作、互助，教师与学生的协作，课堂情境的创设、课堂中的分组和教学评价等方面的因素。最重要的还体现在一堂课结束后学生是否流露出依依不舍的神情，并期待下次课很快到来的那种期盼情感。一、关键是教师能否具备与新课程相关的教育教学理念和意识教师一定要以建构主义为教学理念，即在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单是知识的传授者与灌输者。其次，应具有分析、研究、巧用教材的方法与能力，也就是以教材为蓝本，灵活使用教材和驾驭教材的能力和设计课堂情景导入、学生活动的技巧等。因此，通过在社会、学校、家庭等背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，构建任务情境，教师就可以展开学习任务，使学生明确并积极参与到所要完成的任务和目标中，教师还可以建构出更多的诸如游戏情境、生活情境和任务情境等来发挥学生的主观性、创造性、能动性，使学生在课堂上的活动更加高效。二、教师与学生、学生与学生、学习小组之间能否有效协作互助是学生活动是否高效实施的前提建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。而课堂中的协作互助方式始终要贯穿于活动案例的提出与分析、学生学习过程的反馈和学习效果的评价以及意义的最终建构中。因此，协作互助是基础，是能否实现学生高效活动的前提。例如：在笔者经历过的一堂信息技术优质课中，教师在布置相关任务后，有几位学生很快完成后开始玩起了游戏，而其他同学却不知从何做起。而在另一课堂上，学生遇到了各种各样的问题，整节课教师都在应付此起彼伏的提问声，一堂课很快就要结束，教师还在不断地为学生的提问而来回奔波。课堂教学效率明显低下。以上两种现象都体现出教师没有有效开展学生活动，如何解决呢？笔者认为就是要采用上述的各种协作方式并进行分组，让完成任务的学生担任小组组长，帮助组内不会做的同学或者回答他们的提问。这减少了教师的多余、重复性的工作，增强了学生与学生之间的协作意识，调动了学生的主观能动性。又如：笔者在教授七年级上册第二单元《制作我的动画》这节课时，为了提升学生之间、小组之间的有效协作，将学生分成五组，同时下发不同类别的动画素材，如：卡通人物、建筑物、汽车等。让每组学生先浏览观察，并进行交流选出本组最喜爱的类别，学生在教师引导下小组内协作操作完成，通过交流后使目标明确、有的放矢，学生自然积极主动地协作。作品完成后，又让各组进行评价，说出作品创意和制作过程。同时，认真听取别组的意见，并接受他人的帮助，相互启迪，共同研究，合作探讨，最终在交流合作中让所学知识达到升华。因此，为更好地促进学生的协作互助，教师可以在课前先让学生利用软件的帮助功能和教材进行探索，以培养学生自学能力和探索能力。然后，学生遇到困难再相互协作，教师也可以请较为出色的学生进行演示讲解，这样既帮助了其他同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同学的语言组织、表达能力。三、师生、生生之间的平等交流，分组能起到实际意义是学生活动实现高效的保障平等交流不仅体现在生生之间，还体现在师生之间，建构主义理念强调教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。只有通过平等交流，才能促进学生积极主动地参与知识的意义建构，另外，课堂中分组都落到了实处也是教学活动高效的一种保障。师生、生生间的平等交流可体现在：小组成员的组内汇报交流、小组代表的班内辩论交流、教师向学生进行的总结交流。同样，分组可以是同质分组和异质分组，同质分组是将基础、能力、兴趣等相同或相近的学生分在一组。异质分组则相反，目的是同组内取长补短共同进步。笔者在进行分组时通常让每个学习合作小组内的成员都把自己对知识的理解、疑问在组内进行交流，同时认真听取他人意见，接受他人的帮助，互相补充、启迪，共同研究、合作、探讨，形成小组的成果、教师参与并引导。例如：在教授《快快乐乐去上学》这一课时，笔者重点突出了路径动画的设计和创新。课前下发给学生很多动画素材，学生先观察这些素材，结合生活实际，想象出它们的运动轨迹。在教师引导下自主完成书上的案例后立即投入到自己感兴趣的作品创作中，先按异质分组让学生在制作的同时先组内交流。在规定的时间内完成后以小组为单位先进行组内评价，选出各小组中认为本组最优秀的作品，这个过程本身就是一种评价，即组内自评。接着，让小组发言人上台进行投票并且说明理由，即组间互评。这样整个课堂气氛空前高涨，学生学习积极性被彻底调动起来了。最后，教师做总评。巧妙地将师生、生生间的交流评价和分组合作运用到教学中，收到了意想不到的效果，不仅完成了任务，而且还创造了丰富的动画效果，实现了学生活动的高效完成。四、为学生创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新是学生活动高效的根本学生起点水平参差不齐，升入七年级后在实践能力和兴趣方面已经出现较为明显的分化。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平和学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。一方面为水平高、发展快的学生留有自主学习和探索实践的空间；另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可使用学生互助等方法，变学生的个别差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，确保所有学生都得到适度的发展，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”的现象发生。例如：课堂上笔者经常对学生采用异质分组并提供难易不同的案例进行教学，在讲《制作运动会会徽》这一课时，将班级学生分成小组，每组内有好、中、差三种层次的学生，由于学生是第一次接触Photoshop，普遍觉得制作难度大。先引导他们认识界面，并提供了一些简单的徽章图案，如：班徽、校徽等，先从简单的入手，对于基础太差的学生，要求他们先用绘图软件把会徽画出来，这样可先对Photoshop中图层有一个感性的认识，同时，在课堂上向学生展示根据不同图层制作的教学模型，这样，学生就更容易理解。大部分学生在课堂上通过引导可独立完成作品，少部分还能完成教师提供的案例。最后，让每一位学生在每节课上都有收获，都有进步。任务的多层次性，也让不同层次的学生品尝到协作的力量和成功的喜悦。此外，还应该强调的是教师在组织学生进行交流时，无论学生的观点是否正确都应该让学生的发言进行到底。不要为了节约时间或急于进行下一个环节的教学而打断不符合教师意图的回答，即使学生回答错误，也应该耐心地倾听，努力找出他们回答中积极、正面的因素，引导学生加以更正，从而使学生主动建立和完善认知结构。同时，教师应该用谅解性、引导性的语言使学生产生心灵上的共鸣，积极主动配合教师高效完成教学活动。最后，教师应该善于运用赏识的评语给学生以反馈，如：鼓励性、赞扬性的语言；引导学生产生愉快，积极向上的情感体验，使学生在幸福快乐的心境下自主学习、互助学习、高效学习。总结起来就是我校实施的“赏识、引学、互助”的高效课堂模式的精髓：用赏识和智慧开启未来、用引学和方法提升内涵、用互助和自主打造高效。县级高中的学生主要来自于农村，在小学和初中阶段接受的音乐教育相当有限，接触的音乐类型较单一，对音乐的体会也较肤浅。对音乐的欣赏，有相当一部分学生仅限于流行音乐。这样在高中阶段的音乐欣赏课中，如果不从教学手段及方法上进行变革，就会顾此失彼，事与愿违。镜头一：一九九六年，高中一年级音乐欣赏课，课题为《春江花月夜》。教师课前准备得很充分，有创作背景介绍，民族乐器音色辨别、唐朝诗人张若虚的诗《春江花月夜》挂图等。前面的课进行得很顺利，但到音乐主题教唱时，问题出现了。按乐句教，学生因不识谱根本唱不下来。只能一拍一拍断句教唱，才能勉强唱出，而这样又不能体现音乐旋律的美感。原计划5分钟的音乐主题学唱，用了将近10分钟还没有学完，只好草草收场。课结束了，而此课带给师生的又是什么呢？可想而知。反思与感悟其实可以看出，对于这节课，教师已经很尽心地准备了，并且也希望整节课结束时，学生能完成课前的预定教学目标，可为什么还会出现上述状况呢？课下教师找学生座谈，多数学生认为：（一）因初中、小学对音乐课不重视，音乐基础差，所以高中的欣赏课接受起来太困难。（二）高考不涉及，其他学科压力大，反正听不懂、学不会，还不如利用音乐课进行休息，或做作业。这样看来，我们的音乐课环节上出现的误差，在高中时期就反映出来了。而高中时期，学生又面临高考，音乐学好学坏，又不影响学生的将来。所以孩子不重视，家长不重视，学校也不重视，再加上流行音乐的冲击等，那么出现上述状况也就不足为奇了。这时，若音乐教师再不积极，得过且过，还用老一套的课堂教学方法，去苛求学生欣赏所谓的高雅音乐，就好像要求一个不会走路的孩子去赛跑一样，会吓得他们连路也不要学着走了。那么，音乐课就真的成了支差课，小学、初中、高中，教学环节上的脱节现象会愈演愈烈。对于这些问题，我们必须加以重视。镜头二：一九九七年高中一年级音乐欣赏课。高一欣赏课已开课将近半年，虽艰难但仍坚持不懈地按教学大纲的要求，一节课一节课地进行着。期间不断有学生提出要求，上课能不能听流行歌曲，教师不假思索地拒绝了。刚刚踏入高中校门，那种新鲜而又拘束的感觉还未退去，学生们虽有不服却仍能克制。可渐渐的，不知从什么时候开始，教师发现，学生的抵触情绪开始慢慢显露。流行音乐与教材音乐碰撞的现象发生了。反思与感悟流行音乐与教材音乐所发生的碰撞，给音乐课教师带来的震撼与困惑，不仅存在于高中，可能同样存在于初中，甚至小学。这也可能是小学、初中音乐教育没收到预期效果的至关重要的原因。尽管，我们的课本中有大量优秀经典的音乐作品，但却往往吸引不了学生的注意力。我想，除了教师的教法之外，流行音乐的充斥是个重要原因。首先，学生们接受的教育来源不仅仅是学校，更重要的是全世界正面临着以信息技术为中心的电子革命时代，电脑、电视、网络对学生的冲击无处不在，所以流行音乐流行到学校也将是不可避免的，又岂是能“堵”得住的。作为音乐教师能做的，只有帮助学生提高对流行音乐的认识，逐步引导学生去接受课本中的欣赏曲目，从而提高学生对音乐的审美能力与鉴赏能力，策略一：针对镜头一，首先教师要学会倾听，将自己全部注意力放到学生身上，给予学生最大的、无条件的、真诚的关注与爱。沟通的结果是――学生把教师当成自己的知心朋友，在教师面前知无不言。一、适时调整授课内容（一）补充简单的理论知识（二）及时调整欣赏课的内容二、在授课过程中，要降低对学生的要求在教唱主题音乐时，要向学生讲明，学唱时，不一定完全会视唱，只要会听――即播放时，能听出来是哪段音乐主题就可以了。三、丰富教学手段和方法对于农村的音乐课堂教学来说，学生对音乐的体会比较肤浅和单一并不是唯一的弊端，还有教学资料贫乏、教学设施落后等，也是不可忽略的因素。因此要想成为一名合格的农村音乐教师，不仅要努力提高自身的业务素质，还要设计一些适合自己学生的教学手段和方法，结合作品内容组织一些教学活动，以调动学生的学习积极性。在作品赏析时，可采用“换角色思考”的办法去听赏。如听赏江楼钟鼓、渔歌唱晚及尾声时，可对学生提出――假如你是导演或摄影家，把以上三段主题作为背景音乐，配上MTV画面；又如洄澜拍岸、唉乃归舟这两段音乐，可以向学生提出――假如你现在是作曲家，这二段标题音乐，你会怎样设计（提示从音乐要素考虑）等；又如在听赏《梁祝》时，可以打破曲子顺序，将音乐主题预先录一盘磁带，在上课时，让学生自己把故事标题和音乐主题联系起来；还有京剧音乐的画脸谱等等。对于学生来说，会很喜欢这些音乐活动的。这样设计教学手段后，可以看出学生不再自卑于自己音乐知识的贫乏，又忽然发现原来自己还具备导演、摄影家、作曲家、指挥家、画家的才能，对音乐有这样的理解和感悟能力，从而大大提高了他们对音乐欣赏课的信心，以前教学过程中带来的困惑在无形中摆脱了。策略二：当教材音乐与流行音乐发生碰撞后，作为教师首先应做的是换位思考，就是要设身处地地站在学生的角度去看问题，知学生所想，知学生所感。这样你就不会独断地去“堵”，而是明智地去“疏”。在教学过程中，明确地向学生提出――既然教师倾心于高雅音乐，而同学们又比较偏爱于流行音乐，那么就让我们一起努力，在快乐中共同提高。向学生承诺，每节课留十分钟，交给学生安排。以组为单位轮流进行，内容可以听歌、唱歌或才艺展示，每组要选出一至二名学生到堂上主持，不管听歌或唱歌，要先向大家介绍歌手的演唱风格，流行趋势等。在众多的艺术中，音乐艺术是最具创造性的。作为一名农村音乐教师，如果能通过多教法、多手段的综合性开放式的授课方法，同时用一颗爱心去营造一种平等、和谐、信赖的氛围，使学生大胆说、大胆想、大胆唱、大胆展示。日积月累，我们会发现，我们的音乐课堂教学已不再枯燥、陈旧、乏味，而我们的学生也充满了鲜活与灵气。学生对待音乐课，已不再“无所谓”，而是充满了期待，我们的音乐课堂也充满了惊喜和欢乐。讲座(一):初一新生心理健康状态分析及家长调适对策摘要:小学升初中这个时期是孩子教育的关键时期,心理将面临各种各样的问题,需要一个尽快适应及时调整的过程。要顺利渡过这个时期,缩短这个过程,还需要家长们配合学校从心理健康、学习等方面给予及时合理的指导和调适。1、造成初一新生出现心理何题的原因是多方面的,究其产生心理的原因,大致有以下几方面1.1、面对较为陌生的师生关系、同学关系y依赖感。从一个熟悉的环境进入一个完全陌生的环境——新学校、新新老师,大部分初一新生都会产生紧张、焦虑情绪,尤其是一些心理素质差新环境适应能力弱的、过去在小学经常受老师批评的部分过分追求完美的优秀生,往往是“开学恐惧症”的易发群体。这些学生会表现出“恋旧”、“对抗”“消极”等不良情绪。比如,我们会听到这类话还是我们小学的老师好。”“我们小学比这漂亮多中学老师太凶,他(她)看我不顺眼,我就偏不理他(她)。”“这个班级,没人理我,小学同学多好啊。”“算了,进了这所学校,我算是没指望就瞎混吧。”12、面对陡然增多的课程感到束手无策,产生畏难心理小学多为以语文、数学为主课,学习内容浅显,篇幅短,容量小,难度低。傈课堂教学注重直观形象思维模式的训练课堂气氛活跃,作业量小,学生只要上课认真听讲,课后就能轻松容易地完成老师布置的作业,或许能轻而易举地得到理想的考试成绩而进入中学后,课程一下子猛增到语、数、英、地、生七门学课,加上音、体、美、微机等多达课。开学领到的新书就要一大摞。书多,课多,老师教学方式方法多。就是过了一个暑假,学习内容激增,学习难度也快速提高,教学速度大大加快。不只注重课本知识的学习,还要注重课外知识的拓展、综合能力的培养导致一些学生产生手忙脚乱之感,容易失去协调与自控能力。例如,小学晚上7、8点就可完成作业,而中学要常常写到9、10点,甚至