换热器的结构与性能特点教学课件2

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。换热器的结构与性能特点换热器的结构与性能特点21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。换热器的结构与性能特点换热器的结构与性能特点2015年11月3日在工业生产中,要实现热量的传递,须采用一定的设备,此种传递热量的设备,称换热器或热交换器换热器广泛应用于各种工业生产过程中,其主要用途适用于加热、冷却、蒸发、冷凝、干燥等方面,因其使用的条件不同,其容量、压力、温度等变动范围较大,为了适应不同的用途,存在各种形式及结构的换热器。随着新课程标准的实施，关于如何将高中化学传统教学模式向新时期的要求转变，已成为同行们所热议的话题。通过近年来中外化学教育比较研究发现，提升学生的课堂学习兴趣，则是提升高中化学教学效果的重要因素。之所以这样讲，可归因于几点理由：（1）对发达国家高中化学教育的考察，及对我国当前化学教学的反思；（2）根据激发学生主体性的要求来看，仍取决于学生对化学兴趣的形成。由此，这也成文本文所要着重讨论的问题。那么又如何理解“兴趣导向”呢。笔者是这样理解的，建立起学生对化学知识点的兴趣只是一种手段，而目的则是对化学知识的习得和应用。这不仅表明了“兴趣导向”的主次地位，也体现出本文对于新课程标准的把握。鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。一、当前在高中化学教学中存在的问题正因为把“兴趣导向”作为一种手段，从而对于提升教学效果这一目的来说，仍须对当前高中化学教学中存在的问题进行认识。具体而言，可归纳为以下两个方面。（一）以应试为出发点。以应试为导向主要是迫于目前的高考压力，基于这种出发点在具体的化学教学中表现为：过于注重学生化学基础知识的掌握。同时，运用题海战术来促使学生加深对化学基础知识的掌握。这种具有功利性特征的教学方式，使得最终只以学生的测试成绩作为教学效果的惟一指标。因此，学生就形成一种怪现象：高分低能。尽管，学生在化学课堂操作方面进行了有效训练，结果却无法解决生活中的实际化学问题。（二）与其他理化科目形成板块式衔接。目前，在高中化学教学中过于关注学生纯粹化学基础知识的构建，而忽视了化学与其他理化学科的联系。高中化学教学的目的，除了帮助学生形成系统的初等化学知识体系外，还需引入诸如物理、数学、生物等科目作为问题载体。只有引入这些理化科目中所涉及的实际问题，才能使化学教学显得生动和具体。这也是高中化学实际运用能力教学创新的重点与难点。由以上两个方面的问题可以认识到：（1）兴趣导向作为一种手段，仍然处于高考应试的大环境下；（2）兴趣导向的构建应充分借助其它学科知识的支撑。前者表明了当前教学模式优化的校本要求；而后者则为兴趣导向下的模式构建提供了切入点。二、兴趣导向下对优化教学模式的内在要求显而易见，目前诸多文献对高中化学教学模式的创新成果并不具有可行性。其中最主要的原因就在于，它们忽略了普通高中教育的价值取向。因此，即使建立兴趣导向下的模式创新，也应植根于当前的高考大环境之中。具体而言，内在要求可概括为以下两个方面：（一）校本要求。单纯对于教学模式的优化并不难，若要将“兴趣”元素考虑进去则需要下工夫。为此，笔者首先提出“校本要求”。所谓“校本要求”可以理解为，一切为了学校、一切依托学校。具体来看，高中因地域差异可区分为：城区高中、农村高中。这就需要思考一个问题：即如何根据所处不同区域的高中生，建构起“兴趣”元素。不难理解，因学生生活环境不同从而导致的生活经验也就存在差异，使得同样的“兴趣”元素所产生的接收效果却窘异。（二）融合要求。化学作为一门离生活很近的学科，本身就具备兴趣导向的构建优势。然而，若与其它学科形成有机融合，则成为激发学生学习兴趣的重要因素。与此同时，形成以化学为核心的跨学科融合，也能通过唤醒学生对已有知识的认知，来更好的完成对新知识的学习，并能增强他们解决问题的综合能力。关于这一点，已被许多同行所关注，但在教学实践中还缺少实际案例。不难知晓，以上两方面的构成了优化教学模式的路径指向。三、内在要求基础上对优化教学模式的开展这里以“化学与资源开发利用”章节为例，展开对教学实录的阐述：教师：同学们通过学习地理和生物知识，对于自然资源都有了一定的认识。那么我想问大家，“如果自然资源都用完了那我们该怎么办呢”。学生1：移民到其它星球。（全班笑）教师：移民去火星也许能成为现实，但目前最可行的办法就是利用化学方法对自然资源进行充分利用。谁能告诉我，“海洋占地球面积的大小”？学生2：好象是71%左右。教师：很对，看来大家的地理知识学的还不错。如何通过化学原理开发海洋中的各种资源，将极大的缓解我们现在所面临的诸多资源问题。如，淡水资源匮乏。我再问问你们，“有谁喝过海水”？学生3：我被海水呛过。（全班笑）教师：那你能告诉我们，海水的味道吗？学生3：很苦、很涩、很咸。教师：很好，这种很苦、很涩、很咸的滋味中，却蕴涵着许多宝贵的资源哦。（此时，全班学生的兴趣已经被激发出来了，接下来则需要根据教学目标展开课程讲授。这也表明，兴趣导向只是手段。）最后笔者强调，对于农村高中学生应选取其它手段来激发出他们对该知识点的兴趣。四、小结兴趣导向作为一种手段，仍然处于高考应试的大环境下；兴趣导向的构建应充分借助其它学科知识的支撑。前者表明了当前教学模式优化的校本要求；而后者则为兴趣导向下的模式构建提供了切入点。在开展教学模式的优化时，应满足校本和融合两项内在要求。新《纲要》强调“科学教育应密切幼儿的生活实际进行，利用身边的事物与对象作为科学探索的对象”。农村幼儿园有着丰富的天然材料和开放的自然环境及社区环境，具有让幼儿园的科学教育活动从真正意义上由封闭走向开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间的优势。我们通过生活化的科学教育，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中，具体对幼儿园科学教育内容的选择作了如下思考与探索：一、内容要体现开放性幼儿的生活世界为科学教育提供了最生动和丰富的来源，幼儿生活世界是他们可以亲身经历、直接感知的世界，是具体的、真实的世界。来自幼儿生活的内容和主题最能激发幼儿主动学习的需要，也最具有延伸、扩展及整合的可能性。凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的，都可以引导幼儿去接触，不能囿于教育的范围。例如，“小木工”让幼儿锯不同木质的木头，通过让幼儿看、摸、掂、锯等感知木块的特点，了解不同树木的不同木质，知道它们在生活中不同的用途。同时，在教育内容选择上还要善于捕捉信息，把握时代脉搏。如对我镇去年夏天发生金宝圩决堤的洪水灾害时，我们在教育中不光停留在抗灾、救灾上，而是通过图片、幻灯、录像等载体，以小故事的形式介绍森林砍伐与土壤流失造成灾害的相互关系，形象生动地开展环境生态教育。二、内容要呈现生活性科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验。因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件，幼儿的生活既是我园科学教育的内容，又是科学教育的途径。如在和孩子们种植自然角时，老师为孩子准备了空盆、小铲，让幼儿自己挖泥尝试种植自己带来的菜籽、花籽，在自我种植、管理的过程中，观察、发现植物的变化。当遇到孩子不成功时，教师就和孩子一起观察分析寻找原因，如鸡冠花的籽是陈年的花籽，花籽质量不好所以就没发芽；有的幼儿挖的泥，砖块过多，泥土少，发芽的花生种下去死了，缺少养分；因为天气过冷所以韭菜籽迟迟没有发芽；我们把绿豆的根挖出来发现，小朋友浇水的次数太多，根烂了。孩子们明白了植物的生长不仅需要水、空气和阳光，而且种子、泥土、季节等因素也很重要。通过种植，幼儿知道了要根据植物的生活习性来照顾它。三、内容要凸显乡土性农村幼儿生活在农村的大自然中，周围的人、事、物及其相互关系是与幼儿生活息息相关的最直接的经验，是幼儿最容易感知的、真实的、具体的科学教育内容，最能激发幼儿探索的积极性。在我们农村特别是在收获的季节，农民的劳动中蕴涵着丰富的科学知识，只要我们做有心人，就会挖掘出有价值的幼儿感兴趣的教育活动内容。如：我们生成的科学活动“你能把它们分开吗”，就是针对生活中收获的果实与其它物品混合在一起的现象，让幼儿观察混合物的特点，想办法利用不同工具把它们又快又好地分开。如大米与面粉混合，可用细密的小筛子很快地分开；黄豆与葵花籽混合，可用大筛子或小篮子稍倾斜黄豆就会滚下来；白果与红枣混合，可放入水里利用沉浮的现象将它们分开等。此外我们利用本地区的特色产品：藕、茨菇、螃蟹、玻璃制品等生成了系列科学教育活动，如《藕作坊》、《好吃的茨菇》、《有趣的螃蟹》、《美丽的玻璃制品》等让幼儿感知家乡特产的特点、作用，使幼儿的探索兴趣在乡土生活中得到进一步的延伸。四、内容要极富探究性幼儿是在活动中发展的，好动好玩是他们的天性，当孩子对生活中某件事物感兴趣时，第一反应就是会主动运用多种感官进行操作、探究。陶行知先生主张“为生活而教育”，现实生活需要的是有行动、思考、创造力的人，这就需要我们在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在我园幼儿科学教育活动中，教师的作用是间接的，而不直接把某种现成的知识转交给幼儿，是作为观察者、引导者，材料的提供者，尽可能为幼儿提供第一实践的条件，支持引导孩子实际参加探究操作活动，让幼儿自己主动的自发学习，通过实践操作和探究去获得各种体验，积累各种感性经验，主动建构知识。例如：在“米”的主题活动中，为了让幼儿了解米―粉―点心之间的关系，我们为幼儿提供了糯米和幼儿园定制的石磨，让幼儿自己用石磨磨米成粉，又组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆。孩子们通过自己的双手和感官，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践不断提高自己的认识能力和思考能力。在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果和如何做的步骤，而是放手让他们通过亲自经历去发现。事实证明，由个别幼儿或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果。如：在日常活动中，一名孩子偶然发现一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼睛吗？教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题，生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。我们要善于将科学教育的目标和内容转化为幼儿的需求，在农村这一特定的环境中开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它们成为科学教育的内容。积极探索适合农村幼儿科学探究活动的内容，并力求做到“广”和“新”、“浅”和“趣”的有机结合，这样才能激发幼儿去学习、去尝试、去发现，让农村幼儿借助农村资源进行积极主动的科学探究，获取知识、经验，真正做到使科学教育活动融入到孩子的生活中。换热器的结构与性能特点2015年11月3日在工业生产中,要实现热量的传递,须采用一定的设备,此种传递热量的设备,称换热器或热交换器换热器广泛应用于各种工业生产过程中,其主要用途适用于加热、冷却、蒸发、冷凝、干燥等方面,因其使用的条件不同,其容量、压力、温度等变动范围较大,为了适应不同的用途,存在各种形式及结构的换热器。换热器的分类按换热原理分类混合式换热器亦称为直接接触式换热器,它是将冷热两流体通过直接接触进行热量交换实现传热的,如工业上的冷却塔,洗涤塔等。二蓄热式换热器蓄热式换热器,是将髙温流体和低温流体交替地通过表面进行换热的,是一种间歇操作的换热设备。三间壁式换热器亦称表面式换热器或间接式换热器,即冷热两流体被一固体壁隔开,而热量传递是通过固体壁进行的。按换热器的用途分类()加热器:加热器用于把流体加热到所需的温度,被加热流体在加热过程中不发生相变。(2)预热器:预热器用于流体的预热,以提高整套工艺装置的效率。(3)过热器:过热器用于加热饱和蒸汽,使其达到过热状态。(4)蒸发器:蒸发器用于加热液体,使之蒸发汽化。(5)再沸器:再沸器是蒸馏过程的专用设备,用于加热已冷凝的液体,使之再受热汽化。(6)冷却器:冷却器用于冷却流体,使之达到所需要的温度。(刁)冷凝器:冷凝器用于冷凝饱和蒸汽,使之放出潜热而凝结液化按换热器所用材料分类金属材料换热器:金属材料换热器是由金属材料制成,常用金属材料有碳钢、合金钢、铜及铜合金、铝及铝合金、钛及钛合金等。由于金属材料的热导率较大,故该类换热器的传热效率较高,生产中用到的主要是金属材料换热器(2)非金属材料换热器:非金属材料换热器由非金属材料制成,常用非金屑材料有石墨、玻璃、塑料以及陶瓷等。该类换热器主要用于具有腐蚀性的物料由于非金属材料的热导率较小,所以其传热效率较低。按换热器传热面形状和结构分类(1)管式换热器:管式换热器通过管子壁面进行传热,按传热管的结构不同,可分为列管式换热管、套管式换热器、蛇管式换热器和翅片管式换热器等几种。管式换热器应用最广(2)板式换热器:板式换热器通过板面进行传热,按传热板的结构形式,可分为平板式换热器、螺旋板式换热器、板翅式换热器和热板式换热器。(3)特殊形式换热器:这类换热器是指根据工艺特殊的要求而设计的具有特殊结构的换热器。如回转式换热器、热管式换热器空气冷却器等。夹套式换热器化工707剪辑制作夹套式换热器是最简单的板式换热器它是在容器外壁安装夹套制成,夹套与容器之间形成的空间为加热介质或冷却介质的通路。这种换热器主要用于反应过程的加热或冷却。在用蒸汽进行加热时,蒸汽由上部接管进入夹蒸汽套,冷凝水由下部接管流出。作为冷却器时,冷却介质(如冷却水)由夹套下部接管进入,由上部接管流出特点④传热系数不高(可在釜内安装搅拌器、蛇管、螺旋隔板)④换热介质为水蒸气、冷却水。应用:反应过程的加热和冷却冷凝水夹套式换热器二、管式换热器的结构形式1.管壳式换热器管壳式换热器又称列管式换热器,是一种通用的标准换热设备。它具有结构简单、坚固耐用、造价低廉、用材广泛清洗方便、适应性强等优点,应用最为广泛,在换热设备中占据主导地位。主要由壳体、管束、管板、折流挡板和封头等组成。种流体在管内流动,其行程称为管程;另一种流体在管外