任务一模板工程教学课件

任务一模板工程精品56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。任务一模板工程精品任务一模板工程精品56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。任务一模板工程混凝土结构的模板工程是混凝土结构构件成型的一个十分重要的组成部分。现浇混凝土结构用模板工程的造价约占钢筋混凝土工程总造价的30%,总用工量的50%因此,采用先进的模板技术,对于提高工程质量,加快施工速度,提高劳动生产率降低工程成本和实现文明施工,都具有十分重要的意义。一、模板构造模板与其支撑体系组成模板系统。模板系统是一个临时架设的结构体系,其中模板是新浇混凝土成型的模具,它与混凝土直接接触式混凝土构件具有所要求的形状、尺寸和表面质量;支撑体系是指支撑模板,承受模板、构件及施工中各种荷载的作用,并使模板保持所要求的空间位置的临时结构。模板应保证混凝土结构和构件浇筑后的各部分形状和尺寸以及相互位置的准确性;具有足够的稳定性、刚度及强度:装拆方便,能够多次周转使用、形式要尽量做到标准化、系列化;接缝应不易漏浆、表面要光洁平整。创新教育是当今教育关注的热点，而培养学生的创新素质是创新教育的核心。实施情感教育，对于学生创新素质的培养具有极其重要的促进意义。一、情感教育：创新教育的必然选择长期以来，我国教育受应试观念的影响，在教学目标的设计上多侧重于认知目标，而忽视情感目标。这虽然使学生掌握一定的基础知识，却忽略了个性发展的另一方面――情感、道德与审美。它不仅造成了教学本身的机械化与低效率，也导致了学生整体素质发展的不完整、不和谐，甚至还可导致学生心理低迷，迷失发展方向，其后果极为严重。由于人们缺乏对情感现象的深入认识，不少心理学家一直忽视情感的功能性效用，他们把情感视为“重要事件的副产品”。实际上，情感在学生的学习与创造活动中，具有不可替代的作用：1.情感是教育活动的动力源。情感与认知活动具有动力功能。即情感对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能。美国心理学家利珀（R.W.Leeper）对情感的这种功能作过这样的评价：没有动机就没有行动，而情感体验就代表着极端的动机――能量。良好的情绪状态是开展教育活动的心理基础。安宁、怡然的心境为教育活动提供了巨大的心理空间，强烈的好奇心，求知欲与成就感可促使学生探求真理、发展个性、完善自我，专注的情绪是灵感产生的心理源泉。可以断言，没有教育热情的教师只能是一位知识的搬运工，而永远不会成为匠心独运的教育艺术家；缺乏学习兴趣的学生连一般的维持性学习都勉为其难，创造性学习便成为奢谈。2.情感是创新活动的调控器。情感对于创造活动具有调控和组织功能。这种功能指情感对一个人的认知操作具有组织、强化、瓦解的效能。良好的情绪使人感知变得敏锐，记忆增强，思维灵活，有利于综合性智能的发挥，有利于创造潜能的充分展示。情感的调节功能的另一表现是，在进行认知活动时是否有丰富的情绪体验，也会影响智能活动，包括创造活动的效率。心理学家威廉詹姆士的研究证明，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，而当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。3.情感是创新型人格形成的催化剂。创造性人格形成于对各种实践活动的积极而富有建设性的参与活动中，充分的情感投入是创造型人格形成的重要保证。积极的情感还是创新型人格的构成部分。创新性人格不仅仅表现为较强的创新意识与创新能力，积极的情感也是其重要的特质。开放、乐观的情感倾向，敏感、丰富的审美体验，富有激情与社会责任感等，构成的创新性人格的典型的情感特征。二、情感互动：创新教育的有效方略有效地开展创新性教育，教师须深入了解学生的情感需求，主动探寻与运用情感教学策略，培养学生健康、向上的情感：1.创设激情饱满、奋发昂扬的课堂心理环境。教师的情感是学生学习的催化剂，是学生思维的激活剂，教师用自身充沛的感情，飞扬的激情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，主动参与教学活动。实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。2.表达积极、正向的心理期待。学生的积极的自我意识、明确的发展目标是在教师的有效影响下形成的。教师对学生积极、正向的发展期待，可以极大地激发学生的热情。教师可以利用对学生的积极期待激发学生的情智。一个热爱学生的教师必然会积极投入教学，在教学中显示出崇高的精神境界，并对学生产生强烈的感染作用。教师期待效应（又称皮格马利翁效应）提示给我们，教师的积极期待作为一种心理能量，能够有效地激发学生的潜能，促进学生获得长足的发展。教师应该相信每一个学生都有积极向上的要求、自我完善的愿望及自我调控的能力，并深入角色，全身心投入以极大的热情去唤醒学生的主体意识，鼓励学生充分挖潜，努力探求，创造。3.理性活动情感化。在学科（专业）教学中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激发学习兴趣。教师欲把学生从以往单调、沉闷的课堂情境中解脱出来，把学生被压抑的创造性解放出来，应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。认知教学中激发学生积极的情感，一方面，要刻意创设尊师爱生、民主平等的道德心理氛围，营造对话式、互动式教学的情感基础。另一方面，应着重培养学生的理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，点燃起其跃跃欲试的激情，促其产生成就欲、胜任感；引导探索，使其产生欲罢不能的痴迷感；创造条件，帮助学生获得成功，使其充分体验成功的喜悦，产生良好的自我效能感。积极的理智感是学生创造性学习的内部动力，支持着学生探求真知、学做真人的巨大热情。4.教学活动审美化。教学审美化是教学生存的一种境界，在这种存在方式里，教学不仅仅以美的事物为手段、工具，更重要的是整个教学活动都呈现出美的样态，师、生双方在教学中都能深切体验到知识的学习所带给他们的美感与乐趣。他们全身心融入到教学情境当中，感受着教学活动的勃勃生机和生命韵律，体验着知识所蕴涵的生命情态。在审美化的教学中，知识甚至是“活”的，整个教学活动也焕发着生命活力，展现出“生命姿态”，这种“生命姿态”与人的生命发生同构，人与教学、与知识中的人物、事件、情景“同声”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知识的“生命”，以自己的生命去“经历”对象的“生命历程”，将自己投入到对象之中，也将对象融入自己的生命之中。此时，教学活动已经变成了人的自身需要，成为人的生命自由创造的需求，师生就是在这种教学活动中体验着自由创造的精神愉悦，获得生命的享受。从审美的角度设计教学，易于生成最佳的教学情境。雅致的教室布置，优美的背景音乐，形象生动的语言，清新别致的板书，环环相扣的教学设计，明快流畅的教学节奏，恰到好处的师生互动，都能引发学生的审美体验，尽享学习、创造和谐、统一，饱含理性而又充满感情的教学意境，力促立美与审美的统一，使认知在审美中完善，情感在创造中升华。5.拓宽情感互动的天地。课外活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外活动的目的是要培养和加强学生应用理论知识解决简单实际问题的意识和能力。课外实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。开展趣味性强的课外活动，设置探究性强的实践作业，都是拓展情感互动的有效方式。新课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。6.珍视学生的独特的感受、体验和理解。这实际上体现了“以生为本”的教育思想。学生是有思想、有思维、能感知的活生生的人。他们的每一个感受，每一份体验，都是伴着情感的。当他们充分认识到自己能自由地与文本进行对话，能自在地挥洒自己的才情与感悟时，他们就会更自觉地学习，更愉快地探求，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成。当学生用自己的心灵去感受、去体悟时，即使他们的理解是幼稚的、肤浅的甚至片面的，也需要小心呵护。此时教师要明白自己面对的是一个个充满灵性的教育对象，用心灵与学生进行交流，将学生的感受、收获、发展放在首位。唯有如此，课堂教学才能聚人气、激情志，焕发出生命的活力，学生的积极情感才能被开发，主体地位才真正得以实现。化学课堂教学方案的设计为教师的顺利教学提供了理想化的教学模型，但是，由于学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生提问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备教学能力和技能的同时，还必须具有较好的教学艺术，具备灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力，从而快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，达到预期的教学目的。教学艺术作为教师的一种能力，如何提高进而形成艺术呢？在这里谈谈个人的看法。一、应用信息反馈原理调整教学化学教学与其它任何教学一样，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）变和调整教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。二、设计好化学教学方案化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案的“蓝图”必须做到以下几点：1、要熟练地掌握教材。教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。2、要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。3、要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。4、对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。三、掌握化学课堂教学的应变技巧课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。下面我就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。1、绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。2、因势利导，变被动为主动。由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。3、制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有新颖性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。4、当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。总之，教师要把教学的主动权始终控制在手中。课堂教学作为一门艺术，并非一日之功，它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。任务一模板工程混凝土结构的模板工程是混凝土结构构件成型的一个十分重要的组成部分。现浇混凝土结构用模板工程的造价约占钢筋混凝土工程总造价的30%,总用工量的50%因此,采用先进的模板技术,对于提高工程质量,加快施工速度,提高劳动生产率降低工程成本和实现文明施工,都具有十分重要的意义。一、模板构造模板与其支撑体系组成模板系统。模板系统是一个临时架设的结构体系,其中模板是新浇混凝土成型的模具,它与混凝土直接接触式混凝土构件具有所要求的形状、尺寸和表面质量;支撑体系是指支撑模板,承受模板、构件及施工中各种荷载的作用,并使模板保持所要求的空间位置的临时结构。模板应保证混凝土结构和构件浇筑后的各部分形状和尺寸以及相互位置的准确性;具有足够的稳定性、刚度及强度:装拆方便,能够多次周转使用、形式要尽量做到标准化、系列化;接缝应不易漏浆、表面要光洁平整。(一)模板的分类1.按模板形状可分为有平面模板和曲面模板。曲面模板用于廊道、隧洞、溢流面和某些形状特殊的部位,如进水口扭曲面、蜗壳、尾水管等。2.按模板材料可分为木模板、竹模板、钢模板、混凝土预制模板、塑料模板、橡胶模板等。3.按模板受力条件分有承重模板和侧面模板。承重模板主要承受混凝土重量和施工中的垂直荷载;侧面模板主要承受新浇混凝土的侧压力。侧面模板按其支承受力方式,又分为简攴模板、悬臂模板和半悬臂模板。4.按模板使用特点可分为固定式、拆移式、移动式和滑动式。固定式用于形状特殊的部位,不能重复使用。后种模板都能重复使用或连续使用在形状一致的部位。但其使用方式有所不同:拆栘式模板需要拆散移动;移动式模板的车架装有行走轮,可沿专用轨道使模板整体移动药以任场凝面滑可在混土连续《模板工程》《(D磷市业院ShandongurbanGonstructionvocationalGollege1.1按材料性质分类模板是混凝土浇筑成形的模壳和支架。按材料的性质可分为钢模板、木模板、塑料模板等。1.钢模板国内使用的钢模板大致可分为两类:类为小块钢模,也称为小块组合钢模,它是以一定尺寸模数做成不同大小的单块钢模,单块钢模最大尺寸是300×1500×50mm,在施工时可拼装成构件所需的尺寸,组合拼装时采用∪形卡将板缝卡紧形成一体