走进学生的心灵-温州第二十二中学教学课件

走进学生的心灵-温州第二十二中学6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。走进学生的心灵-温州第二十二中学走进学生的心灵-温州第二十二中学6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。读书与教师生命成长陶继新个人网站:taojx:cntaojx读书成为生命成长的必需◆授业解惑—文不在兹乎完善人格—君子求诸己生也有涯逝者如斯夫在中学音乐教学过程中，很容易看到这样的情景：音乐课堂中的学生，牙关紧闭，面无表情；课间的学生，口中的歌曲、小调儿很是悠扬。为什么学生爱音乐甚于爱音乐课？我们的音乐课还存在怎样的问题？一、初中音乐课堂教学的不足1.如今的音乐课已经不是传统意义上的唱歌课，而是一门类似于综合课的艺术课。在音乐课上仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的却很少；听音乐的多，用心聆听、欣赏音乐的少。学生在我们课堂的相当一部分时间里唱歌却是“老太婆念经，有口无心”，既不用心，何来之味，又何来之情，更何从谈感！音乐课里的歌不好听、不够味，那学生当然会到课外去找，找他们所认为好听、够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。课堂上偷偷摸摸塞耳机的学生，正是在听足以证明他们个性的自己所喜爱的音乐，不是吗？2.音乐课类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言、挖掘艺术情感的少。有些老师的课，他们讲得多，要学生用心聆听的少；把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可的多，留给学生去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少；用语言表达的多，用情感体验的少……因此，在一些老师的教学中，语言多，音乐少，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，学生的音乐作品积累少，对音乐的感悟浅薄，最终是对音乐课没了热情。3.音乐课以教师为中心的多，突出学生主体地位的少。在我们的音乐课里，很多教师不是笑脸相迎，在教学过程中，教师几乎坐在琴凳上不挪窝，指手划脚，不管学生学得如何，只顾按照已备的教案、时间表灌之。学生回答问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见……这样的课堂教学，是一个不平等的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成知识的接受器，教师绝对是主宰而非主导，学生是完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣？也就无从说“我喜欢音乐课”了。4.音乐课堂教学的观念落后。方法陈旧，手段及模式单一，教学设施跟不上社会发展的步伐。现如今，一边是“奥尔夫”、“柯达伊”等教学法铺天盖地而来，令我们目不暇接；而另一边却为音乐与素质教育有什么联系、音乐教育如何渗透德育、中小学音乐教学到底该用什么谱等“重大问题”争论不休。这令第一线的音乐教师们无所适从，还大有望不到穷尽之态。二、初中音乐课堂教学的改进而今音乐教育提倡适应学生个性、扩展创造性经验的音乐欣赏教育。我们要有意识地在音乐欣赏教育中进行主体性的策略研究，培养学生的主体能力、自信心和创造意识，达到整体提高学生素质的目的，提高初中学生在音乐学习中的主体性、活动性、创造性。1.自主性。它与受动性、外在性相对立，表现为学生行为的自主、自信与自律（自控）。自主性对教师的要求是“尊重”，目的在于通过对教师的尊重，增强学生的自信心，培养学生自尊心，创造使教师的“外部”指导转化为学生“内部”能动活动的条件。教师的角色应当是顾问、辩论会主席、对话人，而不是高高在上的权威。教师的主要作用是组织、点拨和概括三方面，在这三个方面之前教师行为应该是倾听，努力的倾听。应该区别“教学”与“教学生学”的不同，认识到从长远上看，少教才能多学。对学生的要求是“反思”（自律、调整）。具有反思的思维方式，是人的重要特征；反思，是自主性最重要的表现。2.使用多媒体教学，使同学们主动参与教学。我将多媒体教学在部分音乐课上的应用后，很大程度上激发了学生的学习兴趣，听觉与视觉的结合，既增强了课堂教学的容量，又丰富了教学内容，学生的学习主动性增强了，课堂氛围很好。教师要注意做好充分的资料收集和整理工作，充分发挥好现代媒体教学的功用，以优质的音乐感染、感动每一个学生。在八年级的音乐欣赏课中，在讲到《民歌》时，体会不同省份的《茉莉花》，了解不同地方民歌的特色。另外，让同学们自己寻找，民歌及民乐的要素在歌曲中的体现，有的同学找到了同一乐曲《彩云追月》的不同演绎风格的作品，有通俗的，民族器乐的，爵士乐的，然后同学们将做好的作业自我展示，师生共同分享，对比地感受到同一乐曲的不同风格。有的同学，还寻求到了流行音乐中，如《东风破》及《心中的日月》将二胡和琵琶的融入，增强了歌曲的民族韵味。另外，在预备年级的《亚洲采风》这一课的学习中，从听觉入手，学习印度的民歌时，从《喜玛拉亚星》中的几幅图片中，让同学们了解印度的风土人情和其中的瑜枷功，以此来了解印度的歌舞风格。在预备年级《银海乐波》这一课的学习中，请同学们将自己喜爱的，并已准备好做成课件的影视音乐推荐给全班同学共同分享。教师在上课前要把好预审关，教师可在作业布置时，给同学推荐一些经典的，或是现今比较热门的影视音乐。如获得过奥斯卡金像奖最佳电影音乐奖的歌曲，或热播中的韩国电视连续剧《大长今》中的几个主题曲的不同演唱版本等。当耳畔响起《大长今》的旋律，这时同学们会异口同声的把曲名说出来，而感受朝鲜的音乐。3.创造性。创造是人的主体性的最高表现，对中学生而言，不应该要求“发前人所未发”，仅要求“发自己所未发”即可。从社会需要与学习需要两个方面看，教学中都必须强调创造。对教师的要求是实践与激励，自己的创造实践是对学生创造的激励，不仅是传授知识，更重要的是激活知识。创造离不开直觉思维，而直觉思维离不开审美水平，因此，在引导与激励中，应该在美育上多下笔墨，对学生的要求是探索与猜想，探索是态度，猜想属方法。一、建立民主、协调、和谐的师生关系，激发学生主体意识新课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作，强调学生能用英语做事。但是我们上课时经常遇到这样的情况：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。因此，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种民主、和谐、互补的师生关系。（一）让学生体会到尊重、理解和信任教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，教师容易产生“居高临下”的态度，学生对教师敬而远之。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这把锁，还得先从教师自身做起，我们必须从教师、教材和课堂中心的传统观念转到以学生、活动和兴趣为中心的观念上来，首先要给予学生充分的尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Nevermind，That’sallright，便让他坐下，不能责怪，更不能挖苦讽刺；对回答错的同学说一声：Willyoupleasethinkitoveragain？这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，创造一种师生“情感互动”的语言交际氛围，充分调动他们的思想情感，激发他们的表达欲望，想说，愿说，活学，活用。教师面带微笑、亲切和蔼、充满自信地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，这样温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。（二）了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体在学生身心发展的过程中，由于受到遗传、环境、教育以及自身的主观能动性等不同因素的影响，学生之间在能力和智力方面确实存在着差异。同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师必须尊重科学，实事求是。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习要求，做到“目中有生”，在平时教学中，仔细琢磨学生的个性，才能做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单容易的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答。也可以布置有区别的指导作业，对才华出众的可以允许他们学习课本以外的书籍；对智力一般化的同学，只要求他们熟悉掌握教材内容即可；对学习吃力的同学，可采用老师补课或一对一互帮互学。的确，教师和学生的关系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要师生共同施肥，悉心护理，才会茁壮成长。“Loveme，lovemydog”.教师只有成为学生良师益友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境是激发学生主体意识的前提。二、在课堂教学中全面激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性兴趣是影响人本身获得知识、发展能力的一个重要因素。孔子早在两千多年前就说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有对英语产生学习兴趣，才能在轻松、愉快中学好英语。在课堂教学中，教师应根据学生的兴趣特点，合理组织课堂教学，激发学生的学习兴趣，使他们真正在快乐中学习英语。我认为，要激发学生的英语学习兴趣，可以从以下几个方面入手：（一）用良好的情绪感染学生课堂上，教师的情绪对学生的学习热情和兴趣有很大的影响。教师良好的情绪能够感染和引导学生。这不仅有利于激发学生的学习热情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的师生关系；更有利于营造愉悦、和谐的学习氛围。因此，教学中，教师要注意用良好的情绪去感染学生。1、以爱激情。渴望得到教师的爱既是每个学生最起码的心理需求，也是激发学生不断进取的动力。心理学认为：教师的期望和鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对崇高目标的追求。因此教师在教学中要时时向学生传递爱的信息。比如，课前微笑着向学生送上亲切的问候；课上对学生学习中的点滴进步做出积极的反馈：如赞许的点头、真诚的微笑、亲切的抚摸、热情的表扬等，以此传达对他们的关爱和信任，激起他们对教师的亲近感和依赖感，进而激发他们的学习愿望和兴趣，产生“亲其师、信其道、学其道”的学习效应。2、以情动情。课堂是师生共同活动的“舞台”，教师就是舞台上这部“戏”的总导演，导演要诱发演员“入戏”，总结、评定成功之处；教师同时又是“大演员”，与同学平等相处，感受师生合作的欢乐，脉搏与学生始终一起跳。课堂上，教师要满怀激情的投入教学，把自己融入学生之中，兴致勃勃的与他们一起游戏、唱歌、表演等。在教学活动中，教师通过富有鼓动性的话语、幽默夸张的表情、形象生动的身体语言，去打动学生，引发他们参与活动的的愿望，激发他们强烈的学习热情，在潜移默化中把探求知识的火花从自己心里移植到学生的心里，从而为他们营造出一种跃跃欲试的、积极向上的学习氛围。（二）组织丰富多彩的课堂活动，活跃课堂气氛，寓知识于娱乐中，进行愉快教学。兴趣是最好的老师。因而，英语课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣。中学生活泼好动、好奇心较强，因此，教师应针对学生的这些心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲，让他们在轻松、愉快的活动中完成学习任务。三、灵活运用有效、多样的教学方法，提高课堂教学效果教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越姻熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。1、在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。2、在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。3、充分利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。四、科学地利用评价手段，让学生体验成功的快乐，满足自我实现在英语教学中，要重视运用鼓励性语言，如Verygood./Great./Interesting！/Excellent/That’snice./Thatisagoodidea！/I’mgladtohearthat./，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。即使出卷考试时，不是难为学生，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够摘到苹果，多让他们体验学习成功的成就感，帮助他们找回自信。具体表现为：1、要尽量给学生创造自我表现的机会。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己能引起老师和同学们的注意，因此中学生都好表现自己，教师在教学中要给学生自我表现的机会。比如，在语言材料的巩固操练阶段，教师可以让学生轮流起来领读，充当“小老师”；把学过的单词编成故事到讲台上讲给大家听；自由搭伴轮流上台表演对话等。这些活动不仅能够满足学生喜爱表现的心理，同时还能活跃课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解、巩固、活用所学的语言材料。2、要分层次教学，让每个学生都能体验到成功的快乐。学生的学习能力是有差异的，有的能力强，有的能力弱，有的反应快，有的反应慢。学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理的，教师应该认识到这一点，尊重他们的个别差异，实施因材施教。教师在设置教学目标时，要充分考虑到这一点，对于不同层次的学生有不同的要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好比如，在教新单词时，对于基础好的学生，教师可以要求他们自己先试拼，拼读正确后，让他们当“小老师”教全班读，给他们充分显示自己的机会，体验成功的快乐。对于基础差一些的学生，只要求模仿正确就行了，同时还要竖起拇指，真诚热情地对他们说一声：“Verygood”，以示对他们“劳动成果”的肯定，让他们有一种成功的满足感。在组织学生表演时，对于能力强的学生就让他们自编对话表演，稍差一些的就让他们按照所学的对话表演，再差一点的只要能说出对话中的主要句型，或者能唱含有相关句型的英语歌就行了。这样以来，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，而这种成功的满足感无疑会变成学生学习英语的强大内驱力。读书与教师生命成长陶继新个人网站:taojx:cntaojx读书成为生命成长的必需◆授业解惑—文不在兹乎完善人格—君子求诸己生也有涯逝者如斯夫淡泊名利的李秀伟李秀伟老师说,生态学属于自然领域的一个学科,但我们的课堂也是个生态系统,其中的诸多因素需要平衡、和谐的发展,教学过程实质上是由教的动态过程与学的动态过程构成的。这个动态具有开放性的特点它体现为不同知识结构间的交互性,也体现为师生之间、生生之间、学生与其他课堂因素之间的多维互动性从生态学的视角可以发现传统课堂教学的弊端体现在内涵的缺失上他对此进行了有趣的阐释:一是缺“人”,学生主体性的严重缺失,学习主体被控制成为被动接受知识的机器;二是缺“氧”,课堂环境单调、沉闷,在这种压抑的空间里,没有个性化的教学,也没有个性化的学习;是缺少“水分”,统一的时间、统一的内容、统一的教学,“大一统”的课堂内缺乏一种动态的、天然流动的激情与灵性;四是缺少“阳光”,课堂上缺少情感的交融,缺少师生之间生命价值的体认。(摘自陶继新《教育生态:为改革注入生命活力山东省临沂市罗庄区罗庄办事处中心小学教育创新透视》,山东教育,2001年11月。)潜心研宪古代文化经曲的李兰铎李兰铎老师说,人生快乐指数取决于是否拥有平和的心态品读《论语》堪称是使心境平和、获得快乐的一剂良方。《论语》“仁爱”的思想,唤醒了人心底的性善。心性的至善,使人性回归到最自然的状态,这时你就会感觉世界大了,天地宽了,心胸广了。当你有海纳百川的胸怀,有一颗博爱宽大的善心,还有什么事容不下呢?人类生存于这个世界,被称为万物之灵,但不是万物的主宰人生道路崎岖不平,祸福相依,平和自己的心境,拥有健康的心理至关重要。在迢迢人生路上,既要有所作为,又要有所不为既自强不息,又随遇而安;既要有高远的人生追求,又要有足踏实地、勇往直前的精神;既有所追求,但又不强求;既要追求美,又不苛求完美,坚守“中庯”的德操,运用“和”的智慧,保持平和的心境,以内求和谐、外求进取的心态塑造自己的人生恬淡自然的朱永新市长集苏州大学教授、博士生导师与苏州市副市长于身的朱永新先生,因其《我的教育理想》《新教育之梦》《创新教育论》《享受教育》等著作的相继问世和“新教育实验”突飞猛进式的发展,被人视作当今中国教育领域的一匹黑马。走进他的心灵世界和实验视野,窥到的