高三励志主题班会“永不放弃”教学课件

高三励志主题班会“永不放弃”6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。高三励志主题班会“永不放弃”高三励志主题班会“永不放弃”6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。永放弃1每个人都背负着个十字架前前言农村寄宿制学校是能够为距离学校较远的学生提供食宿条件的学校。本文研究对象为提高义务性教育服务的农村寄宿制学校。伴随着我国经济建设，农村寄宿制学校已经成为我国学校布局调整建设中的重要组成，在为学生解决食宿需求后，人们对于农村寄宿制学校学生课余生活中存在的问题也逐渐开始重视，教育研究人员都根据自身教学经营及农村寄宿制学校学生课余生活内容、现状进行了有益探索。现就依据我校寄宿生课余生活的现状，根据现有农村寄宿制学校学生课余生活方面的文献作为基础，分析出我国农村寄宿制学校学生课余生活现状，在此基础上提出了相对应的建议，推动农村寄宿制学校学生健康成长。一、农村寄宿制学校学生课余生活的内容现阶段，我国农村寄宿制学校学生课余生活主要分为六类，分别是：（一）生活类：主要包括学生的衣食住行及自我方面的服务，让学生能够培养独立能力，提高学生生存技能，掌握劳动技巧。（二）学科类：主要就是学生利用课余时间将课堂上所讲解的知识巩固，阅读书籍，提高学生求知欲望及自主性学习能力。（三）科技类：主要就是学生利用课余时间所制作设计的小发明、小制作等，增加学生动手能力，形成科技思维逻辑。（四）艺术类活动：主要是学生舞蹈、美术、书法等艺术类课程，促进学生个性化发展，培养学生良好的审美观念。（五）体育类：主要就是学生利用课余时间开展体育运动，例如篮球、田径等，这样能够提高学生身体能力，塑造强健的体魄。（六）休闲类：主要就是在学校的引领下观看电视节目，主要是新闻类科技少儿节目，能够拓展学生视野，满足学生好奇性，陶冶情操。二、农村寄宿制学校学生课余生活的现状我校是教育布局调整后，我区唯一一所农村寄宿制学校，通过几年的实践、研究发现，农村寄宿制学校学生课余生活较为贫乏，主要表现在以下几个方面。（一）农村寄宿制学校学科课余生活主要以学业为主，超负荷学校问题较为严重。寄宿制学校处于对于学生人身安全等因素的考虑，学生的课余生活主要都是在学校内度过，因此寄宿制学校经常将学生课余生活时间安排为学生学习时间，造成学生在课余生活时间内还是以学习为主。偶尔组织学生做一些手工制作、绘画之类操作，学生也很感兴趣，像舞蹈、乐器之类，虽有一少部分器材，但没有专业老师去指导，有兴趣的老师，边学边指导。其他时间也是以做作业与补习的形式度过。这就表示我国农村寄宿制学校学生很少有时间开展课余活动，一天全部时间都在学习中度过，出现超负荷学习状态。（二）寄宿制学校学生课余生活缺乏有效的管理。如果没有有效的管理方式，学生课余生活质量将无法保证，学生课余生活就会出现散乱的现象。我和我的同事对于周边其他寄宿制学校学生课余生活调查中发现，和我们大概差不多，学生课余生活基本是在没有规划的前提下有组织的开展，教师的精力有限，也不能够组织学生开展大量的课余活动。（三）寄宿制学校缺乏进行课余生活的软硬件设施。寄宿制学校想要为学生提供多样化的课余生活，首要条件就是具备较为完善软硬件设施，例如学生活动场地、器材等，但是目前我国农村寄宿制学校所拥有的软硬件设施无法满足学生开展多样性的课余活动。农村寄宿制学校的教师就反映过，在农村寄宿制学校中，所能够为学生在课余生活中使用的地点数量有限，部分学校甚至不具备图书室，拥有图书室的寄宿制学校也并没有将图书室全部投入使用，硬件设施严重不足。农村寄宿制学校不仅仅是在硬件设施上存在不足，在软件设施上也较为不足。在师资方面，农村寄宿制学校所拥有的教师数量本身就有限，教师自身素养不高等因素都是限制农村寄宿制学校学生课余生活的主要原因。学生想要利用课余时间开展一些休闲活动，例如舞蹈。剪纸等，这些休闲活动在没有专业性人员的帮助下很难开展。农村寄宿制学校一般地理位置偏僻，教师所能够享受到的待遇较低，但是教师每天所需要承担的教学任务又十分繁重，因此拥有专业特长的师资严重不足。三、寄宿制学校学生课余生活贫乏的原因结合我校的实际情况，农村寄宿制学校学生课余生活贫乏的原因：主要是由于资金与生活教师编制两个影响因素。我国农村寄宿制学校基础性设施发展较为薄弱，偏远农村学校教师资源有限，部分学校根本就没有设置生活类教师，在加上公共费用短缺，没有专业特长的老师，无法帮助学生开展多样化的课余活动，造成学生课余生活贫乏，影响学生健康成长。四、寄宿制学校课余生活管理的经验社会各界与教育部门对于农村寄宿制学校学生课余生活十分关注，同时还根据教师自身多年教学管理经验，对于农村寄宿制学校学生课余生活进行了研究，进而总结出了宝贵的经验。主要就是科学设计学生课余活动，根据不同年级学生实际需求开展个性化的课余生活活动，积极引领学生参与到课余活动中，学生在参与活动的意见应该积极反馈，创建课余活动评价机制。例如部分农村寄宿制学校教师根据学生实际情况延迟了一小时学生回家时间，在这一个小时内学校为学生开展多样化的课余活动，每一天所举办的课余活动都不同。五、结论综上所述，我国教育人员虽然对于寄宿制学校学生课余生活研究不断加深，但是还存在一定盲区，特别是对于农村寄宿制学校生活研究深度不够，将研究结果与经验结合方面水平不够，因此教育人员应该增加对于该课题的研究，解决农村寄宿制学校学生课余生活中存在的问题。经国务院批准，由教育部、国家发展改革委、财政部从2003年12月开始共同实施的农村中小学现代远程教育工程，经过近5年的努力即将全部完成。工程的实施搭建起了已基本覆盖农村中小学的远程教育平台，使1亿多农村中小学生得以共享优质教育资源，使农村中小学信息化的条件和环境得到明显改善，推动了基础教育的变革与创新，缩小了城乡之间的教育发展差距，促进了地区间、城乡间义务教育的均衡发展。目前。如何在加强基础设施建设的同时，结合农村实际情况不断推进农村中小学现代远程教育的管理和应用，有效发挥农村中小学远程教育项目的应有作用成了远教工作的重点和难点。而县级管理成为影响远教整体应用效果的一个极其重要因素，从某种意义上来讲，县级管理可以决定农村中小学远程教育实施的最终效果。结合我县在农村中小学远程教育方面实施和管理中出现的情况，就如何加强管理、促进应用，充分发挥农村中小学远程教育的作用在此做相应的初步分析。一、根据实际情况，选择合适的管理模式农村中小学远程教育管理的组织形式在县级层次上可以分为两种：一种是星形直接管理模式，也就是说下面的每一所远程教育项目学校直接与县级远程教育管理中心联系，点对点管理和服务；另一种是层次间接管理模式，在乡镇一级设立相应的管理机构，对本乡镇的远程教育项目学校实施管理。星形直接管理模式适合远程教育项目学校实施数量不多、地域不广的县市，它的好处是可以更准确了解远程教育的管理情况，可以对项目学校及时提出管理意见，这种模式也存在县级远程教育管理中心任务重、事情多、效率低的缺点。层次间接管理模式适合实施数量多，地域广的县市，很多县市实施的远程教育项目学校多达几百，如果不采用层次间接管理模式是不可想象的。这种模式的优点是把管理工作分解到乡镇，县级远程教育管理中心主要任务重在如何管理好乡镇一级的远程教育管理机构，如何在主要和重点工作上制定好策略。我县近三百所农村中小学远程项目学校，采用乡镇中心学校负责制的层次间接管理模式。每个乡镇中心学校成立远程教育管理小组，乡镇中心学校的负责电化教学的专干担任组长，统一管理本辖区内的各远程教育项目校；同时在本乡镇选拔一名计算机技术优良，工作认真负责的教师担当远程教育的乡镇技术员，乡镇技术员的主要工作是负责全乡镇范围内的培训、技术指导、系统维护；各远程项目学校也成立远程教育管理应用小组，校长任组长，下设一个远程教育管理员，全体教师都是组员。这样一来就形成了县、乡镇、学校三级的管理模式，做到责任分明、管理到位。二、制定适当的管理策略，加强远程教育应用县级远程教育管理中心对要科学制定远程教育管理策略，要根据本县的实际情况，最大限度的发挥远程教育设备和资源的效益。根据我县具体情况，制定了三字方针，就是抓好“人、物、用”。研究过程只是一些看不到半点研究踪影的教研活动：其研究报告是一个没有科学含量的地地道道的教研工作经验总结。这样的教育科研确实变了味。研究者应十分明确，所谓行动研究是将行动与研究结合，研究与行动并进。开展行动研究，原来的教研思维显然不能适应。因为传统的教研是指教材教法研究，它习惯于运用接受性的思维方式。这种思维的特点是接受、掌握、传承，也就是说，执教者只要接受教学大纲，掌握教材的主要内容，将规定的知识传授给学生就行了。而进行教育科研或做课题，则要求教师不仅具有接受性思维，而且更应具有发展性、构建性、创造性的思维能力。因此，承担课题研究的教师，必须转变传统的教研思维，因为这是做好课题研究的基础和前提。2切实改进研究方法在课题研究过程中，研究方法显得十分重要，它是将课题转变为成果的一种手段，是“过河的桥梁”，建立在传统教研思维模式基础上的教研方法，其特点是封闭的、线性的、经验式的，它严重地影响了中小学教师做课题的质量和效益。不少教师在做课题时将教研方法替代科研方法，由于方法不当，往往达不到科研的目的。教育科研与教学研究虽然有着内在的联系，但有显著的区别。从范围上分析，前者广，后者窄；从过程上分析，前者实施严密的研究方案，后者实施教研计划：从研究深度上分析，前者回答“为什么这么做”，后者回答“应该这么做”；从成果总结上分析，前者揭示规律或本质，使其具有普遍应用性，后者总结教学研究经验，在一定范围内运用。在明确了上述区别的基础上，研究者必须从实际出发，选择适当的研究方法，如行动研究法、实验研究法、反思研究法等。还要特别注重整合研究方法，如调查和研究相结合、个案研究与综合研究相结合、叙事研究与提炼研究相结合、定性研究与定量研究相结合等。中小学教师只有切实改进研究方法，其研究能力和水平才能不断提高。3切实端正教育科研价值观所谓教育科研价值观，是人们对教育科研的看法，也就是对教育科研的价值取向或追求。教育科研价值观虽然看不见。摸不着，但它是隐性的“航标”，是一种内驱动力，并渗透于课题研究和成果应用的过程之中。当前，在中小学课题研究中，价值观不端正的问题较为突出：(1)利用科研成果指导教育实践的价值追求不迫切。虽然科研兴教、科研兴校的理念早就提出来了，但不少学校只写在纸上，贴在墙上，风一吹掉在地上，从未在办学和教育教学行为中去落实。拍脑袋决策学校工作，沿袭传统方式进行教学，仍然司空见惯。这就造成了一种假象，科研成果“供过于求”。(2)在课题研究中追求成果应用价值的意识差。致使有的科研成果品位不高，应用性和操作性不强，成果获奖后难以推广，难以转化为学校管理和教育教学的实际效益。(3)进行教育科研的动机不纯或价值取向偏离。有的单位和个人深受市场经济的负面影响，做课题不是为了指导教育实践，而是“装门面”“打广告”“促营销”。取得了成果也无心推广，将其作为应付上面检查评估、展示政绩、提高单位和个人知名度的砝码。在他们那里，成果得了奖，教育科研的生命也就结束了，虽然奖牌、奖状多多，但都成了摆放在客厅或陈列室里的一盆“塑料花”。教育科研价值观不端正，对中小学的课题研究已造成了严重危害，若不及时纠正，势必降低课题研究质量、降低成果的品位和应用效能、降低中小学进行教育科研的权威。因此，必须采取相应对策。首先研究者要像中小学实施新课程那样抓“三维目标”的落实。对课题研究也同样要有深厚的情感、端正的态度、正确的价值观；其次在研究中和成果形成后都得强化实用意识。追求应用价值；再是有关部门在进行科研成果评奖中，应加大成果转化为应用效益的权重，或设立成果推广应用研究奖。总之，要建立一种机制，解决研究与应用“两张皮”的问题。三、反复提炼撰写好研究报告研究报告是对几年研究工作的总结，一定要重视。研究报告有多种写法，不管怎么写，总的要求是思路清晰、结构严谨、主题鲜明、内容充实、重点突出、有理有据。下面讲6点参考意见：2研究概述写研究概述时，可将研究方案的内容进行概括和提炼，不要将原方案照搬过来。其内容主要包括研究动因(问题提出或研究背景)、理论依据、研究目标和内容、研究方法及过程等。如果研究过程的内容多，也可单独成为一个部分。研究过程不能只说明分几个步骤研究，要写清楚研究过程中的思路、策略、碰到的问题是如何解决的等。概述部分应控制在2000字左右。3研究成果及分析所谓教育科研成果，是对教育实践中提出来的问题进行研究，并形成有一定科学含量和应用价值的著作、论文、模式以及指导教育实践所产生的效果。写研究报告是课题研究的重头戏，要写实、写充分，特别是理论成果和实践成果都得写充分、写具体。写成果时要紧扣研究目标和研究内容，不要把与此无关的材料写进来。如论文要与课题研究有直接关联，为课题研究者所写；又如写实效，也应与研究有直接因果关系，不要将研究报告当成一个筐，什么东西都往那里装。成果分析，主要是对成果本身的品位、价值、社会反响、创新之处以及通过总结提炼出来的规律性的认识、观点、见解等。要从理论和实践的高度进行分析，回答研究中提出来的问题和对研究作出结论。这部分可写3000字左右。若成果分析的内容多，也可单独成为一个部分。4问题讨论问题讨论主要指在研究中碰到的疑难问题未作结论，或要进一步研究的问题，也可写在研究中的体会等。此项内容是否写要从实际出发。若写，要非常简明，一般写几百字即可。5文献及附件引用公开出版的著作或发表的论文要予以注明。附件是指研究报告中未写进去的内容，如研究方案、研究计划、有代表性的论文等。不要将所有资料都作为附件，要选择与研究报告有直接关系则必须加以补充说明