整体课堂管理专题研修个人总结

"整体课堂管理"专题研修个人总结“整体课堂治理“专题研修个人总结

当学习变成一种常态的时候，我们对教育与教学的理解会渐渐深入。为了更好地运用，对本次研修作一总结，不当之处敬请批判指正。

吕博士在培训完毕时，放了一段视频。开头球员爬得近，后来，在教练的鼓舞与指导下，最终爬出了一个惊人的记录。影视作品可以虚构，但专家想告知我们一个道理：什么样的形为与方法将对学生的成长有特别大的促进作用。下面深刻领悟专家的思想与方法。

专家主要强调了什么

教师要不断地学习，从各个方面提升自己；要保持乐观的积极向上的心态；要帮忙学生安康地成长。

学生是有人格的；身体发育是有阶段特征的；智能是多元的，我们要用全面的进展的观点与方法对待每位学生。

课堂注意导入环节，可以采纳多种形式，而且要有时间与内容方面的限制。

课堂提问要讲方法、讲策略，也要考虑学生的思维状况。

教学策略主要有：模块化、情境化、活动化。

每个模块的学习要有三个环节：导入、合作、完毕。

家长必需协作学校教育好自己的孩子。

是否有理论支持

假如我们不能形成独树一帜的流派，那么就必需用已有的学问与理论来指导我们的行动。人不比产品，设计加工不当，可以重来，或当次品降价处理。所以，坚信学问与理论的重要作用，是一种慎重的态度，更是以人为本理念的表达。在整个培训中，以艺术为载体进展教育与教学的例子特别多，教育是需要艺术的，这个我们就能体会到。教学也讲艺术，这也是局部人的观点。专家的报告，形为主义、人本主义、建构主义、多元智能理论特征特别明显。我们再翻阅手册一，发觉有众多的根底理论。用如此多的理论来支持自己的观点与方法，实在是难得。

符合新课改要求吗

新课改要求我们以建构主义与多元智能理论为指导。教师与学生的角色与形为必需转变。在学习学问的同时，注意过程与方法，让学生形成力量。注意学生的全面进展等等。没有违反的地方。

综上所述，这是一个特别务实的团队。

制约学习的因素

我们再次回到视频中，分析那个球员其次次为什么爬得很远，有几种因素制约他。这是一个有深厚练习气氛的场地；彼此学习、相互促进、共同提高的球队成员；一个讲策略、讲方法的好教练；或许还有我们看不到的工资嘉奖等。我们作一推理：假如背上的与背下的两个球员倒过来再爬，同样的场地、同样的队友、同样的嘉奖、教练采纳了一样的方法，两个人爬得肯定不行能一样远。另一种状况是，假如有几个球员牙根就不想往前爬，那么，再好的场地，再棒的教练，又有何用呢？所以，制约球员爬的远近因素还有自身。对应着学生的表现就是：有一局部学生不太情愿学习或根本不想学习；另一局部学生虽然外在因素完全一样，但他们的学习结果存在差异，而且这种差异有时是特别大的。这两种状况专家没有给出解决方法，六本手册中找不到相关案例与工具。

经常有社会上的同志与我一块沟通。他们总认为，学习环境的改善，教学方法的改良，怎么能教不出好学生呢？问题肯定出在学校或教师身上。这种学习观是片面的。

我们来看心理学家亚伯拉罕马斯洛的需要层次理论，人之所以去做某件事情，是由于他的内心首先有做这件事的需要。我们再从哲学角度来看，人具有主观能动性。我们再看认知学派的学习观，发觉他们强调的是内在因素对学习的重要影响。所以辩证的学习观应当是：学生的学习受外在因素与内在因素的共同影响。

专家能否指导我们

肯定能，将整体课堂治理专家好的做法转变为适合我们教学的方法；二是多学、多领悟手册一。

回到工作中

目前我们教学面临的最大困难是如何有效地组织学生学习，分两种状况谈谈。

一、学习劲头缺乏或不想学习

1.培育学生做人与学习方面的需要。主要让学生从多个角度了解学习的重要性。这是个重点，也是个难点，需要家校共同联手。

2.进入我校的学生，早在初中就形成了一些不正值的需要。从心理学角度讲，哪种需要剧烈，学生就会优先表现出相应的形为。2023级5班有一个我导的女孩，她说在初中时，有一个与她特别要好的女同学，成天两人在一起生活、学习。因此，她对伴侣有一种剧烈的需要。由于高一才入学，同学之间彼此不熟识，谁才是她现在生活学习的伴侣？成天想着这个问题，你怎么开导，她就是不听，特别固执；我们制止学生带手机上学，政教处也制定了合理的规定，可局部学生、家长就是不协作，学生一味地满意他们的精神需要；还有学生剧烈的审美需要，女同学过分地梳洗装扮，男同学留怪异发型，校服乱写乱画；学生抽烟等消费需要。这类问题，应以说服教育或批判为主，同时必需实行治理手段。所以，学校应给予每个教职员工足够的治理权，大家共同遏制甚至毁灭学生的不正值需要。新课改允许我们对学生的成长过程进展量化。

3.根据成就动机理论的要求，我们在改善学生外在学习因素的状况下，适当降低学习评价标准，让学生有成就感。时间长了，对学习需要有肯定的培育作用。

4.让学生有目标，有抱负，有志向，是一种绝好的方法。

还要依靠其他理论，比方期望理论来指导我们。

上述学习需要的培育，是以教育为主，教学与治理为辅进展的。

二、如何应对学习差异

这类学生对学习有肯定需要。

1.从心理入手。

（1）、有的学生考虑到家长、教师对他们的期望，学习内容日渐加深，学习负担日渐加重，自己入学根底又不好，每天思来想去，就产生了焦虑心理。这种心理反过来，又严峻地影响学习。

（2）、心情，这也是一个特别重要的方面。同学之间的冲突，异性交往之间的冲突，家庭冲突，身体不适引起的心情波动，对四周人与事的不满等，时而困扰他们。

（3）、培育意志力，大家都知道它的重要性。

解决上述问题，主要通过改善教学，引起他们的留意，比方创设情境，渐渐培育他们的兴趣。同时帮助教育手段进展。

（4）、与学生搞好关系，这一点特别重要。就是我们平常强调的如仪容仪表、关爱学生等，这要以人本主义的理念来教育学生。可有时不简单做到，由于我们的学生对教师，对环境要求特别高。比方，有些学生报怨我面部表情严厉，给我写在成长记录中，意思是影响他们的学习。其次，他们对我们的关怀爱惜行为不理解。比方我照实地向家长反映了他们的在校表现，目的是想与家长一块协作，教育好学生。可只有少数能够理解，多数在课堂上表现出抵触心情，认为我在告状，给组织教学带来难度。……

2.从认知入手

学习差距大的主要缘由在于，学生没有形成能够解决新问题的认知构造。这一点我倾向于认知学派以及加涅的观点，同时帮助于形为主义与建构主义的教学理念，需要我们共同探讨。

教育教学