深圳南山实验学校学习考察报告

Word第第页深圳南山实验学校学习考察报告为期两周的深圳南山实学校习之行即将结束，我带着领导的嘱托带着对南山的奇怪   与向往而来，也将带着满心的感动与收获而归。短短的十几天里，我全方位的感受到了南山学校丰厚的文化底蕴，闻到了校内里浓浓的书香之气，看到了师生们欢乐学习欢乐工作的张张笑脸。在这儿，我收获了许多许多……

教育就是播种爱

第一次看到这句话，是我初次跨进深圳南山试验学校看到教学楼右面的墙壁上赫然印着“教育就是播种爱”几个大字，旁边是李先启校长和孩子们的活动掠影。

第一次听到这句话，是我们第一天听课之后下午的“全国学校语文提前读写教学研讨会”上李校长作的题目为“教育就是播种爱——我们的抱负、追求与探究”的工作报告上。李校长在会议上首先讲到：“我们的教育理念是爱，要喜爱每一个同学，会爱每一个孩子，让每一个孩子都感受到爱……”

后来，我很多次从老师的嘴里听到这句话，王老师在班主任阅历沟通会上说道：“一个班主任应有的教育理念是——爱……”从课堂上“别急，再读一遍，你肯定能读好！”“老师感谢你与我们共享你的感受！”“先给他一些掌声吧，读得真好！”“你品尝到了茶的奉献精神，掌声感谢他！”的话语中，从老师观赏同学的眼神里，我们也听到了这句话——教育就是播种爱！

爱是教育的起点，没有爱就没有教育。南山的领导老师们用无声的行动践行着这句话。我们要从事这个课题的试验，首先要用这个理念做指导：爱每一个同学，为同学的长远着想，为同学的一生考虑。以爱育爱，时刻做到让同学心中的`天空常蓝，让同学的内心暖和！

解决识字问题是“八岁儿童能读会写”试验进展的基础

从儿童进展规律和我们的教学实践来看，统编教材的识字支配，在肯定程度上使儿童处于一种学问的饥渴之中，会阻碍同学进展的“关键期”，其实，儿童在6岁入学到8岁左右〔二班级结束〕，他们的读书和写作欲望相当高，思维也相当活跃，假如在这个时候很好地解决了儿童的识字问题，让同学能够从二班级左右，就“能读会写”，将特殊有利于儿童的进展。因此，解决识字问题是“八岁能读会写”试验进展的基础。为了使八岁儿童〔学校二班级〕能读会写，试验规定，试验班的同学到一班级学年结束时，他们的平均识字量基本到达达1900字左右，从南山学校的试验过程来看，许多同学的识字量超过了20xx字，到了二班级上学期结束，学校常用的2500——3000个汉字，试验班的同学全部熟悉，从而为他们的读和写扫清了障碍。

那么，如何在最短的时间内让同学熟悉这么多汉字呢？南山试验老师实行的基本策略是：一主打“意义识字，先识后写，进展思维。”二识字不要求音形义同步，同学只要熟悉，只要能读就行。即短时间内先解决量的问题，郭思乐教授提出了“不顾一切识字”的观点。

为了更好的开展我们的试验工作，我重点听了低班级试验老师的课，比方刘晓蓓老师执教的《没有欢乐的波斯猫》，李晓燕老师执教的《老鼠开会》《山里的桃花开得迟》等，从她们生动活泼的教学课堂上，我学到了很多趣味识字的方法〔猜认生字组合生字读词赏画玩字卡抽大奖邮差送信等等〕。同时，运用多媒体技术，把图像的、文字的、声音等学习材料结合起来，制作成生动形象的电脑识字嬉戏〔送字回家放大镜摘果子等〕，布满了乐趣，吸引着孩子的留意力。枯燥的识字教学变成了欢乐的、兴奋的嬉戏活动，关心同学形成了主动学习模式。同学逐步形成了较强的自主发觉、自主选择、自主比较、自主搜寻的力量。学习空间是自主的，学习形式是趣味的，同学学在其中，练在其中，乐在其中，同学在轻负担的前提下，实现了识字的高效率。

从老师们的课堂上我们还明白了试验要求老师树立一种细水长流的识字教学策略。每一个生字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。由于呈现这些生字的课文只是起一个“引见”的作用，只是为同学供应了一个熟悉它的契机，在以后的时间内，同学要在与生字不断接触的过程中逐步全方位熟悉它，因此试验老师要想方设法提高生字的呈现机会，而提高生字呈现机会的最好方法便是阅读。大量阅读不但能稳固识字，还能拓展识字量。另外，在指导老师的引导下，我利用听课之余看了宋君鹏校长、刘影、于虹等试验老师的典型课例，从中受到了许多启发。

让我们大家一起共享

有人说，爱是一个口袋，往里装产生的是满意感，而往外掏产生的是成就感。

有人说，爱是一种感受。一个人在被他人需要时，才能感受到生命的价值；一个孩子在被别人需要时，才能感受到自己幼小的生命有多么宏大；一个孩子，在被别人关注时，才能更加努力地前行！

或许是基于这样的考虑吧，我们在南山试验学校老师的口里常常听到这样的话：“有哪位孩子情愿把自己听会的生字读出来与大家共享？”“谁情愿把自己画的好词好句与大家共享？”“下面我们一块儿共享同学们上传的习作！”“感谢你与我们一块儿共享了你阅读的感受！”“我真的很感动，感谢你的共享！”“老师也很想和你们共享我阅读的感受，可以吗？”发言的孩子从老师激励的话语中得到了心理的满意，他会变得更自信。在这里，我们看到的是欢乐的课堂，是同学主动商量踊跃发言的课堂，是不断生成思维的火花的课堂。老师为同学的表现感动，我们被老师创设的精彩课堂而感动！

由课堂上师生的共享我想到了参于试验的老师们，他们又何尝不是在共享中找到了欢乐和自信呢？全国语文研讨会上，老师们分三个专题〔识字环节读写专题评价专题〕侃侃而谈，把他们教学实践的阅历与我们共享。试验老师论坛上，老师们微笑着与我们共享他们胜利的做法〔如何培育孩子的阅读爱好和习惯？如何对同学拓展课外阅读？如何指导同学读整本的书？如何以课文为依托进行习作练笔？如何开展主题单元的教学？我们的写作阅历有哪些？〕是老师们无私的奉献使我们对课题的实施布满了信念，是老师的共享使我们有了努力的方向！

在同学和老师胜利的背后，还有一群悄悄为老师同学搭建成长平台的领导队伍。特殊是张鹏校长给我留下了很深的印象。他是一位极和善的长者。我很多次听到老师们对他的评价：“我们的张校长是一位特别会赏识老师的人，你的课即使讲的不好，他也能给你找出好多优点来，然后他再指导你如何去上这节课。”在我们第一次去鼎太部听课的时候，张校长与我们一块参于听课评课活动，课上每一个不合理的详情他都看在眼里，在确定成果的同时还委婉地指出老师讲课过程中存在的缺乏。评完课后他又匆忙赶往下一个学校。老师们在哪里讲课，他就会提前消失在哪里，我们几乎每次都看到他与讲课老师课前几分钟的沟通。他对工作的投入感动了我们学习的每一位老师。在我们的座谈会上，张校长真诚地说：“欢迎你们加入到我们这个课题的试验中来，六年来我们积累了一些阅历，假如