微纳加工的应用教学课件

微纳加工的应用51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。微纳加工的应用微纳加工的应用51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。微纳加工的应用光学领域的应用表面等离激元表面等离激元的激发与传播表面增强拉曼散射表面等离激元波导表面等离激元增透初中化学教学效果直接影响学生的升学情况。化学教师如何培养学生的学习能力和思维能力，是当前新课改要求下化学教学改革的热门话题。现在中学教学现状是：教师教得累，学生压力大，化学课堂上以教师为主导的填鸭式教学普遍存在，教师按照制定好的教学流程讲，学生却听得无精打采，结果是教学效果并不好，学生也没有得到相应的发展。在化学教学中教师要不断更新教学观念，教育学生站在化学学科角度探索问题，学会用正确的方法解决化学问题。1.创设新情境，激发学生兴趣教师在教学过程中如果能让学生产生极浓厚的兴趣，使学生在主动、愉悦的情绪下学习，就可以达到事半功倍的效果。教师可以联系学生的实际经历，创设与学习相关的情境，使学生在实际情况下学习，利用原有认知结构索引和同化当前所学知识，容易激发学生的学习兴趣。教师还可依据学生的知识经验和认知规律，将化学中抽象的概念或理论，通过比喻、类比、模拟等方法将知识迁移，创设教学情境，使抽象的概念或理论形象化、具体化、简单化，以便学生更好地理解、掌握。2.创造机会，鼓励分享化学是一门运用广泛的学科，教师上课时可根据教学内容，让学生讲述自己在生活中发现的类似现象。或者让学生进行分组，搜集下一堂课的相关内容，让学生自己“备课”，备出新颖，备出快乐。课堂上，教师可以让学生在组内交流，然后汇报，教师也可以进行比较后，让学生上台当老师，这样学生既有竞争，又学会分享。把原来由教师一讲到底的课堂变成由学生自学、对学、群学的课堂，使学生成为课堂的主体，让学生发现问题，并且自己解决问题。让学生在竞争中成长，同时享受分享的快乐，达到理想的教学效果。3.讲究策略，注重实验化学新课程标准要求“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立新的化学课程目标体系，倡导“以科学探究为主的多样化学习方式”，重视学生的“亲身经历与体验”，强调“创设生动活泼的学习情境”。实验教学是化学课的一个重要组成部分。化学实验既可以激发学生的学习兴趣，又是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。化学实验探究对提高学生的科学探究能力，转变学生化学学习方式，起着非常重要的作用。新课程要求学生在探究过程中体验科学家进行科学研究的历程，让学生通过实验探究掌握科学研究方法，实验结果并不重要。即使实验失败了，也要让学生查找失败原因，培养学生的情感、态度与价值观。教师在演示实验前要精心准备，对实验可以做适当改进，增强实验效果。复习课往往是通过回顾、整理、归纳、对比再进行巩固练习。但学生对复习课常常感到枯燥乏味，致使课堂教学效率低。如复习复分解反应这部分知识时，无论教师如何总结系统知识点，学生都会感觉多、繁、难。如果教师能设计一个实验辅助教学，就可以达到事半功倍的效果。如教师手拿一个“魔瓶”进入教室，告诉学生瓶中装的是氢氧化钠溶液，然后教师向其中滴入几滴酚酞试液，学生观察到溶液变红，得出碱溶液与指示剂作用。教师再向瓶中加入过量的稀盐酸，学生看到溶液由红色变无色。教师问：“由此得出什么结论？”学生答：“盐酸和氢氧化钠发生了反应。”老师让学生写出化学方程式。老师再问：“由这个现象可以得出盐酸和氢氧化钠恰好完全反应吗？”引导学生讨论并做出猜想。老师拿出一枚煮熟的带壳鸡蛋放入瓶中，让学生观察、描述现象并得出结论。老师问：“还有什么方法可以证明盐酸过量？”学生回答并写出方程式。老师再把已经无壳的鸡蛋取出后向瓶中加入碳酸钠溶液，学生观察、记录现象，书写化学方程式。这样以实验为线索，把这部分知识串联起来，既能激发学生的兴趣，又能提高学生的观察、分析及科学探究能力，大大强化课堂教学效果。学生分组实验是学生在教师的指导下，利用实验仪器和材料独立操作的实验。有效的学生分组实验应实现的目标：学生最大限度地参与实验，并在实验能力、知识技能、情感态度和价值观方面有不同程度的收获。实验前老师要让学生充分预习，确保实验顺利进行。实验过程主要突出学生的个人行为，在此过程中，老师要及时发现学生的细微变化和闪光点，引导学生更深入研究讨论，尽可能使所有学生都参与进来。实验结束后教师要指导学生记录实验现象和数据，并对其做出分析。教师要对学生实验做出评价，从而鼓励学生参与到实验中，提高教学有效性。要想强化教学效果，就要坚持“以人为本”。教师坚持“教为主导，学为主体”，能让学生真正实现“主人翁”意识，把生活、社会、课堂结合起来，真正学以致用、学有所得。教师在教学过程中还要注重个体差异，如可以分层留作业。教师还可以合理运用多媒体教学等多种手段，提高教学效率。总之，为了适应新课程改革要求，教师要不断更新观念，改革和完善教学方法。教师要从生活出发，从学生实际出发，不断探索，以培养创新人才为己任，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创新潜力，有意识地培养学生的发散性创新思维，从而提高化学课堂教学的实效性。摘要：随着我国教育事业的快速发展，特别是新课程改革的提出，教师应在课堂教学过程中将学生的全面发展放在首位。小学阶段是学生打基础的时期，对于学生今后的发展至关重要，特别是小学科学课程的学习，是学生接触科学的启蒙阶段。为了提高学生的科学素养，培养学生的科学创新思维，就要求小学科学教师在教学过程中，深入挖掘教材中的内容，灵活掌握教学目标。本文主要分析农村小学科学合作探究教学存在的误区及有效的教学对策。随着我国新课程改革的深入，人们对于当前的课堂教学提出了新要求，学生应从传统课堂上的被动接受知识逐渐转变为课堂教学主体，促进学生全面发展成为教育目标。小学阶段是学生打基础的时期，打好基础对于学生今后的发展有积极影响，特别是小学科学课程的学习，学生从这门课程开始接受与科学相关的教育。小学科学教师将学生领进科学殿堂，让学生窥视科学的魅力，因此基础阶段至关重要。本文主要分析农村小学科学合作探究教学中存在的误区及有效的教学对策，为农村小学更好地开展科学教学提供借鉴。1.农村小学科学合作探究存在的误区根据总结的多年农村小学科学教学经验，并调查记录了几届学生的学习情况，我认为目前农村小学科学合作探究教学中存在的误区体现在以下几个方面。（1）合作探究过于形式化在小学阶段，学生之前没有接触过科学课程的相关信息，很多教师以为科学课堂与其他学科课堂一样，只需要在课堂教学中将需要讲解的知识传授给学生，科学探究活动流于形式，没有根据小学生的年龄阶段性特点设计教学，探究活动的内容与小学生的日常生活偏离太远，导致小学生的探究能力跟不上，在探究活动过程中显得不知所措，失去了探究活动的意义。（2）科学课堂组织不系统小学科学课程对于很多小学生来说都是新鲜的、未接触过的，而小学生的注意力容易分散，很多时候小学生一进入科学教室，就会被科学教学的实验材料吸引，对于科学教师讲解的内容听得不认真，记录也不是很详细，导致其在探究活动环节的学习效率不高，很多时候科学教师还需要花费一定课堂时间维持课堂纪律。所以在小学科学课堂上，科学教师应该形成一个系统的课堂组织行为。（3）科学课堂活动不全面在农村小学科学教学课堂上，课堂探究活动的开展一般是以小组形式进行的，但是每个小组的学生在认知水平、科学探究能力等方面都存在一定差异，加上科学课堂活动的不全面，导致能够真正参与科学课堂探究的学生很少，个别学习好的学生成为小组的探究主力，而其他学生则成了旁观者，导致学生之间的差异逐渐拉大。（4）科学探究不深入农村小学科学课堂教学由于受到环境和教学条件的限制，很多学生对于科学课程的学习准备不是很充分，小组之间的交流也比较缺乏。在小学科学教师开展的合作探究中，学生只是机械地按照教师的要求动手操作，对于探究活动的目的、能够通过探究活动获得的能力等方面没有考虑，科学探究活动不深入。2.农村小学科学合作探究有效开展的对策针对目前农村小学科学合作探究教学中存在的误区，我提出几点有效开展农村小学科学合作探究教学的策略。（1）深入挖掘科学教材教师在课堂上使用的教材一般只是为教师提供一种教学思路。在新课改背景下，要求教师创造性地使用教材，因此小学科学教师需要深入挖掘教材，在教学过程中从学生实际生活经验出发。例如：可以根据季节安排课堂教学内容，对于《花的构造》这一部分教学内容可以安排在三月份，鲜花盛开的季节，科学教师可以带领学生去室外观察花的构造。（2）合作探究全程化针对目前农村小学科学合作探究课堂教学不全面的现象，可以通过采取一定措施，使探究更加全面。首先可以利用农村特点，挖掘自然资源，在讲授《制作一个生态瓶》时，就可以充分利用农村资源。还可以让学生在课堂上使用自制教具，例如：在讲授《观察水》这一部分内容的讲授时，可以让学生自己拿几个瓶子，分别放入糖、盐和面粉，然后观察其中变化，通过自身行动探究。（3）完善评价方式对于科学课程的学习，评价方式能够真实反映学生的成长过程。因此在实际教学过程中，科学教师应该逐步完善评价方法，不能以考试成绩作为衡量学生学习的唯一标准，对于学生的学习过程等同样要纳入其中。总之，对于农村小学的科学合作探究教学，科学教师一定要及时认识到当前教学中存在的几个误区，然后有针对性地解决问题，使得学生能够获得科学思维能力，实现全面发展。微纳加工的应用光学领域的应用表面等离激元表面等离激元的激发与传播表面增强拉曼散射表面等离激元波导表面等离激元增透、表面等离激元的激发与传播、概念表面等离激元是一种局域在金属表面的自由电子与光子相互作用所形成的激发态倏逝波。在此相互作用下,金属表面的自由电子在与其具有共同振动频率的电磁波辐照下产生集体振荡,从而产生具有特殊性质的表面等离激元。属性:表面等离激元是一种束缚在介质/金属界面上的电磁波,能量随着传输距离的增加而急剧减小,是一种非辐射波特点1、等离激元对光子具有高选择性的散射与吸收特性2、可以将电磁场束缚在界面周围从而提高界面处的电磁场强度3、通过波导结构,可以使表面等离激元在一定距离沿着波导传播(将集成光路中光子的传播转换为表面等离激元的传播)衰减全发射法:是通过利用棱镜,当入射光以大于全反射角的角度入射到金属/介质界面时,随着透镜介质折射率的增加时增加入射光波矢,利用透镜的高折射率可以进行光波矢补偿衍射补偿法:是通过在导体表面制备衍射光栅,入射电磁波受到表面行射光栅的调制,当衍射光的光波矢和表面等离激元的波矢相匹配时,金属表面等离激元将会被激发,入射的电磁波将会与表面等离激元耦合采用衍射方法补偿波矢以此激发金属表面等离激元的示意图、表面增强拉曼散射引入通过各种纳米结构对表面等离激元进行强束缚及耦合,可以使表面等离激元局域化,这种局域化的等离激元可以极大地增强局域的电场场强。增强效应包括入射光的增强和拉曼散射光的增强两部分。提出:多种金属纳米结构可以调控表面等离激元,使其在金属界面处束缚及耦合,从而增强界面处的电磁场强度口金属纳米结构组合成双体或多体利用相邻金属纳米结构实现局域表面等离激元的耦合(1)通过分散Au纳米球悬浮液获得Au纳米球的双体和三体团簇,这些Au纳米球中的局域表面等离激元彼此