让我们谈谈数论分解教学课件

让我们谈谈数论分解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔让我们谈谈数论分解让我们谈谈数论分解41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔让我们谈谈数论贾祥雪北京市十一学校20127.13大纲数论是什么?数论的历史数论的分支数论的应用新课程倡导探究式的教学方法。化学教师要改变传统的教学模式，逐步从验证性实验教学过渡到探究性实验教学，要根据学生的知识、能力水平层次，根据教材的重点、难点，合理设计探究实验方案，使其尽可能贴近生产生活实际，以激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。一、探究性实验教学模式在验证性实验教学模式中，学生们用实验验证已学过的化学原理、概念或性质，实验过程是“照方抓药”，这极大地影响了学生的创新精神和创新能力的培养。探究性实验教学的一般过程是：提出问题：学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出有探究价值的问题。假设与猜想：在已掌握的化学实验和实践经验的基础上对所提出的可能性答案，做出猜想与假设。设计实验：针对探究目的和条件，设计可行性的操作步骤，以达到预期目标。动手实验，获取实验事实与证据：正确操作，科学记录实验现象及数据，并在实验中注意观察、思考。分析问题，得出结论：将收集到的现象与数据用化学知识加以分析、处理，得出结论，并与假设比较，对与猜测不一样的现象加以解释。教学中教师的引导不是刻意地引出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程中理解科学方法。二、初中化学探究性实验类型及教学案例探究性实验的研究内容，主要是来自教材中一些容易转化为运用探究实验教学方法来进行学习的内容，及将已学过的化学知识应用于解决日常生活、生产中的一些实际问题的内容。初中化学探究性实验常有如下几种：1探究组成的实验(如石蜡组成元素的探究，鉴别真假黄金)；2探究性质的实验(如CO2：与石蕊试液变色原因的探究)；3探究变化规律的实验(如质量守恒定律的探究)；4探究物质制备的实验(如实验室制取H2、CO2：药品的选取及实验装置选择的探究)；5探究反应条件的实验(如铁、铜生锈条件的探究，可燃性气体、粉尘发生爆炸条件的探究)；6探究环境质量的实验(如雨水的ph值测定，污染空气的SO2、CO2的测定等)；[教学案例一]二氧化碳的实验室制法药品选取的探究1提出问题初中化学教材第六单元在讲述二氧化碳的实验室制法时，主要用含碳酸根离子的碳酸钙和含氢离子的盐酸溶液来制取，在分析了其原理后，引导学生提出问题：用碳酸钠能否代替碳酸钙?稀硫酸能否代替稀盐酸?2猜想与假设问题激发了学生的思维，他们提出了多种猜想与假设，教师适当地对学生的思路加以引导。假设一：碳酸钠也是含有碳酸根离子的物质，它能够与稀盐酸反应生成二氧化碳。假设二：稀硫酸也含有氢离子，它也能够与碳酸钙反应生成二氧化碳。但它们的反应速率如何?反应进行的程度如何?是否适宜用于在实验室制取CO2，这也是探究中应考虑的问题。3设计实验，进行验证让学生在提出假设的基础上，设计出实验方案，教师检查学生的实验设计，给予适当的指导。实验一：用大理石和稀盐酸反应――能反应，放出二氧化碳，速率适中。实验二：用碳酸钠和稀盐酸反应――能反应，放出二氧化碳，瞬间完成。实验三：用大理石和稀硫酸反应――能反应，放出二氧化碳，但很快停止。(实验步骤略，学生观察现象并记录)4解释与结论让学生分组分析、讨论实验现象(引导学生查阅资料)。假设一、假设二都是正确的，但实验二尽管能反应放出二氧化碳，可是反应速度太快，不易控制，实验三中碳酸钙与稀硫酸能反应，但由于生成的CaSO4微溶，覆盖在大理石的表面，阻止了反应的继续进行。从而得出结论：不宜用稀硫酸代替稀盐酸或用Na2CO3，代替大理石制取二氧化碳。[教学案例二]关于测定空气中氧气体积分数的实验条件的探究初中化学教材第一单元[实验2-1]，用红磷作为燃烧物在密闭容器中燃烧消耗氧气的方法，测定一定体积的空气中氧气所占的体积分数。教师通过演示实验，得出氧气约占空气体积的1／5的结论。本课题的教学，可以设计为开放的实验探究课。1提出问题能在空气中燃烧的可燃物很多，为什么一定要选磷?能否用其它可燃物替代磷?2提出假设学生通过讨论提出了多种假设：木炭、硫、镁条、蜡烛都能在空气中燃烧，消耗氧气，可替代磷。3设计实验，进行论证将支持不同假设的学生分成几个小组，按课本的实验装置(可改进)进行实验。(实验仪器：玻璃钟罩、燃烧匙、胶塞、水槽。提示：可燃物要过量。)实验中，分别用红磷、木炭、硫、镁条、蜡烛作燃烧物，在密闭的玻璃钟罩内燃烧，冷却后观察，放红磷的玻璃钟罩内水位上升约1／5，放镁条的玻璃钟罩内水位上升超过1／5，其余的玻璃钟罩内水位无明显变化。4解释与结论让学生分析讨论实验现象。用木炭、硫、镁条、蜡烛作燃烧物的实验并没有达到预期目的，说明相关的假设均不正确。原因是：木炭、硫、蜡烛燃烧消耗氧气的同时，又生成了其它气体，钟罩内气体总体积几乎没有变化，而镁是活泼金属，除了与氧气反应之外，还与氮气反应(在教师引导下查阅资料)。所以在测定空气中氧气体积分数的实验中，选择燃烧物的条件是：生成物应该是固体的；燃烧后不改变空气中其它气体的成分。[教学案例三]校园里不同地点二氧化碳的相对含量的实验探究1提出问题空气中的二氧化碳约占空气总体积的0.03％，但在我们周围的环境中，可能引起二氧化碳含量变化的因素很多，不同地点空气中二氧化碳的含量是否一样?生活、学习环境中应如何注意保持良好的空气质量?2提出假设学生讨论后，提出了各自的猜想和假设。假设一：各地CO2含量基本相同，因为人呼吸等需要O2放出CO2，但植物的光合作用吸收CO2并放出O2。假设：各地含量有所不同，因为不同环境中人的活动密度、空气流通状况不同。3设计实验，进行论证让学生结合自己所掌握的知识提出各自实验方案，进行分组讨论，教师适当指导，最后得出理论上可行、操作上简单的实验方案：用碱液吸收法测定各地C02的相对含量。具体操作：分三个小组，每小组各取一个干净的250ml细口瓶(橡皮塞密封性能良好)，分别注入50.0ml相同浓度的稀氨水，滴入几滴酚酞作指示剂，塞上橡皮塞。然后在同一时间里分别到花园、教室和宿舍三个地点，用50ml注射器多次抽取空气注入细口瓶中(每次均抽满50ml空气)，不断振荡细口瓶，直至溶液刚好完全褪色，记录抽取空气的次数。实验记录数据(实验中不考虑校园环境受其它酸性气体的影响，不作CO2定量测定，只对CO2相对含量作比较)：(取样时间均为2005年3月2日17时10分)4实验结论人群密集、空气流动较差的地方，CO2浓度较大。要保持良好的学习和生活环境，应该注意经常打开门窗，保持通风。三、值得注意和进一步研究的一些问题1探究活动必须在学生已掌握基本知识和理论的基础上进行。2探究应是适度、有目的的，而不是漫无边际、毫无目的的。3初中化学探究实验，教师应给予必要的、适当的引导，避免随意性和盲目性。4初中生的知识水平、精力及学习时间都是有限的，探究应主要围绕课本知识进行，不宜过分扩大探究领域。5危险性较大，对个体的危害和对环境的污染较大的化学实验一般不适合学生探究。在实践中可以发现，学生自己提出适宜探究的内容和问题是开展探究性教学的难点。如何更好地开展探究式教学，仍需要我们继续努力探讨。责编王学军音乐意境“即产生于音乐家对对象的审美感觉中，又在于音乐的表现中。”这是我国著名的音乐理论家海修林所说的一句话。小学音乐课堂内，如果没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验。音乐课教学同其他学科一样，重点在于培养学生的创新精神和实践能力。为达此目的，我对小学音乐课教学方法进行了一些尝试。1.用谜语导入“好奇”是儿童的天性，应抓住教材中的特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在上课时，可出示一些谜语，让学生猜谜底。如我在教学一年级《小燕子》一课时，出示了一则这样的谜语：“一条飞鱼空中飘，脑袋圆圆向上翘。翅膀弯弯尖又长，尾巴分开像剪刀。”学生听后，争先恐后地回答，学生说出谜底后，我再出示画有小燕子的图片，看到漂亮的图片，学生会产生一种强烈的学习欲望，这样的教学，学生感到既新鲜又有趣。2.用形体表现通过表演和自编舞蹈让学生去感受音乐。歌舞就是一对孪生姐妹，载歌载舞，更能体现艺术的真谛。例如：在学完《快乐的布谷鸟》这首歌之后，我借了一盘录像带，让学生观察小鸟出壳、飞翔、捉虫的声像，培养他们的观察能力，进而将观察听到的用动作表现出来。我说：“小鸟出壳，是一下子就钻出来的吗？你能表演一下吗？”学生们争着说：“小鸟一下一下把蛋壳啄破，才慢慢挣扎出来的。”说完还歪歪扭扭地学起来。我说：“听一段音乐，音乐中有小鸟啄壳的描写，谁听出来了谁就跟着做，看谁表演的最像。”在我的鼓励下，学生们都尽情地做着动作表演，有的做出壳的动作，有的做飞翔的动作，有的学捉虫的样子。通过听音乐学表演，学生的表现欲得到了满足，个性得到了发展，同时也更深地体会了音乐作品。为进一步提高学生的表演能力，我还指导他们为《粉刷匠》这首歌创编舞蹈。我把他们分成几个小组，让他们边唱边跳。开始，每组都站成一排，跳同一动作，没有什么创新的队形。后来，我让跳得好的同学担任领舞，队形也进行了灵活多样的变化。如：可前面一个人，后面五个人，组成一个三角形；也可围成一个圆圈，还可俩人对跳。我最后说：现在可以比一比，看哪个组编排得最好，老师将有“金五星”奖励。在教师的鼓励下，他们大胆地创编动作进行展示，真是出乎我的意料。他们的创造潜能发挥得这样好，有的组排着队挥舞着刷子，按着节拍点得意地走进来，然后又变换成三角形翩翩起舞。还有的组准备了道具，从家里拿来刷子和小塑料桶，头上戴着帽子，四个人搭着肩随着音乐跳进来，那种认真劲和活泼劲可爱极了。每个小组编排的舞蹈都具新异感，表演也很到位，老师――给予了肯定和表扬，他们也感到非常开心，教学效果大大地出乎了我的预料。我深深体会到：小组合作式的学习更能提高学生们对音乐的兴趣。3.用电化多媒体教学学生在电教化多媒体声、色、形、象具备的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中。例如：我在教学三年级上册《中华人民共和国国歌》时，精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕看到的是，人民音乐家聂耳在简陋的房间里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》，紧接着是抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角，强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书，随着歌声的有弱到强，又出现了抗日救亡运动风起云涌的画面。这组镜头的播放，使学生了解了《中华人民共和国国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。4.用评价进行激励教师评价手段和内容都很单一，每个学生只要唱会一首歌曲，或者会演奏一种乐器就行，至于表情，动作，表演，台风则没有要求。期末考评时，只有台上的学生有事干，台下的学生因无事可做，免不了做些无关的小动作，考评往住在松懈的气氛中结束。这其中的关键，是没有让学生参与到考评中来，只是教师唱独角戏。其实，学生同样是考评的主人，他们同处于一个年龄段，具有共同的心理特征和情感体会，有他们参与评价，不仅可弥补老师单一考评的缺陷，还增强了集体的亲和力，从长远角度看，也培养了他们将来从事各项工作的参与合作意识。教学实践证明，师生对音乐课共同评价，的确取得了良好的效果。音乐不仅是一种吹、拉、弹、唱、跳的表演艺术，同时也是一个人综合能力的体现。有很大一部分人，平时听唱都得高分，但面对着众人上台表演，却表现得有些胆怯和忸怩。为提高学生的综合能力，我要求每个学生都要做好表演节目之前的准备工作，并大胆地上台来展示自己，这其中包括表情、动作、声音、乐器演奏等各方面。对于台下参与评价的“小评委”我也提出从以上几个方面给予考评打分。此外，为使每个学生都能轻松地上台表演，尽量避免难堪场面。我对做考评的学生还提出了一个特殊要求，这就是：少挑毛病，多肯定长处和优点，彼此取长补短。如，表情好的，虽动作差一些，仍可评优；音准不好，乐器演奏好的，还可以评优。对于全面发展的学生，可以在优上多加一个“金五星”。通过师生共同评价，那些态度端正，付出积极努力的学生均取得了好成绩。最后形成了一个师生间，台上和台下学生之间，整个班级都其乐融融的场面。席勒说过：“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是使他成为审美的人。”创造意境也是审美的培养，在于教师要引导学生积极参与音乐的实践活动，从中感知音乐所表现的情绪，并产生心灵上的共鸣，小学音乐教育作为实施美育的一个重要途径，培养学生音乐能力也就成为落实美育目标、全面提高学生素质的关键所在，音乐不仅能够激发学生对音乐的兴趣与热爱，更能让他们的情感随着音乐的情感而起伏变智慧、树立正确的世界观、人生观与价值观，为成为高素质人才打下坚实的基础.因此，审美能力的培养能让学生从气质、形象、情感等各方面去感受音乐艺术的魅力，提高音乐鉴赏力，从而净化心灵、启迪。让我们谈谈数论贾祥雪北京市十一学校20127.13大纲数论是什么?数论的历史数论的分支数论的应用数论是什么?数论是研究整数以及其相关性质的一个数学分支数学是所有科学的女王。数论是数学的王冠CarlFriedrichGauss数论的历史——上古时期早期的数论图书欧几里得的《