水平控制网的布设课件

水平控制网的布设26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊水平控制网的布设水平控制网的布设26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊第二章水平控制网的技术设计国家水平控制网的布设原则和方案、工程水平控制网的布设原则和方案、三角锁推算元素的精度估算四、导线网的精度估算五、任意边角网的点位误差概念六、工程水平控制网优化设计概述七、工程水平控制网技术设计书的编制八、选点、造标和埋石本章提要本章讲述平面控制网的布设,目的是解决平面控制点位置的选择问题。内容涉及平面控制网的布设原则、布设方案;平面控制网的技术设计、精度估算;平面控制网的选点、造标埋石。7平面控制网的技术设计、精度估算一、背景描述：王某，73岁，男性，因脑出血入院，经治疗后，病情得到控制。目前患者意识清醒，但患者体质较弱，仍不能说话及正常吞咽。医嘱要求给予鼻饲，补充营养。请判断这位病人是否适合鼻饲。二、教学原理：根据学校和学生的现状，本项目具备实施条件。本节内容运用案例教学的优势，能使学生理论与实践操作相结合，帮助学生掌握知识要点，让学生从亲身的感受中说、做、学、优化教学过程，通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决，并最终解决实际临床护理问题。三、教学目标：1、知识目标：能正确概述鼻饲术的适应症，禁忌症和注意事项。2、技能目标：能熟练掌握鼻饲术的操作过程和要点；能正确实施对昏迷病人的鼻饲术；准确判断胃管是否在胃内，在整个操作过程中保持清洁和病人安全。3、情感目标：操作过程中通过护士的解释，病人能主动配合护士操作；培养学生与病人的交流沟通能力。四、教学重点、难点：1、教学重点：熟练掌握鼻饲术的操作流程和注意事项。2、教学难点：灵活运用各种知识，使操作过程更加人性化。五、实施条件：1、要求具有模拟临床环境的实验中心和操作用物。2、学生以小组形式完成学习任务。3、教师参与到学生的小组讨论中去，特别是决策和评价过程，在学生有困难时给予正确的引导，使之顺利的完成学习任务。六、教学策略1、学生能力基础分析：学生已经经过了临床基础课的学习，已掌握了相关的解剖生理知识，对于运用护理程序进行护理工作的方法已有一定的概念，掌握了医院感染防护技术的重要性，原则和正确的操作方法，以及医院饮食和病人的一般饮食护理的要求。2、教学理念和教学方式：护理教学，要紧密联系临床实际。采用案例教学可以利用问题情境的设计，尝试点拨和引导学生学习。在这过程中学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。教学评价采用多样化的方式，包括师生评价，学生评价，小组评价等多种方式，采用案例教学法，教师可以让学生把分散的知识的各个知识点综合起来，运用到实际工作中，贴近临床，能更快的使学生适应今后的临床工作。七、教学设计：1、导入新课课前预习，和学生共同复习消化系统解剖知识。2、讲授新课为一位清醒病人进行鼻饲，演示整个操作流程。3、课堂练习创设情境，提供案例给学生，学生分组，每组4-5人，教师参与到学习小组中，及时发现问题，给予指导。教师可以提出以下要求：运用护理程序的方法给病人做鼻饲，操作中要严格执行查对制度，操作步骤严谨，注意清洁，病人安全，操作过程中体现人性化护理，注意与病人多沟通，多次反复练习，做到熟练掌握。4、课堂提问要求学生思考以下几个问题：如何判断病人适不适合做鼻饲？鼻饲时病人采用什么体位比较合适？胃管插入的长度是多少？如何证明胃管插入胃内？插管时发生特殊情况如何解决？给病人注入鼻饲液时需要注意哪些事项？操作完后要做哪些终末处理？5、课堂小结让学生总结归纳本节课的知识点，并进一步突出重点知识。八、评价不断完善教学方法。在完成教学设计后，我们按照“工学结合”的精神，遵循“基于工作过程的课程体系”，采用“项目导向，任务驱动，教师引导，学生主体”教学模式进行教学。组织学生自评，是否完成了教师的要求，各小组根据操作评分标准，组长进行打分并点评，小组互评，总结本次课的所得和感悟，比较本组与其他组的练习效果，教师了解各小组的互评情况，师生评价，教师对本次课进行总结，修正学生练习中的细节，提出修正意见，学生根据教师的评价进行改正。九、结论经过工学结合和校企合作的实施，构建了基础护理学的课程体系，精心选择并组织进医院以真实的病人为载体的教学，采取现场演示的教学方法和手段，使学生对基础操作有了生动、直观、全面的认知。尤其是在教学过程中采用“项目导向、任务驱动、教师引导、学生主体”的教学模式，使学生在自主学习的过程中完成操作，达到“学中做、做中学”的效果，不仅培养了学生的综合能力，实现了与医院的零距离对接；而且还节省了医院的二次培训，因此使得护理系毕业生深受用人单位的好评。摘要：阅读文本的过程就是将原文本语言文字的信息转化为形象可感的画面。要在整体感悟的初读中凝聚画面、在辨析语言的精读中丰富画面、在关注空白的补读中创生画面，从而在凸显画面意识中提升阅读教学的整体质感。阅读文本的过程就是将原文本语言文字的信息转化为形象可感的画面。其关键就在于，让学生借助语言文字真正走进文本的内在情韵之中，心中自然呈现语言所展示的画面，从而在学生阅读有情、阅读有味的基础上，达成忘我的境界。那在阅读教学中，该如何在教学中凸显语言文字的画面感呢？一、在整体感悟的初读中凝聚画面入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，其中的语言具有丰富的内涵和鲜明的画面感。从初步阅读感知环节时，可以让学生在阅读过程中以思维意识描摹语言文字呈现的画面质态。课堂教学中的初读不是粗读，而要引领学生在阅读中将文本的语言与意欲展现的画面有机整合起来，缩短学生内在身心与文本自身的距离感，从而形成画面感的基本轮廓。例如，在教学《记金华的双龙洞》时，学生在整体阅读了文本之后，教师引领学生以整体感知的视角说说自己脑海中浮现的画面。有的学生看到了满山的油桐簇拥在一起，还有那漫山遍野的映山红；有的学生则将视角聚焦在文中那流淌的小溪上，尤其是小溪宽窄缓急变化的过程更多地吸引了学生的注意力；还有的看到了山洞里许多的石钟乳和石笋，置身其中好像来到了一个神奇的世界……学生阅读文本就是吸收文本信息的过程，而在描述自己看到的画面时则为学生历练口头表达能力提供了有效的认知通道。在这里值得强调的是，学生对文本画面的凝聚是个极具个性的认知过程。这就要求教师在教学中尊重学生的认知个性，呵护学生自主建立画面感的过程，逐步将僵硬的文字符号转化为亲切可感、形象直观的立体式画卷，让学生在整体上感知语言，为自我画面感的铸造奠定基础。二、在辨析语言的精读中丰富画面教材文本中，作者为了提升语言表达的效果，常常运用一些修辞手法或极具画面感的言语。这就为阅读教学中品味文本语言、丰富内在体验提供了有效的资源，在教学中通过多种形式感悟与品析这些语言，在强化语感的基础上促进学生感知的深入化，强化了学生对文本语言内在意蕴的有效理解。例如，《金蝉脱壳》一文就以细腻翔实的语言再现了金蝉“脱壳”的过程。这一段的描写就具有极强的画面感。在教学中，教师要求学生一边阅读，一边想象，让学生头脑中显现出鲜活的画面，以便将整个动态过程浓缩在学生头脑中。在这样的基础上，为了让学生穿越文本语言的藩篱，感受金蝉在“脱壳”时的具体细节，教师可以引领学生紧扣文本中“抽搐、露、钻、抖动、扑”等动词进行深入体会。必要时，教师可以适当运用其他类似的动词，引领学生加以类比、辨析。如此教学，学生在比照、辨析、品味、想象的过程中丰富形象的认知画面，还原了学生的认知情境。学生所阅读的就不仅仅是一篇课文，更是一种精神，从而真正以知音身份对话作者，促进学生对遣词造句艺术的理解。三、在关注空白的补读中创生画面在语文教材中，作者为了营造更好的表达效果，常常在创作过程中故意设置一些文本的留白，而这些留白之处正好给予了学生想象的机会。因此，阅读教学中教师可以紧扣这些留白，引领学生以自己的意识与思考对描述的画面进行再创造。这样的教学既可以帮助学生形成对文本内容的创造性理解，更可以促发学生内在感受丰盈文章的画面感。例如，《彭德怀和他的大黑骡子》一文以彭德怀下达命令枪杀大黑骡子为线索，表达了彭德怀对大黑骡子，尤其是对战士们深切的爱。特别在最后环节中，彭德怀听到一声枪响之后，缓缓地摘下了军帽。这是整篇课文中情感最为充沛的高潮之处，但作者并没有对彭德怀动作、神态、语言以及心理作出详实的描写，而是给予了读者更为广阔的想象空间。教师则引领学生回忆大黑骡子从爬雪山、过草地等一路走来的画面，想象此时此刻的彭德怀将是一种怎样的表现。教师播放适切的音乐，学生在画面的刺激下，内心世界与文本的情境逐渐吻合，内心涌动的话语通过自己的语言悄然地流淌……借助文本情境和具体的语言支撑，深度搭建起学生与文本沟通的桥梁，使得学生在不经意间就沉浸在文本的情境之中，真正走进了文本人物彭德怀的内心世界，也有了更为鲜明的价值认知。在整个过程中，学生既有对文本深度的感知与运用，更形成了自身独特的阅读体验，在丰盈文本内涵的基础上又使得一个鲜活立体的人物形象清晰地展现在学生面前。四、结束语总而言之，阅读教学要想让学生深入理解文本的内涵，感受文本语言鲜明的表达效果，其关键就在于让学生借助语言文字真正走进文本的内在情韵之中，心中自然呈现语言所展示的画面，从而在学生阅读有情、阅读有味的基础上，达成忘我的境界。让学生在“神入文，文入心”的基础上，亲历文本语言形成的质感，提升学生对文本的感悟力，促进学生语文素养的不断提升。第二章水平控制网的技术设计国家水平控制网的布设原则和方案、工程水平控制网的布设原则和方案、三角锁推算元素的精度估算四、导线网的精度估算五、任意边角网的点位误差概念六、工程水平控制网优化设计概述七、工程水平控制网技术设计书的编制八、选点、造标和埋石本章提要本章讲述平面控制网的布设,目的是解决平面控制点位置的选择问题。内容涉及平面控制网的布设原则、布设方案;平面控制网的技术设计、精度估算;平面控制网的选点、造标埋石。7平面控制网的技术设计、精度估算国家水平控制网的布设原则和方案1、布设原则分级布网,逐级控制应有足够的精度应有足够的密度应有有统一的规格2、布设方案1)一等三角锁——国家控制网的基础和骨干沿经纬线方向布设成纵横交叉的网状图形;在交叉处设置起算边;用拉普拉斯方位角;两起算边之间锁长约200km,约由16-17个三角形组成,平均边长山区约25km,平原约20km;测角中误差小于±07A=a-(n-Dsinp沿纬线方向布设=为测定起始边长和天文方位角的边☆为测定天文经纬的点2)二等三角锁(网)—国家三角网的全面基础—地形测图的基本控制布设方案:20世纪60年代前:在一等锁环内,先沿经纬线纵横交叉布设二等基本锁(平均边长约15~20km,测角中误差小于±1.2"),将一等锁环分为大致相等的四个区域,然后在这四个区域中处再补充布设二等补充网(平均边长约为13km,测角中误差小于±25")20世纪60年代后:二等网以全面三角网的形式布设在等锁环内,四周与一等锁衔接。其平均边长约为13km,测角中误差小于±1.0"。一等三角锁等补充网等基本锁3)三、四等三角网为了测图和各种工程建设的需要,在等三角网的基础上,采用插网和插点的方法布设。三等网的平均边长约为8km,测角中误差为±18。四等网的平均边长为约为2~6km,测角中误差为士25″。4)国家三角锁(网)的布设规格及其精度国家三角锁、网布设规格及其精度边长图形强度限制测起算元素精度等角三大弱边长边长范平角闭起算边长均单任中形大形中形合相对中误差天文观測相对中误差边层意点任地误最差(km)(km)差m<±0.5平原2030±0.72.51:3500m