河涌治理与保护教学课件-002

河涌治理与保护..聪明出于勤奋，天才在于积累河涌治理与保护..河涌治理与保护..聪明出于勤奋，天才在于积累河涌治理与保护广州大学环境科学与工程学院王筱虹演讲大纲1、关于广州河涌环境的历史变迁;2、广州市政府近几年来对广州河涌综合治理取得的进展和成效;3、市民应该怎样理解河涌综合治理工程及如何参与这些工程;步的治理策略与思考一国内外经验的借鉴。一、语文知识的类型语文知识，从不同的角度可以分成不同的类型。目前较有权威的认识是从现代认知心理学的角度，认为语文知识可以分成三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要反映事物状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的，如人们常说的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等知识；程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明“做什么”和“怎么做”的问题，如，如何选择词、句，如何概括断意、把握文章的意义、如何评价和欣赏文学作品等；策略性知识是指学生对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控，它由三个层面的要素组成，即学习方法、学习调控、元认知，如识字策略、选择语料策略、言语转换策略等等。由此可见，语文知识是分类型的，不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同，比如陈述性知识，它们不能直接转化成能力，只是在能力的转化过程中起辅助作用，基于此“知识转化为能力”这句话是不够严格的。程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力，因此它们是知识类型中最为重要的知识。我们讨论知识类型的目的是为了改进课堂教学，提高教学效率，那么我们的课堂教学到底教了哪些知识，它和教学效率的提高存在什么样的关系呢？二、语文知识教学存在的问题我们现在的语文知识教学呈现什么样的状态呢？关于这个问题已有专家作出了明确的解答：当前“语文课程的基础知识多为陈述性知识”、“语文课程的基础知识缺少程序性知识”、“语文课程缺少方法和策略性的知识”，总之，“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主，换句话说，我们的语文教学传授的是无以转化为能力的知识，即主要是能力的辅助性知识，这就大大偏离了我们教学的初衷－培养学生的语文能力，而是注重传授静态的僵死的语文知识。实际的学校教学和教研活动也证实了这一点。此时我们反观一下语文教育长期以来存在的“少、慢、差、费”现象，其中的疑问不解自消了，语文课堂教学效率低下，最根本的原因是没有分清楚语文知识的类型，所做非所欲，捡了芝麻丢了冬瓜。三、解决问题的对策如何提高课堂的教学效率？许多语文教育工作者和语文专家都总结了宝贵的经验、提出了有价值的见解，如，创设课堂情景激发学生学习积极性提高教学效率；优化课堂设计提高教学效率；整合教学目标提高课堂教学；采用讨论探究的方法提高课堂效率；确立教学重点提高课堂教学，等等，不一而足。这些观点和建议来自于教学第一线，具有一定的实用价值，理当充分肯定；但是，这些经验和方法无论是宏观的教学目标，还是微观的教学方法技巧，大都忽略（或缺少）了一个根本性的问题，那就是没有分清楚（或没有形成）语文知识的类型，自觉或不自觉地把陈述性知识当作重点来教，从而导致课堂教学的盲目性。教学的过程实质是教学目标达成的过程，也就是通过什么样的手段和方法实现教学目标的过程。语文教学的最终目标无非是培养学生各种语文能力，现在关键的问题是运用什么样的语文知识实现这一能力。这一点正是我们所缺少的，包括课程标准（大纲）的制定、教材的编写、教师的知识储备以及相关的研究成果，也就是上文所说的“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。由于“语文课程的基础知识多为陈述性知识”，而陈述性知识是不能直接转化为能力的，我们的课堂教学恰恰教的就是这方面的知识，因此，我们的教学过程无以达成教学的目标，教学目标的实现成了空中楼阁，可望不可及。对于这不能实现的教学目标，课堂教学还有什么教学效率可言呢？教学效率有无效、低效和高效之说，我们认为普遍存在的情况是低效的教学，高效的教学是我们永远追求的目标。大凡高效的教学我们称之为好课，好课的反面是什么呢？当然是低效的课（包括所谓的无效）。但在衡量一节课是否是好课之前必须先明确一个问题，那就是这节课上得对不对，是不是语文课，只有在上对课的基础上才有上好课的可能。在实际教学中以下的情况屡见不鲜：一节课，教师大讲特讲作者生平及作者的逸闻趣事，说是提高趣味性；大讲特讲文学常识，说是丰富学生的知识；大讲特讲课文时代背景，说是帮助理解课文内容；大讲特讲课文的思想内容，说是拓展延伸深化，等等，这些内容占据了课堂的绝大部分时间，甚至被当成了教学重点。我们无意否认这些内容在课堂教学中的必要性，但是，很显然这节课已经失去了语文课的性质，变成了历史课、生物课、地理课或文化课，真是“乱耕别人的田，荒了自己的地”。这样的课上得再生动，也只是哗众取宠，学生的语文能力没有得到任何提高，因为它们传授的是“是什么”“为什么”“怎么样”的知识，是陈述性知识，是不能转化为能力的知识，这样的知识学生完全可以自学而不必在课堂大讲特讲，以这种知识作为课堂教学的重点，课堂教学效率从何而来呢！“以知识为中心”的课堂教学就是在这条死胡同里越走越远。那么什么是好课?什么是高效率的课呢？王荣生教授已经给了我们很好的回答。他说，从教学内容的角度，一堂语文好课可分为最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。具体指：最低标准：教师知道自己在教什么（教师对所教内容有自觉的意识；所教的是“语文”的内容；教学内容相对集中）。较低标准：教学内容正确（教学内容与读说听写的常态一致；教学内容与学术界认识一致）。较高标准：教学内容的现实化（想教的内容和实际在教的内容一致；教的内容和学的内容趋向一致）。理想标准：语文课程目标的有效达成（教学内容与语文课程目标一致；教学内容切合学生的实际需要）。王荣生教授强调的是一节好课首先是教学的内容要正确，他说：“一堂好的语文课，在我看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，课堂组织松散一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。”什么样的内容才是正确的内容呢？当然是在课程目标统领下、能够达成其实现的知识了，而课程目标笼统的说就是培养学生各种语文能力，各种语文能力的实现必须具备相应的语文知识，这种知识就是我们上文提到的程序性知识和策略性知识。可见，一堂好课，一堂体现语文教学效率的课首先具备的就是这类能够直接形成语文能力的语文知识，要获得这类知识当务之急就是分清楚语文知识的类型，让我们的语文教学始终走在正确的轨道上，走在有效、高效的轨道上。教师，人类灵魂的工程师，从事曾经被誉为的“太阳底下最光辉的事业”。如今，在农村中小学，教师职业却多少成了“鸡勒”，出现了“围城”现象。（当然，“城外的人”多指难以找到工作、无奈的读书人）不少教师，都不同程度地出现了工作热情减退，仅凭良心教书的职业倦怠现象。教师怎么了？根据从教二十余年的经历和感受，笔者试图从以下几个方面来探析产生上述现象的原因。一、行业待遇的变化导致教师出现职业倦怠现象大约世纪之交前一段时间，教师职业很大程度上是令人尊重和羡慕的。虽然收入不高，但盛“皇粮”的“铁饭碗”绝对是具有分量和内涵的。尤其是世纪之交时的几次较大幅度的涨工资。当时，作为教师的，普遍感受到了自己存在的个人及社会价值，工作激情普遍较高。二、学校机制的不健全不到位，是造成教师职业倦怠的主要原因笔者从教二十余载，发现不少学校都普遍存在着这样那样的问题。有的学校行政办公楼追求“高大上”，广播，监控系统装了又装，宣传牌栏换了又换；但时过不久，不少楼所、牌栏就灰尘满面甚至“脱皮褪色”，一些贵重设备也不时“罢工”；有的学校大白天满校灯火通明，甚至下班后空调和自来水还在欢唱；（而一旦停电停水，整个学校立马处于窘迫状态）有的学校招待费、小车费等办公经费令人咂舌；有的学校热衷应付上级的各种检查，但日常工作却不落实到位；有的学校食堂里饭菜用的原料可能价值不菲，但做出的饭菜实在叫人不敢恭维；对于教师，有的学校领导则要其体谅学校困难，要多讲奉献，不断削减甚至取消教职工应有的福利待遇；有的学校一线教师的福利待遇竟然不如较为轻闲的非一线教职工，与学校领导的差距则更大；有的教师勇挑重担，教学成绩斐然，却长时间难与评先评优评职提干分房有缘；学校的诸多问题折射的是管理、服务、评价、流动诸机制的不健全和落实的不到位。如果说行业待遇偏低本就影响教师的从业热情，那么学校的机制和落实问题则越发使不少教师感到憋屈，他们的工作热情日益消褪，职业倦怠日益滋长。三、有些学生和家长的态度，也是教师职业倦怠的重要原因现在不少学生滋生了读书无用论，张口闭口就说“谁谁谁没读书不是一样当大老板吗？”认为“有权有钱有势才是硬道理。”这些学生早早就染上了这样那样的恶习，经常做些违纪甚至违法的事，而且还屡教不改。笔者经常发现不少问题学生虽然被请到了办公室，但他们反倒趾高气扬。虽然教师苦口婆心地做说服教育工作，但他们不仅不认识和反思自己的错误，反而总是断章取义强词夺理。有些家长还不分青红皂白闯进学校大打出手。要是遇上某个学生或家长选择极端方式时，那么，相关的学校和教师可就真的摊上大事了。在这些问题学生和野蛮家长面前，教师反倒成了弱势群体了。在当今许多制度还不很健全，在教师的教学任务还鸭梨山大的情况下，这类事情经历多了，不少教师也就看透了：得过且过吧。结果就是，教师的职业倦怠不断蔓延。四、教师职业本身的特点及结局反差所致教师，传道、授业、解惑，做树立人、塑造人、提升人的工作，肩负民族的希望和未来。教师职业的特殊性和重要性决定了教师工作的复杂性和艰巨性。为了上好一节课，教师必须大量查阅收集力所能及的各种资料并进行加工整理并用适当的方式呈现给学生。有时赶上有学生求教或家长咨询的时候，哪怕正在吃饭，教师也得放下手中的碗筷对他们进行耐心细致的讲解或沟通。正是由于长期艰苦细致的工作，不少农村教师身体频频亮起了“红灯”，有的更是英年早逝。虽然桃李芬芳可让教师欣慰，但每每想到长年艰辛最终换来的是自己健康指数不断下降，幸福指数并无多大提升，特别是因潜心教学而疏于对自己孩子的教育和家人的照顾时，教师的悲伤感就油然而生了，不少教师也就“幡然醒悟”了，觉得该好好善待自己和家人了。这样，职业倦怠感也就渐生渐浓了。五、责任、成就感的缺失也导致教师的职业倦怠有的学校因没有升学竞争的压力，不少教师教学进取心日益减退；有的学校实行分层教学，占比例多数的平行班教师，（其实他们中有不少优秀的），因平行班学生整体素质较差，再加上学校对平行班的升学要求不高，他们普遍缺乏进取的动力；而火箭班、实验班的教师一旦没有完成上级下达的目标任务（有的领导好大喜功，目标任务定的不切实际），这些教师多年的心血就付之东流，有时还要遭受各种指责、议论，这叫他们怎不郁闷？第一，各级政府主管部门要依法切实做到做好尊师重教。第二，学校的各种机制要健全落实，要依法治教。第三，教师要坚定信仰和追求，不断反思并调整心态，。教师要少受各种因素的干扰，要静下心来多反思自己的不足。教师要认识到，如果自己的本职工作都做不好，又有何资格去评价、要求别人？只有静下心来，才能更卓有成效地工作，才能更好证明自己的价值，才能赢得更多的尊重和理解。教师要树立终身学习的观念，不断与时俱进。只有这样才能适应新形势发展的要求，才能不辱使命。教师任重而道远。且行且珍惜！河涌治理与保护广州大学环境科学与工程学院王筱虹演讲大纲1、关于广州河涌环境的历史变迁;2、广州市政府近几年来对广州河涌综合治理取得的进展和成效;3、市民应该怎样理解河涌综合治理工程及如何参与这些工程;步的治理策略与思考一国内外经验的借鉴。什么是河涌什么是河涌是指用于防洪、排涝、排水、航运的天然河道(珠江干流、流溪河除外)、人工水道、人工湖泊州河涌环境的历史变迁广州市内的河涌特点量多、分布广:全市共有231条河涌。功能多样:防洪、排涝、排水、航运为主例如麓湖-东濠涌的蓄洪、排洪功能石井河早期的灌溉、排水、航运的功能广州市内的河涌特点“水体循环催生曲港柳岸”:由于构成复杂的河涌体系,相互连通,从而也应允而生独特的水乡文化,俗称“曲港柳岸”清王瑶湘云:“看月人谁得月多?湾船齐唱浪花歌,花田一片光如雪,照见卖花人过河。”清谭敬昭《珠江竹枝词》曾描述到:“珠海珠江是变居,柳阴停棹晚船初。水头潮长卖花去,水尾潮来人卖鱼。”广州河涌的历史人文价值。旧时的广州荔湾附近,“曲港乘潮入,轻舟与岸平村童惊容语,江鹤避棋声。柳浪家家似,荷珠叶叶迸。公元10世纪时,荔湾泮塘曾是南汉王刘龚(yan)的花坞,有“泮塘五秀”的美称,盛产莲藕、菱角、马蹄茭笋和慈姑。“曲港”指曲折的荔湾涌,涨潮的时候江水与岸齐平。诗人与友人的谈笑及下棋声打破了清幽的环境,白鹤连忙躲到一旁。行船掠过家家门前的絮柳,使片片荷叶上的水珠流泻。旧时广州城内有四大濠涌,其上遍架小桥,河水清澈,为当时重要的交通水道。“它们夺走了河涌的生气人口密集,生活排污城市水污染自古有之。人类早期活动产生的废弃物大都被排入大气或弃置于水中,古时候城市已经开始通过法令控制居民的生活污染。在古希腊,只有获得特别批准,才能建立污染严重的制革厂。古罗马的法规则规定,制革、榨油和洗衣作坊只能建立在没有居民点的台伯河对岸随着