借贷记账法运用教学课件

借贷记账法运用6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。借贷记账法运用借贷记账法运用6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第三章借货记账法的运用通过本章的学习,应了解工业企业生产经营过程的特点及其主要经济业务;掌握主要经营过程核算设置的主要账户,并能够运用这些账户对工业企业主要经营过程的基本业务进行正确的账务处理;理解企业成本计算的内容和一般程序,掌握成本计算的原理及应用第一节产品制造企业的生产经营过程产品制造企业为了进行生产经营活动,必须要拥有一定数量的财产、物资,这些再生产过程中垫支的财产物资的实物形态称资产,价值形态称资金。随着生产经营活动的进行,炎金以“货币资金→舒资金→生产资金成品资金→货币贽金"的形式不断运动,依次经过采购(供应)、生产、销售三个过程。产品制造企业在其生产经营中以收抵支,取得利润,向国家缴纳税金,扩大自身生产规模,为投资者创造投资所得州职业技术学院心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，激发较为持久而稳定的兴趣。因此，能有效提高学生学习兴趣的情境，就是优质情境。新课程标准下初中生物课堂教学的有效实施，必须努力创设优质的教学情境，使学生产生强烈的求知欲，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，从而引导学生积极主动地学习，构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，促进思维能力和创新能力的发展，不断提高生物科学素养。怎样在教学过程中创设优质情境呢？笔者从以下六个方面进行了尝试。一、联系生活实际创设优质情境美国教育家杜威说：“学习者要有一种经验的真实情境，而且只有在这种真实情境中才能促使学生去思考问题。”因此，从学生的生活实际出发，将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的生活原型中，能极大地激发学生的求知动力，帮助学生从感性认识，逐渐上升到理性高度，使学生对知识的理解和记忆更加深刻，并学会分析和解决现实生活中的实际问题。例如，在《人类对细菌和真菌的利用》一节中，教材安排了“制作甜酒”的探究活动。在本地区，所用酒曲酿制出来的甜酒呈红色，故俗称“红酒”。每逢临春节，或是女人坐月子时，家家户户都要酿制红酒，学生对此有直观的感性认识，笔者就先引导学生讨论常见的“制作红酒”的方法与步骤，使学生大致了解利用发酵技术制作食品的一般过程。怎样让学生对亲身实践制作发酵食品更感兴趣呢？于是，笔者拿出一瓶自己制作的酸奶，请几位学生品尝。大多数学生喜欢喝酸奶，学生尝试制作的积极性很高。课堂气氛顿时更加活跃了。接着指导学生研究：制作酸奶的菌种怎样得到？如何接种？如何防止杂菌污染？最适宜的温度是多少？需要有氧还是无氧的环境？针对这些问题，学生上网查找相关资料，然后亲自动手制作。不少学生把自己亲手制作的香甜可口的酸奶，带到学校让同学和老师品尝，让大家分享成功的喜悦。由此可见，创设密切联系生活实践的优质情境可以调动学生主动探究的积极性，培养学生理论联系实际的能力。当学生能把所学的知识应用于解决现实生活中的实际问题时，他们会觉得所学的知识是有价值的，从而更加热爱学习生物学。二、联系社会热点创设优质情境初中生正处在心智成长初期，普遍开始具有关注社会的意识，渴望用自己的想法和经验去分析问题、发表看法。因此，教师平时应注意收集、积累和生物有关的热点新闻素材，如环境保护、食品安全、生物科技动态等内容的文本、图片、音像资料等。课堂教学设计时，从中选择适宜的素材创设学习情境，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。例如，学生感到遗传学内容枯燥、抽象难以理解。在进行“基因控制生物的性状”教学时，笔者选择“2009年8月17日，中国农业部首次颁发两种转基因水稻安全证书”这一社会热点新闻设置教学情境，引导学生分析转基因水稻抗虫的原理，并对社会上广泛关注的“转基因水稻是否能够安全食用”的热点问题进行探讨。学生表现出浓厚的兴趣，纷纷发表自己的看法。这样不仅加深学生对基因控制性状这一基础知识的理解，又引导学生关注与生物学有关的社会问题，了解科学、技术、社会的相互关系，初步形成主动参与社会决策的意识。由此可见，教师在教学设计和实施过程中，恰当地应用学生关注的社会热点创设教学情境，可让学生从社会成员的角色出发，自觉地参与到认知过程中；而教师则在学生主动参与中全面唤起他们活跃的思维，使学生学习的主体作用得以充分发挥，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面得到培养和发展，从而使教学的三维目标得到更好的落实。三、自主探究实验创设优质情境只有看得见摸得着的东西才最能吸引人的注意力，只有亲自参与的活动才是最有趣的。例如，在探究“馒头在口腔中的变化”之前，让学生甲为实验提供唾液，引导学生乙帮忙测一下试管外水浴的温度，并作出口头报告。这时，教师设问：为什么要把试管放在37℃的热水中水浴加热10分钟？请学生丙往两只试管中滴加碘液，并请全班同学观察变色情况。由此提出问题：为什么一支试管中滴入碘液变蓝，另一支不变蓝？甲同学唾液中有什么物质使淀粉的性质发生了变化？这样一开始上课即做实验，们参与其中，由此，激发学生带着浓厚的学习兴趣开始探究“馒头在口腔中的变化”实验。又如，在学习“肺泡与血液的气体交换”这一内容时，先提出问题：气体进入肺以后发生了什么变化呢？接着，请三位学生进行演示实验：取A、B两试管，学生甲加入等量的石灰水，学生乙向A试管中用注射器注入空气，学生丙用吸管向B试管吹气，全班学生观察并讨论：两支试管中石灰水的混浊程度不同说明了什么？人体呼出的气体和环境中的气体有什么区别？为什么会有这样的区别？这就很容易把学生对生物现象观察的兴趣，引导到对生物学理论的学习上来，学生通过动眼、动手、动脑、动口，使直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和提高科学素养都起着积极的作用。四、设置思维“陷阱”创设优质情境由于知识广度和深度的限制，以及社会生活中一些假象和以讹传讹的信息的影响，学生容易产生错误的结论。针对学生的错误思维，巧妙地设计一系列课堂问题，让学生先摔进“陷阱”，再激发学生探究的热情，寻找正确的出路。例如，在学习“基因的显性和隐性”时，首先提出问题：一对单眼皮的夫妇所生的子女一定是单眼皮吗？假如一对双眼皮的夫妇有一个单眼皮的孩子，这个孩子是他们亲生的吗？很多学生马上回答“不是”。“回答错误！这个孩子完全有可能是亲生的！”学生充满疑惑，接着教师再引导学生在问题的驱动下，主动地探究控制相对性状的一对基因之间的关系问题，能收到良好的教学效果。又如，学习“种子的萌发”时，当问学生“种子萌发需要哪些环境条件”时，学生容易根据已有的知识和经验回答：种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。“是否还需要充足的光照、肥沃的土壤呢？”很多学生会不假思索地回答“需要”。但这个答案是否定的。笔者从黑暗的橱柜里，取出了装有绿豆种子的培养皿，培养皿铺有湿润餐巾纸但没有土壤，而培养皿中的种子都萌发了。“种子为什么能发芽？”学生不小心掉进了思维的陷阱中，迫切想找到正确的答案。由此，创设了探究的情境。五、引用有趣故事创设优质情境在学习“基因的显性和隐性”这节时，笔者在导入时引用了这样一则趣闻：英国近代有一大文豪，名叫萧伯纳。有位美貌风流的女演员仰慕他的才华和名气，产生爱慕之情，便向萧翁写信求爱。她在信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的智慧，同时又具有我的美貌，岂不是很好吗？”萧翁幽默地回信说：“你的想象十分美妙，可是，如果生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？那岂不是糟透了吗？”故事才讲完，学生便兴奋起来，教师乘势引导学生提出问题：这两种说法到底孰是孰非？还是都有可能？这样导入新课，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，并创设了悬念，引导学生进入探索答案的学习过程中。在这一节学习禁止近亲结婚的遗传学原理时，部分学生觉得乏味，出现走神的现象，这时，笔者又“故技重施”，引入了这样一个事例：19世纪著名的维多利亚女王和她的表哥阿尔伯特结婚，他们生下的孩子有3个患有遗传病――血友病，其他孩子也是血友病基因的携带者。3位王子都是两岁左右发病，这是稍有碰撞即出血不止的疾病，当时连最高明的医生也束手无策，结果一个个都短命早夭。为符合“门当户对”的思想，保持王室血统的“纯洁”，维多利亚女王的子女以至孙子、孙女、外孙、外孙女，也都是在西班牙、俄国等欧洲的皇室中通婚，然而所生下的小王子也都患上了血友病。这件事把欧洲许多王室都搅得惶恐不安，所以当时把血友病称为“皇室病”。故事很快吸引了学生的注意力，引起学生的思考。然后师生共同分析这一典型实例，使学生深刻认识到：在近亲结婚的夫妇中，因血缘关系很近，共同的基因较多，隐性的致病基因“相会”的可能性明显增加，给遗传病创造了“搭车上路”的条件。由此，学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。六、巧用多媒体创设优质情境生物课堂中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为包括文字、图像、声响、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到生动具体的教学环境中，产生仿佛身临其境的教学效果。例如，教材中“血液循环”的内容，是初中生物的一个重点、难点。在利用心脏模型和挂图讲解了心脏的结构、血液循环的途径后，利用flash动画展示和观看血液循环视频资料，既形象又生动，使学生加深了理解，教学效果很好。又如，在“尿的形成”教学中，利用CAI课件，通过电脑形象模拟肾小球的滤过、肾小管的重吸收的动态流程，使抽象的问题直观化、具体化，加深了学生对尿的形成过程的理解。还有，在单细胞生物、细菌、病毒、人的生殖发育、基因工程与医学、克隆人体器官、植物的组织培养、转基因生物、艾滋病等内容的教学中，利用多媒体展示教材配套的视频资料，既能够“以小见大”、“化虚为实”，激发学生学习的兴趣，又能丰富课堂教学的内容，收到很好的教学效果。当然，除以上六种情境的创设外，还可以利用角色扮演、生物学史、生物科技新进展、诗歌谚语等创设情境。总之，新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂，生物教师应做生活的有心人，学生的知心人，教学的用心人，使学生在轻松的课堂气氛中保持良好的学习情绪，积极主动地去看、去听、去想、去动手，从而提高生物课堂教学的有效性。0新课改下的数学课堂一直强调有效地提高课堂效率、高效课堂，但在教学中会发现，有效的课堂时间上，教师要花费很多的时间去画图形或者准备图形课件，既浪费了时间又没能让学生参与到真正的数学动手与探究中来。所以我潜心研究《几何画板》的使用，结合之前大学所修的几何画板课程，对北师大版初中数学教材加以整合，现就自己在教学中的体会，谈谈几何画板在初中数学教学的作用及如何整合。一、几何画板在初中数学教学中的作用1.体现数学美，激发学生对数学的学习兴趣都说数学美，可是它的美究竟体现在什么地方呢？教师也很难说清楚，学生更是难明白。在初中阶段，和谐的几何图形、优美的函数曲线都无形中为我们提供了美的素材，在以往为了让学生感受，教师花费很大的精力、体力去搜集图片，资料，在黑板上无休止地画图。如今，利用几何画板按几下就可以绘出金光闪闪的五角星、旋转变换的正方形组合等等一系列能体现数学美丽一面的图形。用它们来引入正题，学生会很快进入角色，带着问题、兴趣、期待来准备听课，效果可想而知。例如：在《勾股定理》这章，老师可以用几何画板给学生展示勾股树。展示勾股定理的经典应用，利用简单枯燥的定理原来可以画出这么美丽的图案，数学还跟美术相联系，这是多少神奇的事情！原本静止枯燥的数学课变成了生动、活泼、优美感人的舞台，学生情绪高涨，专注、渴求和欣喜的神情挂在脸上。兴趣是学生学习的最好的老师，是原动力。2.符合学生的心理特点，提高课堂效率传统的数学教学方法，基本上是信息的单向传输，即“讲、练、评”三位一体的教学模式，反馈处于不自觉状态中，不利于分层教学、因材施教，不易激发学生的求知欲和兴趣。现代教学媒体《几何画板》能化静态为动态，化抽象为具体，能够寓趣味性、技巧性和知识性于一体。把计算机引入数学教学课堂，对教学本身是个改革，每当我在课堂上演示“教学软件”时，教室里鸦雀无声，所有的眼睛都盯着显示屏，全神贯注地观看演示结果，极大调动了学生学习数学的兴趣。同时我的课件也是根据中学生的知识特点，不断地向学生提出启发性的问题，以激发学生主动学习的积极性，培养学生独立思考和自学能力。几何画板课件能有利于“因材施教”，为课堂个别化教学提供了可能性。教师可以根据学生的具体情况灵活掌握并能处理好知识面的宽与窄、量的多与少和难度的深与浅的关系，从而有效地控制教学的广度、深度和难度。对学生而言，在操作过程中，概念正确与否关系到图形能否完成整无缺，在拖拉过程中是否能始终保持恒定的几何性质，反馈始终处于自觉检测状态中，答案正确与否能也能及时反馈，特别是差生可免于常规教学中的“当面丢丑”，使差生的挫折心理向积极一面转化，进而提高学习效果。二、几何画板与数学教学的实践结合1.出示图形灵活、丰富，规范，打破传统模式，助于学生理解概念在传统教学模式下，教师要利用三角板、直尺等教学工具用粉笔在黑板上作出很多有关教学内容的具有代表性的图形，并结合学生生活的具体实际，借助日常生活中学生熟知的经验知识，对典型图形进行分析、描述，引导学生认真观察、辨认，启发学生比较、联想。这样的教学无疑对学生认识图形、理解概念、奠定学习几何的形态式语言基础、建立起图形与概念之间的本质联系、深化对概念的认识有着重要的作用。但利用计算机的工具型应用软件《几何画板》来辅助教学，可以带来“出示图形更灵活，展现的图形更丰富，而且规范、直观”等诸多好处，大大减轻教师在课堂上的画图负担。如教学中我经常发现一些学生对图形的旋转概念非常熟悉，可是真正判断旋转角还是有一定的困难，学生很难找到图形间的联系，如果我们利用几何画板，把一个图形绕着某点旋转任意角度，让学生通过观察，发现找到旋转角的关键在于找到一组对应点，与旋转中心的连线构成的夹角就等于旋转角，一定效果很好，用同样的手段展示旋转的过程，也有助于学生理解图形成中心对称的概念。2.动态展示数学问题，把抽象的代数教学变得直观和形象很多学生对数学产生厌倦的心理就在于数学本身具有抽象性，单凭老师的讲解还是未能清晰。运用几何画板可以令学生在动画演示或者对比分析中得到很直观的教育，易于学生理解。学生可通过几何画板探究，体验大量实例，帮助理解概念。代数概念相对抽象，需要通过实例来帮助理解。函数也作为初中代数教学的难点之一。通过几何画板绘制函数，任意改变参数的值，展示函数图像的变化，让学生观察，有助于让学生感知图像的性质。例如《一次函数y=kx+b（k≠0）》的教学，绘制一次函数y=kx+b（k≠0）及y=k′x+b′（k′≠0）的图像，改变参数的值，观察图像变化，教师加以引导，便可得出一次函数图像的性质。如图：学习贵在对比，只有把概念区分清楚，才能避免在做题时出错。如图：例如《二次函数的性质》教学，如图：又如在九年级“二次函数y=ax2+bx+c的图像”一节中，如何向学生说明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函?低枷竦南嗷ス叵狄恢笔谴?统教学中的重点和难点，学生难以理解，教师也难以用文字语言说明。通过《几何画板》只需用鼠标上下移动点a、h、k，y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图像便可一目了然，难题也就迎刃而解，学生也在a、h、k的变化过程中加深对二次函数的理解。利用《几何画板》反复动态演示y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函数图像的相互变换，学生便可比较顺利地掌握二次函数的图像上下左右平移的知识难点。在九年级上册反比例函数一章中，双曲线的性质是：当k>0时，双曲线的两支分别位于第一、三象限，在每个象限内y随x值的增大而减少。很多学生无法明白到为何强调在每个象限内，所以导致在做题目时因忽略了这个要求而出错。很多老师也认为即使讲解也是很抽象的解释，但只要在《几何画板》中，我们就可以轻易地点出在不同一象限的点所对应的值的规律与定理不符，学生就能直接看出必须在同一象限才能比较，更形象更深刻。3.激发学生自主参与到数学研究中当学生对数学产生了兴趣，又开始去接触几何画板时，更易激发他们运用现代化技术来得出问题的答案的心理。例如学生证明“三角形中，如果有两个角的平分线相等，则这个三角形是等腰三角形”的问题时，由于该题目的证明思路很不容易被找到，学生尝试用多种方法思考证不出来时，提出了这样的问题：“老师，你让我们证明的题目是正确的吗？”我提示学生用《几何画板》对题目进行验证。学生作出了图形，并测量了有关的线段的长度，当通过拖动M、N两点，在找准使AM与BN相等的点时，学生得到AC与BC的值总是相等的。于是，在验证了结论是正确的这样一种良好心理的支撑下，学生兴奋地告诉说：“老师，题目的结论是正确的，我要再试试如何证明。”同时，验证不仅在学生解题时有用，对新知识的教学也很有用。如学习“平行线性质”定理时，教师可以让学生绘制两平行线被第三条直线所截，度量三线构成的同位角，内错角，同旁内角，任意拖动第三条直线，观察角的度数是否保持“同位角相等，内错角相等，同旁内角互补”。这样在感性认识上首先建立起认知新知识的起点，为推理论证的顺利开展建立了信心。为使学生掌握解题规律，避免学生盲目的题海战术，减轻学生的课业负担，变式的训练是必不可少的。以往的变式题目，教师在黑板上，画不完的图，写不完的字。如今，借助画板可以完全改变这一状况。类似适合用几何画板来验证定理的课题还有很多，例如《相似三角形的性质》，《三角函?档募扑恪返龋?可以很大程度解决课堂上的计算问题，实例问题，让数学课堂变得更具体！以上，是我对几何画板与初中数学教学整合的一点浅显的认识和体会，我从尝试中深深地感到先进的技术给教学带来的便捷，《几何画板》作为一种新的认知工具，其独特优势是传统的教学手段和模型所不能替代的，而且有良好的教学效果，也激励我进一步不断学习和研究。另外，我认为传统的教学依然有着它的优势，在现代技术的发展下，我们思考如何利用多媒体作为教学的辅助手段，还需要结合教材课题的特点，不为了用而用。教师只有因教施教，才能真正发挥几何画板在教学的作用，让科技更好地服务于现代教育。第三章借货记账法的运用通过本章的学习,应了解工业企业生产经营过程的特点及其主要经济业务;掌握主要经营过程核算设置的主要账户,并能够运用这些账户对工业企业主要经营过程的基本业务进行正确的账务处理;理解企业成本计算的内容和一般程序,掌握成本计算的原理及应用第一节产品制造企业的生产经营过程产品制造企业为了进行生产经营活动,必须要拥有一定数量的财产、物资,这些再生产过程中垫支的财产物资的实物形态称资产,价值形态称资金。随着生产经营活动的进行,炎金以“货币资金→舒资金→生产资金成品资金→货币贽金"的形式不断运动,依次经过采购(供应)、生产、销售三个过程。产品制造企业在其生产经营中以收抵支,取得利润,向国家缴纳税金,扩大自身生产规模,为投资者创造投资所得州职业技术学院第二节、资金筹集过程核算实收资本的核算●实收资本按照投资主体的不同,分为国家资本金、法人资本金、外商资本金和个人资本金等●按照投资的形态不同,分为货币投资实物投资、证券投资和无形资产投资等。●投资者投入的资本应当保全,除法律、法规另有规定者外,不得抽回。州职业技术学院第二节、资金筹集过程核算例:企业收到国家货币资金投资40000元,款项存入银行;企业收到甲公司投入的材料一批,实际评估价值为30000元;收到乙公司投入的新设备一台,双方协商确认的价值为20000元;收到丙公司投入的一项专利技术,双方评估确认价为10000州职业技术