《欧美戏剧史》第二讲教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思《欧美戏剧史》第二讲《欧美戏剧史》第二讲6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思《欧美戏剧史》第二讲《欧美戏剧史》第二讲古希腊戏剧、悲剧概述古希腊戏剧的代表作家埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯及其作·^一、希腊戏剧(悲剧、喜剧)的起源目前很多高校面临这样一个局面，就是学生数学水平差距越来越大尤其在一些应用型本科院校表现得更明显。如何搞好大学数学教学又满足不同层次学生发展的需要，又促进优秀学生的迅速成长使教学既符合各专业人才培养对高等数学的共性要求，给大学数学教学提出了新的问题。分层次教学在对以上问题解决上是一种很好的教学模式。分层次教学可以按照专业所需学生能力和接受程度施教，能克服传统教学弊端是一种重要手段。所以分层次教学在大学数学教学中应用是必然趋势。一、分层次教学的概念依据素质教育的要求面向全体学生是分层次教学的核心。承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教发挥特长，尊重个性为培养多规格多层次的人才，而打下基础采取的必要措施。大学数学实施分层次教学，根据现代社会对大学生数学素质的多层次化多元化要求，它的根本目的在于真正实现因类施教、因人施教和因材施教，从而强化教学效果。大学数学课程分层次教学的关键在于教学班级的层次划分和教学内容的层次划分。二、大学数学教学常见的问题1.现今的大学数学课程普遍存在内容偏多、课时偏少的现象，为了完成教学进度，教师在教学过程中偏重理论习题的讲解，过于强调理论知识体系，忽略了大学数学与专业实践有机结合能力的培养，教学方法单一，注重数学知识的传授，缺乏数学知识的应用。2.大学数学的教学内容、教材体系过于陈旧。现有的高等数学与新课标下高中数学在教学内容上出现重复或者脱节。另外，教学与教材内容过于强调理论的系统性严谨性，而忽略专业需求上的应用和理论知识的应用。3.大学数学教学中，大多采用“注入式”教学模式：概念一定理一证明一例题一练习，当实际教学中的课时相对不足的情况下，多数教师不注重知识的形成和概念的产生及思维过程，采取概念与定理教学一带而过且讲解例题只注重解题方法，做题是学生学数学的唯一感受。4.学生的学习兴趣不浓。由于各专业生源总体差异较大。学生缺乏良好的学习习惯，学习热情不高，学习自主性较低。再加上学习目的有偏差，往往是以应付考试为主，考后基本忘光。5.大学数学的考核方式单一，主要采取“笔加纸”的闭卷考试形式。大部分学生已经不接受传统的闭卷考试，而采用多种形式的考试考核方法是考试制度改革的大趋势。二、分层次教学法的实施1.教学班级分层根据文理科专业和学生数学的基础不同，将大学数学课程的教学任务在不同的专业的课程设置上分为三个层次。第一个层次，是微积分，也称作《高等数学》，分为：高等数学A、高等数学B、高等数学C三个类别。其中高等数学A，则适用于非数学理学类专业，例如物理学、化学专业等专业；高等数学B适用于工科类各专业，例如电子信息科学与技术、金属材料工程、工程管理、会计学等专业；高等数学C主要适应于文科类的相关专业，例如应用心理学等专业。第二层次是《线性代数》和《概率论与数理统计》。线性代数分为线性代数A、线性代数B两类；线性代数A适应于工程管理、会计学、资源环境与城乡规划管理（线性代数与线性规划）、信息管理与信息系统专业，线性代数B主要适应于物理学、应用化学、金属材料工程、电子信息科学与技术、电子信息工程、电气工程及其自动化、计算机科学与技术专业。概率论与数理统计分为概率论与数理统计A、概率论与数理统计B两类。概率论与数理统计A适应于会计学、资源环境与城乡规划管理等；概率论与数理统计B适用于物理学、工程管理、电气、电子类等专业。第三层次是《考研数学》，作为全院公选课开设，主要为全院理工科类学生考研而开设的一门选修课。这三个层次相互联系。第一个层次是数学基础。第二个层次是数学应用，第三个层次是数学知识的进一步深化和提升。各专业高等数学课程教学一般按照自然班授课，有平行班的可考虑合班授课，如果同一专业学生人数比较多。则可以按照学生自愿分为快慢不同的班教学。2.教学内容分层三、分层次教学的注意事项大学数学分层次教学是一种适合多学科多门类的应用型本科院校，并且科学有效的教学模式。在实施分层次教学中需要注意的事项如下：1.实行分层次教学对教师的教学和知识水平，提出了更高的要求。面对各层次的学生不但要求教师具有丰富的数学知识，以及常规的数学教学能力，更要求教师具有更强的因材施教能力符合不同专业的学生的特点。需要教师掌握数学知识在其专业中的应用，并了解相应专业的后续课程的同时，教师应根据学生的特点依据教学大纲，改变过去重理论轻应用的教学方法来制订授课方案。激发学生的学习兴趣.培养学生用数学知识解决实际问题的能力。2.大学数学分层次教学要突出数学的应用性，体现信息化时代的特点。把数学实验数学建模的思想贯穿于大学教学的全过程。数学建模融入到分层次教学中，有利于激发学生的学习兴趣以及培养学生应用数学的意识，培养学生的创新能力。数学实验则是利用数学软件（例如Matlab、Mathematica、Lingo等）借助计算机，通过学生亲自设计和动手体验解决问题的过程，从实验中学习、探索和发现数学规律.调动学生学习的自主能动性。3.学生成绩的考核机制在实行大学数学分层次教学后，仍然是一个值得探讨的问题。如果采用同样的考核内容就会导致学生成绩的两极分化不利于不同层次学生的共同发展，不同层次不同类别采用不同的考核内容就显然不太合理也会影响教学质量的提高。4、如何建立教师与学生之间的交流机制问题.同一个专业快慢两个教学班的学生流动问题值得进一步探讨。结语让学生能够掌握专业学习必须具备的数学基础知识并具备一定的抽象思维和逻辑思维能力，是高等数学分层次教学改革的目的。分层次教学作为一种教学组织形式。其理论问题值得深入探讨，在实践过程中难免会出现很多问题，所以要遵循认识论的规律从实际出发，不断总结经验教训则一定能够取得良好的教学效果。多媒体技术作为现代教育技术的主体，以其特有的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式成为初中数学教学的“新宠儿”，将数学课堂引入了新的境界。现代教育技术的应用改变了初中数学传统的课堂教学模式，利用多媒体课件进行课堂辅助教学，变“大满灌式”的教学方式为“双方互动型”教学，提高了学生的学习兴趣和求知心态，为实现探究式、开放式教学提供了有利的契机。一、运用多媒体技术开展课堂教学1.激发学习兴趣，培养发散性思维和想象能力学习兴趣是学生认真学习的首要动力，也是促进学生创新能力发展的内在条件，传统的“老师讲、学生听”的教学模式枯燥乏味，学生逐渐丧失听课兴趣也不是那么难以理解的事情。现代教育运用多媒体技术开展课堂教学，能够让学生在图文并茂、声像并存的过程中将注意力、思考力和想象力都吸引到教学中，激发学生学习数学的兴趣，让他们在?d趣的引导下进行积极的观察和思考，从而探索出解决多媒体所展示问题的方法，促进学生创新能力的培养。另外，在初中数学教学中，多媒体等现代教育技术的使用，能够更加直观、生动、形象地向学生展示问题的多个方面，让学生进行发散性思考，打破传统的因循守旧的思维模式，从新的角度、运用新的方法、以前所未有的新视觉寻找各种方法解决问题，提出新的创意，形成多向性和跨越式的优势。在初中数学教学中，教师可以利用多媒体课件的直观表现适当多向学生展示一些数学问题，并要求学生发挥主观能动性及想象能力，从多角度、多层次分析问题，发挥学生的发散思维，使他们成为独立思考、锐意创新的人才。2.演绎动态变化过程，使抽象知识具体形象化数学教材上的教学知识一般都是以静态的形式存在，而初中数学知识的学习对三维立体思维的要求比较高，这就使学生在理解方面的困难较大，静态、单向思维的形式从一定程度上来说制约了学生数学学习的思考能力。运用多媒体技术进行初中数学教学，能够让学生条理而清晰地看出事物的变化过程，以“动态表象”的形式将抽象的数学知识具体化，促进学生数学思维的发展，使他们对数学知识产生更加深刻的理解。例如，在学习《几何图形初步》这一章的内容时，可以利用多媒体向学生展示点、线、面、体之间的关系，对直线、射线、线段之间的区别进行直观呈现，在课题学习制作长方体形状的包装盒时，可以利用多媒体向学生展示空间图形的分、合、转、并、移等多种形式的动画，将抽象的长方体展开图通过具体的包装盒的制作过程进行呈现，并通过启发性的提问，引导学生进行积极的思考，让学生发散自己的思维找出长方体制作过程中不同的折叠方法。多媒体技术能够以模拟操作的形式形象、逼真地向学生进行展示，具体化抽象的数学知识，让学生产生一种“数学”源于生活的感受，既节约了学生或教师动手操作的时间，又帮助学生掌握了正确的操作方法，更加牢固地把握知识点，起到事半功倍的效果。3.多种教学参与形式和评价手段，实现智慧培养教师利用网络和现代化信息技术指导学生，在课前登录多媒体学习平台，观看有关知识点的微视频，完成自主学习任务单，并利用学习小组的微信群进行交流，使预习更具有目的性和实效性。课堂上利用网络、多媒体视频展台、几何画板等多媒体信息技术对教学内容、教学过程和课堂评价方式的技术支撑，激发学生学习兴趣，拓宽探究问题的思维方式，激发学生的课堂参与度，增强团队合作意识，帮助学生从“听数学”变为“做数学”。课后学生再次登录多媒体学习平台，完成线上差异作业，实现对学生的智慧培养。二、走出多媒体教学的误区目前，多媒体教学已经成为教学领域中不可或缺的教学手段，但在多媒体运用的过程中不可避免地出现了一些误区，导致多媒体教学失去其本身存在的意义。首先，要根据教学内容进行多媒体课堂的选择。多媒体教学是现代教育技术的一个重要部分，在教学过程中起着辅助作用，一些教师在教学过程中过分注重形式而忽略了所讲内容本身的特性适不适合使用多媒体，形成盲目运用多媒体教学手段的倾向，这并不利于课堂教学效率的提高。另外，要重视学生操作能力的培养，不能让多媒体成为课堂交流的障碍。只有成功规避现代教育技术及多媒体技术使用的误区，才能使课堂效果收到事半功倍的效果。总之，利用现代教育技术进行初中数学的教学成为教育的主流，因此，如何实现现代教育技术与初中数学教学的有效融合依然是我们面临的挑战，需要我们进一步探讨。面对新课程改革的要求，初中数学教师应该正确选择不同的教学内容恰到好处地运用多媒体技术，达到真正融合，并且在教学实践中不断总结教学经验，正确运用现代教育技术，巧用多媒体，才能真正提高初中数学课堂的效率，达到优化初中数学教学的目的。《欧美戏剧史》第二讲古希腊戏剧、悲剧概述古希腊戏剧的代表作家埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯及其作·^一、希腊戏剧(悲剧、喜剧)的起源B片由盖成系上传于54古代希腊悲剧题材上的主要特征·1通过神话的形式来进行表现,题材内容涉及包括政治、宗教、