总账会计岗位说明教学课件

总账会计岗位工作内容总账会计岗位说明总账会计岗位工作内容账费用成本税务销售资金工作概要落实会计部门岗位职责和人员分工·领导本部门人员认真贯彻遵守国家财经法律和政策遵守会计法规·严格按照本集团会计制度和其它规定加强会计核算。确保财务数据的真实准确性。充分提取和利用会计信息资料·为企业高层领导提供经济预测和经营决策的依据“课堂提问”，顾名思义：在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。它是教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段。教师科学地处理好何处提问、提什么问、怎样提问等环节，可以帮助学生把握重点与化解难点，开启思维能力。随着课改的深入，教师们都能注重数学课堂的提问艺术，但是，笔者在听过的在一些数学课上仍发现，许多老师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。为此，笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。一、问题设计不合理，课堂教学目标难以实现现象：传统“老师讲，学生听”的课堂比较沉闷。很多老师都很重视把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实际中，许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上，在课堂提问的问题设置上不是很恰当。主要表现为：1.设计的问题偏离教学主题。如有一位教师在执教“轴对称图形”时有如下一段提问对话：老师：请同学们回答怎样的图形是“轴对称的图形”，并举出具体的实例。学生1：若图形沿某条直线对折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。教师：请举出一些生活中的轴对称的图形。学生2：中国农业银行的标志。学生3：还有工商银行的标志。学生4：中国移动和中国联通的标志也是轴对称的。老师：同学们的观察较仔细，回答正确。教师紧接着又问：你知道中国移动和中国联通的用户各有多少吗？很显然，最后一个问题与所讲内容并无紧密联系，反而会打乱原有的教学进程，致使课堂氛围不和谐，影响教学效果。因此，老师要清楚提问的目的，明确其意义，否则提问将是徒劳的。2.问题没有启发性。某教师在讲完正负数之后有如下一段对话：老师：3是正数吗？学生：是。老师：-6是负数吗？学生：是。老师：3是负数吗？学生：不是。老师：-6是正数吗？学生：不是。剖析：以上对话虽然以师生的问答组成，表面上看课堂气氛很活跃，但却不能说是正真意义上的对话，因为这样的对话，并不能实现规定的教学目标。师生间的问与答属于简单的、不和谐的问题，学生们可以不经思考就可以立刻回答的。教师仅仅为了激发学生上课的“积极性”，而使整节课徒有繁荣的外表，华而不实，从而使得师生间的“对话”流于形式。策略：教学实践证实：高效率的问题具有促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、提高教学质量的作用。课堂提问作为达成教学目标的重要手段，从根本上是要促进学生这一主体的真正发展，课堂教学的问题设计必须围绕这一目标来进行。（1）以教学目标为导向。①明确提问的目的，教师要全面分析一节课的各项任务，针对每项任务从方法、技能等多方面的培养入手，至少设计一项较高水平的问题。②教师备课时，精心地把问题导向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点上。（2）以学生的特点为基础。①老师要根据学生已有的知识或回答情况灵活地调节问题的范围，使教学问题在学生易于感受到的生活情境之中，使之适合学生智力与能力，给学生提供思考的方向。②要恰到好处地触及学生的“思维发展区”，问题一定要准确、精练，根据学生的认识水平，才能使问题真正激发学生的创新思维能力。二、问题设计门槛太高，学生没有同等学习的机会现象：依照课程标准，成功的数学课堂提问应当是从优等生、中等生、学困生的实际出发，即要求处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识，然而在课堂中，我们发现有些老师没有做到这一点，而是出现了教与学相脱节的现象：教师所设计的内容呈现少数优等生可以“吃的饱”；而中等生和后进生却“吃不了”的局面。如有一位教师在讲述“二次函数的应用问题”时曾出示过这么一道题：如图，在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD，其中AB和AD分别在两直角边上。设矩形的一边AB=xm，矩形的面积为ym2.求y与x之间的函数关系式。教师从出示问题到让学生回答，前后不足4分钟时间，提问时连续抽查3名同学均未能回答完整。剖析：大多数同学看完此问题一定会感觉到漫无边际，原因是问题的设计没有遵循由易到难、由简到繁，层层递进的的教学规律。问题之间缺少过渡的逻辑，因为该问题中的矩形的面积为y=AB?AD，而从已知条件中能够看出的却只有AB=xm；于是学生要解决问题的思路便陷于僵局，导致课堂氛围的不和谐。若是将原题中所问的单一问题：改为如下两问：（1）设矩形的一边AB=xm，试用x的代数式表示AD边的长度。（2）设矩形的面积为ym2，求y与x之间的函数关系式。从认知的角度上分析，全体学生都会想办法应用相似的知识将线段AD的长用x的式子表示出，然后老师将问题一环紧扣一环地连接起来，从而使学生的认识逐步深化。即可以导出结论：AD=30-x；第二问中y=AB?AD=x（30-x）=x2+30x便可以顺理成章了。策略：实践表明，学生的学习效果与学生的课堂参与、回答问题机会的多少有关系。提问题时应该确保所有学生有同等的回答机会，老师应该面向所有的学生提问，这样学生便能更好地集中精力学习。为了达到教与学的和谐统一，我们可以这样思索：1.老师应以“同样的授课方式，不同的层次、区别的要求”来向全体学生提问。确保提问的价值与可行性，并积极鼓励和保护学生回答问题的积极性。教师提问可以将问题分类来分配给不同的学生，让学生在分析问题中都能有所作为，而不能只设计成让学习好的学生代替其他学生分析，否则将严重影响学困生分析、解决问题能力的提高。2.在问与答之间，要有充分的时间“空档”，以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，每位教师实际上都知道，对于事实性认知的问题，等待几秒钟为宜；对于具有一定梯度的问题，时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当地延长。三、忽略学生思维过程，学生没有真正学会学习现象：很多老师只关注学生的答案，认为学生回答正确，就代表学生已经掌握问题了，或者曲解新课程评价的方式：对学生不妥当的回答老师没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法。学生的理解仍处于模糊的状态，这样的课堂教学案例比较常见。例如：有一堂关于三角形三边关系的授课片段：老师：在一个三角形中，任意两边之和与第三边的长度有怎样的关系?，学生：两边之和大于第三边。老师：为什么?学生：由测量知道。老师：那么两边之差又有怎样的关系呢?学生：三角形任意两边之差小于第三边。老师：为什么?学生：由测量出的线段长度相减可知。一、引言现代远程教育以其开放、灵活的特点受到大量成人学习者的欢迎。然而，较突出的学生辍学、流失等问题始终困扰着远程教育工作者，也是国内远程开放教育不可回避的一个问题。关注辍学生和辍学现象，分析、研究这一现象背后的深层次原因，寻求切实可行的解决措施来降低辍学率，不仅能大大提高远程教育机构的办学效益，避免教育投入的闲置和无谓的浪费，而且能帮助更多的远程开放学习者完成学业，提升学习者的受教育水平，更好地实现远程教育所倡导的教育公平的目标。关于远程学习者的辍学问题，国内不少研究对辍学原因开展了具体深入的分析，归因分析大部分通过定量的数据调查而得出，影响辍学的因素主要涉及工学矛盾、学习困难等方面。[1][2][3]近期的研究，如李莹、[4]罗红卫、[5]杜永新[6]通过个体访谈的方式深入剖析远程学习者，从而归纳出辍学生终止学业的原因。国内相关文献为探究辍学的发生作了探索，但对于如何解决辍学问题还缺少回应，未能就相关辍学因素提供具体可操作的改革模式或实施方案，特别是教学层面的课程设置改革或专业改革尚缺乏回应和较深入的研究。通过连续三个学期对上海电视大学英语专业本科辍学生的历时研究，本文试图从教学模式改革方面入手，针对目前远程教育英语专业学生辍学率偏高的现状，深入探索适合成人学生学习风格和特征的教学模式，以期为远程教育机构决策者提供建议和策略，切实降低远程教育学生的辍学率，提高其保持率。二、辍学研究本研究从2010年9月开始，至2012年春季结束，历时三个学期。以上海电视大学2010年春季入学的211名英语专业本科生作为研究样本，将该届辍学生界定为在应注册学期未进行注册的学生，其中包括办理退学或休学手续、转专业、转出电大系统的学生。研究方法主要以对211名英语专业本科生开展历时研究为主，连续跟踪三个学期，第一批辍学生为2010年秋季学期未进行注册的学生，以此类推。通过网上问卷调查和访谈的方式，定量研究和质性研究相结合，获取并了解辍学生基本情况，同时对辍学生所在分校的英语专业教师和班主任进行访谈。在全部211名学生中，辍学人数从第一学期的34人降至第三学期的4人，辍学率从16.1%下降至1.9%，说明辍学人数随着入学学期的递增而呈现下降趋势。从问卷调查中得知，辍学生从第一学期分布于上海电视大学系统9个分校，递减为第二学期7个分校，第三学期4个分校，说明一些分校在随后几个学期的辍学人数为零。辍学人数的逐步减少说明，在经历前几个学期的求学体验后，随着毕业的临近，以及求学成本的逐渐提高，学生人数也逐渐趋于稳定。（一）问卷调查结果归因分析本研究采用了统一的调查文件包，包括辍学生网上调查问卷、辍学生成绩表、辍学生与专业教师及班主任访谈提纲。根据网上调查问卷设计，请填答者依重要性选择前三位的辍学原因。表1是三个学期辍学生填写的辍学原因统计，将前三位辍学原因频次相加汇总，得到各项原因的总频次。通过三个学期的连续追踪调查，可以看到工学矛盾是最主要的辍学原因，且重要性和总频次列第一位。辍学生的个人时间管理能力也是他们在学习中遇到的突出问题。突发事件和其他困难在前两个学期的辍学生身上发生频率较高，而在第三个学期则无此表述。课程难度和学习基础也是阻碍辍学生继续完成学业的重要原因，三个学期均有学生认同课程难度大，英语学习基础薄弱。其实，辍学生作出辍学的决定是多种因素综合的结果，有主要原因和次要原因、内部原因和外部原因之分，辍学原因是多方面、多维度的，不同学期的突出原因也各有不同。当某种原因累积到一定程度时，比如工学矛盾这一客观原因，也许会贯穿各个学期，一旦工作与学习的矛盾冲突加剧，变得不可调和，极易导致学生选择辍学；或者当一系列原因叠加，比如学习基础薄弱、时间管理能力低，加之工作或生活中的突发事件，学生在权衡利益得失的情况下，也容易作出辍学的决定。我们很难说某种原因是必定存在的或是无足轻重的，因为不同的辍学生个体的辍学原因也各不相同。但只要有不同的辍学原因存在，我们就需要深入到不同原因的背后剖析问题，并寻找出解决这些问题的方法和有效措施。（二）访谈结果建议分析表2建议的关键表述账费用成本税务销售资金工作概要落实会计部门岗位职责和人员分工·领导本部门人员认真贯彻遵守国家财经法律和政策遵守会计法规·严格按照本集团会计制度和其它规定加强会计核算。确保财务数据的真实准确性。充分提取和利用会计信息资料·为企业高层领导提供经济预测和经营决策的依据工作内容纲要●账务处理日常账务、月底账务处理●报表处理管理报表、HFM、PLY报表财务报表、国资委决算报表●全面预算●年度审计账务>日常账务与工程相关处理1.根据综合部提供的工程合同登记合同台账·登记的内容包括:合同编号概算项目丶对方单位、合同项目、合同总金额丶付款进度丶发票到栗进度2.根据工程部填写的付款单据进行审核签字3.根据工程部填写的发栗报销单据对单据进行审核。账务>>注意问题处理1.登记合同时·把付款的条件在合同台账“付款方式”的批注上注明清楚,方便审核时可以根据台账进行审核·不用翻合同2.发栗到栗时·在批注上注明发票到栗的日期·方便月底及时跟踪财务已审核签字发票入账情况(防止财务人员已签字·并审核同意付款,但相关部门没有于当月将发栗单据及时传递财务部做账·)3.发栗是否是合法发栗·发票单位的公章是否和合同一致。4.审核付款单时·注意大小写金额是否一致·是否按合同进度付款5.付款名称必须和合同签订的名称一致·不得委托转付账务处理与工程相关凭证处理根据付款单据入账有以下几种情况次付款,发票未到:借:预付账款工程款(设备款)贷:银行存款现金流:购建固定资产和无形资产付出地现金第二种:已付过一部分款,发票在前期已入账,本女付尾款:首先在NC查看相矢客商往来款记录·再冲对应的科目:借:其他应付款工程款(质保金)贷:银行存2根据发票单据入账已付款,只有质保金尾款末付:借:在建工程庄体建筑工程(工程项目)借:应交税费(动产增值税专用发票)贷:预付账赦贷:其他应付款质保金第二种:未付款,现发栗已先到:借:在建工程庄体建筑工程(工程项目)借:应交税费(动产增值税专用发票)贷:其他应付款工程款贷:其他应付款质账务月底凭证审核处