人教版道德与法治课标解读与教材【新整理】课件

人教版道德与法治课标解读与教材【新整理】人教版道德与法治课标解读与教材【新整理】人教版道德与法治课标解读与教材【新整理】课标解读与新教材介绍《道德与法治》教育改革形势的要求《基础教育课程改革纲要(试行)》教育部司法部全国普法办《青少年法治教育大纲》2020《国家中长期教育改革2003和发展规划纲要(2010-2020年》德育为先能力为重10月党的十八届20192010全会把法治教育纳教育改革的入国民教育体系新形势与新义教阶段修订课程标018要求20153月《完善中华优秀传统文化教育指导纲0172016党的十八大立德树人4月《全面深化课程改苹落实立德树人根本任务的意见五个统筹、核党的十八届三中全会素养、学业标准社会主义核心价值体系中华优秀文化在初中教育活动中物理科目从初二开始设置，电路方面的知识则从初三才开始讲授，初三学生平常对电路接触不多，在学习电路故障知识过程中通常会遇到不少障碍和困惑。为此，初三物理教师在电路故障教学实践中，应当采用多种科学有效的策略帮助学生分析和理解电路故障原因，让他们善于发现和解决问题，这对于提升物理整体教学质量来说意义重大。一、认真研究物理电路故障问题的解题步骤在初三物理电路故障教学过程中，所有电路问题中的电阻变化均会影响到电压和电流的变化，这类物理题目，大部分初三学生在解题时都会感到有些许难度。所以，初三物理教师可根据电路故障题目进行认真研究和分析，着重讲解电路故障问题的解题步骤，使学生以后遇到同类物理题目时能够更快、更有效地进行解题。当然这种解题思维并不是一成不变的，教师还需培养学生的思维灵活性，让他们做到随机应变和灵活应用。以“欧姆定律及其应用”教学为例，本节课的教学目标是学生巩固深化对欧姆定律的理解和认识，能够在具体情境中灵活运用欧姆定律解决实际问题，使他们进一步正确掌握使用电流表和电压表的方法。在解决与欧姆定律相关的物理题目时，教师可这样讲述解题步骤：先根据电阻的实际变化情况，以此辨别总电阻的数据变化，而对于电流表的变化能够利用欧姆定律来实现，假如欧姆定律无法辨别出来，可让学生使用并联、串联电路中电流和电压的数据变化，以此研究出电阻的变化规律。但是需要注意的是，在并联电路中总电压两侧的电压并不会因电阻变化而变化，电压表数据是不会改变的。二、学生主动探究分析电路故障的具体原因在初三物理电路故障课程教学中，为帮助学生更好地解决电路故障问题，教师需引导学生主动探究和分析电路出现故障的具体原因，根据具体原因处理电路故障问题。这就要求初三物理教师在日常教学中注重培养学生的探究能力，对他们进行合理恰当的指引，使其运用学习过程的电路知识和固有的经验基础，认真研究并联和串联电路中发生故障的常见原因，并对这些原因进行分类归纳和整理，让学生形成独立解决电路故障的能力。例如，对于初三物理中电路故障问题，教师可引领学生这样分析故障产生的原因。其一，先利用仪器来测量电源是否出现短路现象，即为电流直接返回到电源的负极，中间并不经过任何电器。其二，认真查看电流表、电压表，以及正负极导线连接得是否正确无误，选择的量程是否适当合理。其三，着重查看整个电路是否存在短路现象，导致电器无法正常工作，诸如，滑动变阻器的接入是否正确和灯泡不亮等。另外，教师应鼓励学生进行自主分析，或者让他们以小组为单位进行电路故障排查，培?B合作探究能力。如此让学生对电路故障进行探究，他们的探究能力能够在不知不觉中得到锻炼和提升。三、优化分组，采用电压电流表分析电路故障为进一步提高初三学生解决物理电路故障问题的能力，教师可将他们进行科学分组，引导学生合作探究电路实验和理论知识，并鼓励他们自主设计实验方案和亲自操作实验。这样能够促进物理电路故障理论知识与实践操作的有机结合，不仅能帮助学生巩固理论知识，还能提升他们的实验操作水平，并拓展知识视野。因此，初三物理教师需要对学生优化分组，让他们学会采用电压表和电流表来分析电路故障，并解决电路故障问题。比如，常见的电路故障一般有两种：断路和短路，假如电压表的数据和电源相同时表示发生断路故障，如果电压表的数据是零则表示电路直接进入到电流表，出现短路故障。电流表通常出现在串联电路中，利用电流表来检查电路故障相对较为麻烦，原因在于各个电器属于串联所有的电流数据一样，很难测出故障。如果一定需要电流表进行检测的话，应将电流表串联到回路上，然后再将各个电器挨个从电路中取出。假如当某一个电器取出之后电流表数据没有发生改变，即可判定为短路，电流从无到有则可认为是断路。在并联电路中可通过电流表挨个各个支路，当电流表数据显示为零时表示出现断路故障。总之，在初三物理电路故障教学活动中，教师需意识到该部分教学内容的重要性，从认真研究解题步骤，培养学生探究能力找出故障原因，以及利用电压表和电流表等方法来检测电路故障等角度切入，不断提高他们的物理综合素质。过去的教育是应试教育，教师讲台上讲，学生坐在下面听，学生对老师讲的内容死记硬背，使学生只知其然，课本的知识不能消化吸收，学生的内在潜能发挥不出来，造就了一大批高分低能的学生，严重影响了学生的创新能力，使教育与现代飞速发展的经济极不相称，阻碍了经济的发展，因此，现代的教学观念必须实行改革，以适应新形式下的教育格局，最大限度的挖掘学生的自主学习的积极和创新精神，培养学生自主，自觉学习的习惯。一、创造意境，建立学生自主学习的氛围在教学过程中首先提出问题，诱导学生带着问题去了解课本的内容，通过真实事件中首先提出问题给学生设疑，使学生自己去寻找答案。比如在《大气压强》一章的教学中，在讲解概念之前，先给学生做一个演示实验：(1)用一个硬纸板盖住一个空的广口瓶，然后用手按住纸板，使广口瓶倒立(提醒学生观察)，然后把按住纸板的手松开(硬纸板落下)。(2)把广口瓶装满水再用硬纸板盖在上面，用手按住纸板使广口瓶倒立，注意松开手后硬纸板的情况(纸板没有落下)。然后提出问题：你在实验中看到了什么?(3)在实验中硬纸板为什么第一次掉下来了而第二次却没掉下来，在第二个实验中，瓶中的水在广口瓶倒立前和倒立后对纸板有没有压强，为什么?使学生通过观察分析引起学生的思考，从中寻求答案。二、培养学生，在学习中树立互相交流，共同探讨的优良学风在学生自主学习的过程中，每个人的思维都会有一定的局限性。由于思维的方法不同，在自主探讨自由实验中得出的结果可能与课本给出的结果有一定差距，比如在用干电池.电压表.电流表测未知电阻的值时，尽管测同一个电阻，但如果使用不同的导线或不同的电池组.电流表.电压表，测出的值是不相同的，这就需要学生认真思考，仔细分析互相交流，找出原因缩小差距，便独立思考为共同探讨。三、自主学习，自我约束，以多种形式培养学生的学习兴趣自主学习，不是自由学习即学习的主体必须在学习中对自己进行规范约束，自主学习不是放任自由想学就学，不想学就玩而是使学习主体自己约束自己的学习行为，不断进取，持之以恒的学习。四、教师在新教育体制下的责任大部分教师在教学套路方面在长期应试教育的格局下，教学风格形成了固定的套路，认为在课堂中让学生说说做做，动动手就是自主学习，而在课后的作业和练习上，照样指挥学生按自己的指令去做，或者为了对付上级的考试竞赛或者为考试成绩排队照样大量布置课外作业，使学生没有喘息的机会，把“自主学习”变成了空洞口号，要改变这种局面教师就要把以自己为中心的旧的教学传统转移到以学生为主体的教学理念上来，在课堂教学中完全体现，学生的主体地位，尽可能创设主体性的活动情境，激发学生潜在的智能和学习能力，引导学生在实践过程中，自己得出结论。学生的自主学习风气一旦形成，学生将会终身受益。所以教师要转变以往的知识权威角色和知识垄断角色。把教学过程转变为学生探索知识的过程。另一方面教师在过去统一教学，统一备课，统一教参，统一标准的束缚下所养成的习惯，一时也难一下子完全转变过来。学校和上级领导也要积极配合，使教师的教学得到创造性发挥。同时教学资源和资料的匮乏，也使教学和自主性受到阻碍，这就需要教师在课外大量搜集制作与书本知识有关的各种教具，开发教学资源打破教师权威，打破教室的束缚，把家庭.社会也变为学习的场所，把教学内容贯穿于学生的整个活动中去。同时教师之间也要共同携手，互相合作，取长补短，不断交流，为培养新时期的合格人才而奋发努力。(河北省石家庄市无极县无极镇中学)课标解读与新教材介绍《道德与法治》教育改革形势的要求《基础教育课程改革纲要(试行)》教育部司法部全国普法办《青少年法治教育大纲》2020《国家中长期教育改革2003和发展规划纲要(2010-2020年》德育为先能力为重10月党的十八届20192010全会把法治教育纳教育改革的入国民教育体系新形势与新义教阶段修订课程标018要求20153月《完善中华优秀传统文化教育指导纲0172016党的十八大立德树人4月《全面深化课程改苹落实立德树人根本任务的意见五个统筹、核党的十八届三中全会素养、学业标准社会主义核心价值体系中华优秀文化要求教材修订中落实的要求果程标准法治教育大纲教育的内容改革的要求唯的、√大纲是对社会主义核落实立德重要的依据;初中阶段落心价值观和优树人,突出并非逐条实法治教育秀传统文化社会责任感对应,有拆的依据√党的18大以创新精神、解也有整合。√比课标要来历次会议精神实践能力123要求教材修订中落实的要求)果程标准法治教育大纲教育的内容改革的要求唯的、√大纲是对社会主义核落实立德重要的依据;初中阶段落心价值观和优树人,突出并非逐条实法治教育秀传统文化社会责任感对应,有拆的依据√党的18大以创新精神、解也有整合。√比课标要来历次会议精神实践能力123教育改革形势的要求《基础教育课程改革纲要(试行)》教育部司法部全国普法办《青少年法治教育大纲》2020《国家中长期教育改革2001和发展规划纲要(2010-2020年》德育为先能力为重10月党的十八届20142010全会把法治教育纳教育改革的入国民教育体系新形势与新义教阶段修订课程标014要求20113月《完善中华优秀传统文化教育指导纲0132012党的十八大立德树人4月《全面深化课程改苹落实立德树人根本任务的意见五个统筹、核党的十八届三中全会素养、学业标准社会主义核心价值体系中华优秀文化提纲、教材编写的要求、教材编写原则及总体设计三、教材呈现方式及其意图四、教材介绍教材编写原则及总体设计(一)编写原则1.以社会主义核心价值观为统领在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合,让核心价值观的思想之光照亮生命、进入青少年的精神世界。有专题、有渗透,显隐结合、多维展开,循环往复、螺旋上升。2.努力体现课程的综合性质首先综合伦理道德、心理、法律国情国策四大领域的知识其次有机融整情感态度、行动能力和知识认知最后突出强调活动性学习方式3.力图实现课程功能作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程,它与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。它必须依托相关知识,但根本在于价值观教育,在于影响人的情感态度行为的改变,影响人的德性与人格健全。整个教材设计及教学归宿是超越知识,指向价值教育。4.遵循育人规律它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。·包括:既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律,又要遵循学生思想品德形成与发