教师培训课件：关于教师的专业发展

教师培训课件：关于教师的专业发展51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。教师培训课件：关于教师的专业发展教师培训课件：关于教师的专业发展51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。±专题一:关于教师的专业发展Outline关于教师的专业发展教师专业化与专业发展n教师专业发展内涵教师的专业发展过程教师专业发展重点n教学能力发展外语教师必备的文化素养■跨文化知识和交际能力现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。另外，对于农村初中，以中考升学（省市重点高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数学生成了“陪读生”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教学质量，这显然与素质教育背道而驰。因此，教师必须从实际出发，实行分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫学困生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。教学实践中，我总结出了以下分层教学的实施方案：1．学生管理分层在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。2．教学目标分层分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定胡国芳具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。3．课堂练习分层分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。4．作业评改分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能享受成功的喜悦。从而调动各层次学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。5．测试分层测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。6．评价分层分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。总之，分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。收稿日期：2011-05-10在旧的教学模式内，教师演示示范，学生被动接纳。这类授课路径可提升原有的科目分数，却没能培育学生更为优良的学习技能。压抑了学习自主性，学生很难悟出英语独有的科目乐趣。教改在进展中，高职英语教学应能摸索出更为适宜的日常授课流程，获取期待中的实效，提升英语教与学的双向水准。以学生为中心的课堂教学，突破了偏旧路径的授课阻碍，便于探究创新。一、解析模式内涵学生中心这一新式理念，最早来自美国。杜威倡导了这一理念，延展新式思维。在新式理念下，创设的授课进程都应紧密关系着学生，围绕学生予以展开。教师被设定为主导，学生则为主体。在教师指引下，学生规划出自身最适宜的学习进程，对于自身负责。高职授课之中，拟定这一模式凸显了学生应有的主体位置，它提升了综合架构内的英语水准，表现出应用性。在新式模式下，学生居于主体，教师创设了课堂氛围，指引学生探析。围绕真实需要，创设了多样情形下的灵活授课，吻合学生特有的认知规律。这类新式授课，耗费了更短的时间来探析本源的基础知识；余留下来的多数时间，学生可自主去摸索，自觉探析知识。学生接纳的某一知识，可被快速变更为自身累积着的英语能力。近期课改之中，新颖模式被广泛采纳，受到欢迎及认同。二、偏旧模式弊病首先，学生常常厌学，厌烦高职英语。传统的单调灌输侧重传递生词、某一惯用语法、课文段落构架、各类单调句型。这类授课凸显了枯燥及单调的总氛围。缺失师生沟通，授课氛围单调，学生只好被动予以接纳。对于高职学生，他们累积着的英语根基并不稳固，现有能力不佳。管理相对松散，学生厌倦这一科目，便无法提起对该科目的兴趣。其次，拟定的平日安排并不适宜。伴随扩招进展，授课资源显出了匮乏的倾向。班内学生多，平日管理难。为了顺利授课，教师惯于设定单调解析的这类思路，很少增添实践。在平日授课中，为了提高教学效率，中文运用时间较多。这就缩减了应有的听力训练，收效不甚良好。再次，认知方式较落后。新入校的学生还没能适应这一新颖的环境，习惯题海战术，维持着中学时段内的认知习惯。高职英语惯用的授课流程，很少添加自主探析。学生选取滞后认知方式，缺失必备的指引。三、构建适宜的新思路1.添加多样活动。从思维根源上，摒除师长中心，把班内学生设定为侧重点。摒除单一传授，改为多样的课内活动。不可单纯为了赶超进度，忽略学生感受。高职学习时段内，学生拥有着最为凸显的表现欲望。解析这种特性，可在平日授课之中添加多彩的活动，供应展示平台。这样一来，同学就感受着英语独有的乐趣，乐于接纳英语。例如：在解析生日聚会这一类别的课文时，可把班内现有的学生细分成学习组。每组经过分工，分角色来拟定这样的扮演短剧。经过分组展示，评比出最优的组别。学生可以互评，教师也要供应这样的指引建议。多用肯定及鼓励，少用批评用语。这就渐渐培育出了优良的表现习惯，打下稳固根基。2.供应多元辅助。随着网络进展，高职学校布设了校内范畴的网络，便利日常教学。依照现有需要，创设了多媒体协同之下的新式授课。多媒体可供应多样的授课辅助，让英语科目变得更为多彩。例如：依托网络来拟定课余时段的作业。在解析关涉环保的这类课文前，可让学生经由自主上网，查验关联的视频、环保类的图片，带到课堂供班内分享。完成作业以后，还可查验关联的资料予以巩固。网络资料含有声像资料、文字以及图片，调动起认知的自主性，缩减科目难度。3.创设真实情境。英语科目独有的特性，是紧密关系着真实情境。在口语交际中，若能创造很近似真实的多样情境，就会引发兴趣，摆脱枯燥氛围。这类情境吻合了学生日常的常见场景，调动认知热情，让学生不再感觉单调。例如：平日常见购物、遇到熟人怎么去打招呼、就诊时的用语，都可被添加在构建起来的情境之中。熟识简单对话，再去增添难度，逐步拓展至逛街用语、就餐及聚会特有的用语。经过构建情境，培育了更为优良的交际技能，强化运用能力。结语以学生为中心这一授课理念，打破了老旧思路，正被更多师生接纳。从学生特有的视角来看，高职英语教学采纳这一实效模式，考量了学生认知兴趣、对英语的喜好及学生的真实需要。教学进展时，教师作为辅助，协同学生来创设最佳的认知氛围，添加课堂趣味。高职英语教学采纳这种新颖的以学生为中心的模式，变更授课环节，贴合了英语这一科目的授课特性。±专题一:关于教师的专业发展Outline关于教师的专业发展教师专业化与专业发展n教师专业发展内涵教师的专业发展过程教师专业发展重点n教学能力发展外语教师必备的文化素养■跨文化知识和交际能力ReflectiveQuestions■初中教师学历达标、参加过多种形式的培训,专业上还需要发展吗?为什么?如何理解教师的专业发展?如果专业上需要发展,那么需要注重那些方面的发展?■您这次培训是“被培训”,还是自愿的?为什么?教师■教师是履行教育教学职责的专业人员需要具备专业态度、专业知识、专业能力《中华人民共和国教师法》规定(1994)■教师的专业具有双重性,学科专业性融学科知识和教学知识、技能为一体,经教学需求过滤、筛选之后重组的,以教学形式体现的学科知识教育专业性对“教”和“学”的领悟教师不是单纯的任务执行者,而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。教师需要职业专长(expertise)职业专长是一个发展过程是“知识”增长与“知”的交融过程,凝聚了教师经过教学决策、实践、反思、探索磨练中形成的教学智慧。教师专业化与专业发展专业”(profession":是从社会分工、职业分类的角度来定义的即专门性职业“专业化”(professionalization)—一社会学概念,一般来讲有两层涵义。一是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程,用professionalization表示侧重讲过程涵义;是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平,用professionalism表示,侧重讲性质涵义。教师的专业化是一个发展的概念,是指教师职业专业化的过程。主要体