教育知识与能力知识点汇总

教育学部分第一章教育与教育学教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之”。一、教育的进展1、教育的概念广义：凡是增进人们学问技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。(包括社会教育、学校教育和家庭教育)狭义：指以影响人的身心进展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。2、教育的三大因素教育者(主导)受教育者(主体)教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。(注：这里第三点紫色部分书上写的是"教育措施"最多出填空。)本质属性继承性社会属性相对独立性受其他社会意识形态的影响与社会政治经济进展不平衡性教育神话起源说【宗教】3、教育的起源a.教育生物起源说—动物的生存本能(利b.教育心理起源说—儿童对成人的无意识仿照(孟禄)c.教育劳动起源说—起源于劳动(米丁斯基、凯洛夫)(三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简没有独立的形态无阶级性、公正性教育与生产劳动、社会生活联系在一起1.原始社会的教育没有特地从事教育的人员和相关的教育对象教育内容简洁，教学方法单一奴隶社会(1)中国最早的教育形态消灭在夏代西周，进展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了官学、乡学之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺(礼乐射御书数)教育。(2)欧洲1斯巴达教育体系—重视军人和武士的培育雅典教育体系—重视培育多方面进展的人(政治哲学文学艺术体操等)封建社会(1)中国宋代以后，程朱理学成为国学，四书(论语、孟子、高校、中庸)五经(诗、书、礼、易、春秋)教学组织形式为个别教学(2)欧洲法；四学—算数、几何、天文、音乐)并且各科都包含神学。斯谟、莫尔、蒙田和培根其特征1、人本主义；特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化(一般是简答、案例分析)2、教育全民化二、教育学的产生和进展1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题(一)教育学的萌芽阶段：(选择)后期，是中国的教育学雏形是礼记中的一篇(填空、选择)2学记中的思想：启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达循序渐进原则：学不蹴等孔子的教育思想教育对象—有教无类教学目的—培育君子教育内容—六艺(诗、书、礼、易、乐、春秋)孔子的教学原则：因材施教的教学原则；启发诱导的原则(孔子是中国也是世界第一个接受启发式教学的人);学思结合的方法；虚心笃实；注：因材施教是朱熹总结孔子的教学原则时提出的。(夫子教人各因其材)启发式教学—不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。学思结合—学而不思则罔，思而不学则殆虚心笃实—知之为知之，不知为不知，是知也。墨翟的教育思想兼爱、非攻，重视有用技术的传习。3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】(不直接告知同学，在争辩和辩论中逐步引导同学得到正确答案)2柏拉图【《抱负国》,最早提倡"寓学习与玩耍"的人，3亚里士多德【《政治学》,强调留意人在教育中的进展，主见程三阶34、教育学的建立与进展1、教育学学科的诞生：夸美纽【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》,加里宁《论共主义教育》,马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】试验教育学(梅伊曼和拉伊)文化教育学b.现代教育理论的进展有用主义教育学(杜威)批判教育学c.当代教育学进展教育学萌芽时期：教学原则：教育适应人的自然进展，直观教学教学制度：班级授课制教学思想：泛智教育教学内容：百科全书式的课程德国教育家，代表作《一般教育学》,科学教育学建在做中学(活动)4瑞士教育家，代表作《林哈德和葛笃德》和《葛怎样教育她的子女》,教育史上学校各学科教育方法赞可夫《教学与进展》,提出进展性教学布鲁纳《教学过程》结构主义教学理论，提倡发觉教皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出教学的主要目的是进展同学的智力苏霍姆林斯基《给老师的一百条布鲁姆《教育目标分类学》将教学目标分为认知、情5入政治经济制度对教育：政治经济制度打算着教育目的6环境对个体的进展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象是人的身心进展的外部的客观条件，环境使遗传供应的发展可能性变成现实人在接受环境影响和作用时，也不是消极的被动的，而是具有主观能动性的学校教育在人的进展中起主导作用的缘由：1.有目的、有方案、有组织的培育人的活动2.通过特地训练的老师来进行3.能有效地把握、影响同学进展的各种因素4.给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育在人的进展中的主导作用的表现：1.对个体进展方向做出社会性规范2.加速个体进展3.对个体进展的影响具有即时和延时的价值4.具有开发个体特殊才能和进展共性的功能个体的主观能动性在人的进展的作用：是人的身心进展的动力是促进个体进展的打算性因素学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，提现义务教育制度1、义务教育的概念及意义概念：义务教育是国家接受法律形式规定的适龄儿童、少年都必需接受的，国家、社会、学校、家庭都必需予以保证的带有强制性的国民教育。意义：义务教育标志着一个国家经济进展的水平，优待不断促进国家经济的进展；既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民基本权利，又可以培育公民的法律意识。(书上有案例分特点：强制性、普及性、免费性年4月六届人大审议通过《义务教育法》,标志着我国义务求社会本位论(代表人物：赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、那托普教育的目的是培育合格的国家公民)看到了教统一自主学习：强调同学的自主性，有三个特性：独立、自律、合作学习：同学为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的学习方式探究学习：具有主动性、问题性、开放性、生成性、制造性老师观老师与同学的关系-同学学习的促进者教学与争辩的关系-教育教学的争辩者教学与课程的关系-课程的建设者和开发者学校与社区的关系-社区型的开放老师老师教学观的转变从教育者为中心转向学习者为中心从教会同学学问转向教会同学学习从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程从关注学科转向关注人老师教学行为的转变师生关系-强调敬重、观赏教学关系-强调挂念、引导对待自我-强调反思与其他教育者的关系-强调合作17基础教育改革的目标新课程改革的目标1.实现课程功能的转变(过去：过于留意学问的传授；转变为不单单重视学问同时让同学学会合作、学会生存、学会做2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性(过去：学科本位，科目过多，缺乏整合)3.亲密课程内容与生活的时代的联系、与同学实际需要和爱好的联系(过去：繁难偏旧)4.改善同学的学习方式(过去：接受学习、死记硬背、机械训练；转变为自主、合作、探究)5.建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度(过去：过于甄别与选拔；转变为：强调促进学生进展，促进老师与教学的进展)6.实行三级课程管理制度(过去：过于集中；转变为：国家课程、地方课程、校本课程)基础教育课程改革的实施状况：课程结构课程类型：整体为九年一贯的义务教育课程学校阶段以综合课程为主；中学阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主；程18把同学看成进展的人、独特的人、具有独立意义的人课程管理课程评价基本含义：调动同学的主动性、乐观性，引导同学独循序渐进教学原则(系统性原则)量力性教学原则(可接受性原则)程干扰抑制说：前摄抑制(前面学的对后面学的有抑制作用)和倒摄抑制(后学的对先学的抑制作用)培育同学想象力的方法：引导同学努力学习科学文化结合学科教学，有目的的训练同学的想象力引导同学问题的特征、迁移、思维定势、功能固着(只起阻碍的一种心理预备状态。在环境不变的条件下，定势使答：此观点错误，负强化和惩处是两个不同概念，惩罚和负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排解来增加良好行为反应在将来发生的概率。而惩处是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为在将来发生的概率。苛勒的完型-顿悟学习理论(格式塔学习理论)(黑猩猩试验)学习的实质是在主体内部构造完型(蓝图)托尔曼的符号学习理论(大白鼠走迷宫试验)1.学习是有目的的，是期望的获得。期望是托尔曼学有意义学习有意义学习的实质及条件：将新学问与已3.学习者认知结构中必需具有适当的学问，以便和新所谓先行组织者是指支配在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象学习动机理论(行为主义)需要层次理论：马斯洛(人本主义)人有5种需要，即生理需要、平安需要、归属与爱的需要分匮乏性需要(前4种)和成长性需要(第5种)影响自我效能感的因素：成败阅历(最重要)、替代一般迁移(又叫非特殊迁移、普遍迁移)依据迁移内此说法错误。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移是指后继学习对从前学习产生的影响。负迁移指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习学习策略：为了有效达到学习目的，而接受的规章、中同学认知进展中同学留意进展的特点：留意的稳定性提高，但进展速度相对较慢留意广度接近成人留意安排力量还不够成熟留意转移力量缓慢增长中同学感知进展的特点感受性和观看力进一步进展各种感觉力量接近甚至超过成人水平知觉的有意性和目的性提高知觉的精确性和概括性进展起来少年期同学开头消灭规律知觉少年期同学的空间和时间知觉有新的进展中同学记忆进展的特点记忆的容量日渐增大，短时记忆广度接近成人对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语有意记忆渐渐占主导地位，能够学会依据不同的教材内容，由自己提出恰当的记忆任务，主动选择良好的记忆方法理解记忆成为了主要记忆手段抽象记忆渐渐占据主导地位中同学思维进展的特点抽象规律思维渐渐占据主导地位形式规律思维渐渐进展，在高中阶段处于优势辩证规律思维快速进展中同学智力进展的特点智力水平飞跃性提高，智力进展进入关键期智利基本达到成熟各方面智力进展不等速，并存在个体差异皮亚杰的生疏进展阶段理论图式：人的认知结构同化(认知结构没发生变化)和顺应(认知结构发生转变)区分于前运算阶段的主要标志36感知运动阶段(—2岁)(仅靠感觉与动作适应外部环境；获得了客体的永恒性(9-12个月))前运算阶段(2—7岁)(万物有灵论；一切以自我为中心；思维不行逆性、刻板性；没有守恒概念;作出推断只能运用一个标准或维度)具体运算阶段(7—11岁)(思维具有可逆性、守恒性、思维运算要有具体事物的支持；可以进行简单抽象思维；)形式运算阶段(11—15岁)(具有抽象思维规律，具有可逆性、补偿性与机敏性)4最近进展区：苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发【他建议接受支架式教学来挂念同学达到新的水平】最近进展区是指儿童在有指导的状况下，借助承所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间心情1.心情的产生与有机体的自然需要有关；而情感的产生则5.心情多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和长久性1.心情变化受情感制约，而情感又在各种变化的心情中3.心情和情感是两种彼此难以分别的心理现象，是同一事3.正确调整心情：宣泄、转移、调整认知功能、乐观的自4.有效表达心情：选择恰当的方式、进行完整客观的心情表达37中同学的人格进展应方式，是人区分其他人的一种相对独特和稳定的思维方式和人格的结构格具有社会性，有好坏之分。认知风格：指个人所偏爱的使用性和继时型影响人格进展的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威型教养方式、放纵型教育方式、民主型教养方式)、学校教育因素(主导作用)、个人主导因素人格特质理论：奥尔波特特质理论卡特尔的人格特质理论现代特质理论：艾森克的三因素模型塔佩斯的五因素模型特里根的七因素模型佛洛依德的人格进展理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成本我即原我，遵循欢快原则自我遵循现实原则超我遵循道德原则佛洛依德把进展分为5个时期：口腔期：从诞生到12-18个月左右肛门期：12-18个月左右到3岁左右性器期：3-5岁潜伏期：5-12岁生殖期：12岁到成年高级神经活动过程强、不平衡强、平衡、机敏强、平衡、不机敏弱高级神经活动类型活泼型安静型弱型(抑郁型)气质类型特点活泼好动、反应快速安静稳重行为孤僻、多愁善感不行遏制型(兴奋型)精力旺盛、好冲动性格：指人对现实的态度和相应的行为方式中比较稳定的、具有核心愿义的个性心理特征38埃里克森的社会性进展阶段理论1、婴儿期：(—18个月)获得信任感，克服怀疑感；体验期望的实现2、儿童早期：(18个月-4岁):培育自主感，体验意3、学前期：(4-6岁):任务培育主动感，体验目的的4、学龄期：(6-12岁):任务培育勤奋感，体验力量5、青少年期(12-20岁):任务培育自我同一性，体验6、成年早期(20-24岁):任务培育获得亲热感，体验7、成年中期(24-50岁):任务获得繁殖感，体验关怀8、成年晚期(50岁以后):自我调整与无望期的冲突。我体验、自我监控)7、自我意识的进展阶段：生理自我——社会自我——心1、认知差异认知风格差异深思型与冲动型智力差异具体型与抽象型(给案例让你选择)2、认知差异的教育启示【认知方式/风格没有好坏优劣之分】3、性格差异【性格是人格的核心】对客观世界的态度对事物的反应方式外倾型分性格的理智特征内倾型类性格的心情特征人与人的相互关系独立型性格的意志特征服从型4、性格差异的教育启示5、特殊儿童的心理与教育学习困难儿童聋、盲、哑儿童b.特殊儿童的教育随班就读一般班加巡回辅导一般班加资源教室设置特殊班(资源教室以选择的形式考过)正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合强迫症：即强迫性神经症，是一种神经官能症，广义的德育是指有目的、有方案的对社会成员在政治、思狭义的德育专指学校德育，即老师有目的的培育同学品德3、德育的意义学校德育是实现我国教育目的的基础和保障学校德育是儿童健康成长的条件和保障学校德育是实现社会主义现代化的奠基工程和将来保证5、德育过程的特点德育过程是一个促使儿童知、情、意、德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的德育过程是一个儿童自我教育力量逐步提高的过程德育的原则、途径与方法(以下内容各种考法，格外重要!)1、德育的原则1、导向性原则；2、疏导原则；3、敬重同学与严格要求同学相结合原则；4、教育的全都性与连贯性原则；5、因材施教原则。2、德育的途径1、思想政治课与其他学科教学2、社会实践活动3、课外、校外活动4、少先队组织的活动3、德育的方法说服教育法(摆事实、讲道理)【基本方法】榜样示范法(榜样应有先进性、时代性、典型性)熬炼法(学习活动、托付任务等方法)陶冶教育法(人格感化、环境陶冶、艺术陶冶)品德评价法老师与同学(案例分析、简答)2、同学的本质特征：1、进展性2、有潜能3、差异性4、主动性5、独立性重儿童观点与意见原则、无卑视原则】敬师长，养成良好的思想品德和行为规范；(3)努力学习，(简答)2、老师劳动的特点：3、老师的权利与义务(我没重点看这，不知道重不重2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学5、制止有害于同学的行为或者其他侵害同学合法权益的4、老师职业专业化的内容老师的职业力量素养(1)学科专业素养；(2)教育专业素养；(3)综合力量素养。老师的职业道德素养(1)宠爱教育事业，宠爱同学；(2)老师优良的共性品质；(3)健康的心理，愉悦的情感；(4)良好的人际关系。三、新型师生关系1、内涵教育关系：教学上的授受关系人格关系：人格上的公平关系道德关系：社会道德上的相互促进关系。2、要求与意义要求：民主公平、尊师爱生、教学相长、心理相容意义：有助于挖掘师生关系的潜在教育价值；有助于改善师生的学校生活状态；有助于师生道德人格的健康进展；有助于师生追寻崭新的生命意义。3、新型师生关系的构建：4,正确处理师生冲突。班主任与班级管理一、班主任工作a.全面了解班级内每一个同学，深化分析同学思想、心理、学习、生活状况。关怀疼惜全体同学，平等对待每一个同学，敬重同学人格。实行多种方式与同学沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进同学德智体美全面进展。b.认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养同学的规章意识、责任意识和集体荣誉感，营造和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委