中考语文散文复习教学课件

中考语文散文复习56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗中考语文散文复习中考语文散文复习56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗80考专氨篇草、圆读指手中考考纲1、理清思路,把握内容、主旨;2、分析作品中的形象;3、理解重要词句的意义和作用赏析文学语言和表现手法5、领悟作品内涵,获得启示。一、引言每个学生都存在差异，表现在学生的自身条件（生理、心理、智力、非智力等因素），社会条件（家庭背景、学校环境、社会环境等），这种差异是客观存在的，同时也体现在教学的各个方面，如何看待和利用这个差异是每一个教育者值得思考的。分析差异、因材施教，进行分层教学是解决这一问题最有效、合理的教学策略和理念[1]。由于地理学科本身的“即文即理”的性质，在地理教学过程加强分层教学，既能将学生的差异转化为学习动力，促进学生地理基础知识和能力的提高，还能使学生在原有基础上得到不同程度的发展，也能大范围、大幅度地提高教学质量[2]。二、地理课堂分层教学实践过程由于学生的地理基础水平，地理知识经验，地理学习兴趣等因素的影响，学生的地理学习能力和成绩差异大[3]。根据学生地理学习成绩和能力的综合分析将学生分层，所划分的层次是可以改变的，因为学生本身就是一个不断发展变化的个体。所以在正确的指导下每一名学生都可以进步。地理分层教学具体分层步骤如下：1.学生分层学生分层有两种分层方式：（1）隐性分层：教师根据学生的地理综合能力及学习成绩把学生分成三个组：A-优等组，B-中等组，C-后进组。分层的结果不向学生分布，由教师自己掌握。（2）自助式分层：让学生根据自身学习的情况给自己定位，自助式的选择地理课程的层次，走读于不同层次的地理课堂。无论哪种形式的分层都不是一成不变的，可以根据成绩和平时表现情况随时进行调整。学生层次划分的标准为下表所示：2.教学分层（1）教学目标分层教学目标分层是使层次不同的学生掌握适合他们的基础知识，并着重开发学生不同层次的潜能和创造力[4]。教学活动是以教学目标来定向指导的，有效的教学源于明确的教学目标。因此，在研究和了解学生的基础上，对各层次的学生设置不同的教学目标，如下表所示：在实施这一环节时，应注重目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需求选择目标，这样能激发每个学生主动参与教学的积极性，使学生变被动学习为主动学习。这样教学的效果及学习的效果都能达到最佳。（2）课堂提问分层教师在教学过程中为了了解学生对所学教材中某个问题的了解，掌握的水平，会让学生回答问题，从而得到学生学习的反馈信息[5]。问题的设置也要分层：C组-简单型，B组-少许难度型，A组-较难型。课堂提问不提倡集体回答，进行分层提问，给予不同层次学生不同程度的问题，使学生都能参与教学过程，并能肯定自己的学习效果。案例2：地球的运动知识框架结构示意图：地球的运动基本形式自转运动公转运动黄赤交角地球运动的地理意义自转：昼夜交替、时差、地转偏向力公转：昼夜长短正午太阳高度的变化四季更替、五带的划分问题设计：①说出地球运动的两种基本方式？（C组）②归纳比较地球运动两种方式的方向、周期和速度？（C组）③恒星日和太阳日为什么相差3分56秒？（B组）④地球某天大致运动到公转轨道的什么位置？我们生活中的哪些现象与地球自转、公转有关？（一年四季学校作息时间的变化）（B组）⑤分析黄赤交角与南北回归线及极圈度数的关系。（A组）⑥黄赤交角增大或减小会对五带的范围的变化会产生什么影响？（A组）⑦楼间距、太阳能板角度问题、天安门广场升旗的冬夏差异等实际应用问题。（A组）（3）作业测评分层测验分层的原则是大考统一、小考分层。可操作方案如下：方案一：分层编制三份不同难度的试卷给学生进行自助式选择。方案二：设计一份试卷，试题的设计由易到难来排列，在题目中明确标注必做题、选做题、兴趣题。对于不同层次试卷的成绩等级的划分也有不同的标准，最终给予不同层次学生合理的评价。在作业习题设计中分三层次：基础类-C组学生；巩固类-B组学生；提升类-A组学生。不同难度的题目在作业的设计中所占的比例不同，地理基础知识的积累是关键，所以基础题目的比例要多，其次是巩固类，兴趣题比例最少，这样的作业设计才能满足不同学生的需求。（4）教学评价分层在学生地理学习评价中要坚持评价结果和评价过程相结合，用成绩评价、智力评价、观察、访谈、表演、自我报告、行为检核表、真实性情景的问题解决、同学互评、自评等方式。采用不同的标准，综合评价，让他们都能获得不同程度的成功尝试和体验。三、地理分层教学的实践效果和思考通过实践教学发现学生在合理的分层下，各层学生的成绩都有不同程度的提高。学生和教师对分层教学的认同度也逐步提高。在地理教学中坚持分层教学，既调动了各层次学生学习地理的积极性，又发挥了学生的主体作用；学生在不断的自我挑战与成功的尝试过程中，学生不再把学习地理当作一种负担，而是变成一种享受[3]。以下是笔者在地理教学实践中的一些思考：1.缩小班级规模，才能进行有效的分层教学当前我国中学的班级规模过大，平均一个班人数达到60人，教师不能全面了解每一位学生的学情，那么所谓的分层教学只是一个形式，根本起不到分层教学，分层学习和分层进步。一般班级规模小（40人以下），分组少，课堂容易控制，自然对学生的课堂表现比较清楚，教学的效果也明显。2.学生分层时，要充分尊重学生的选择，处理好师生关系学生分层是分层教学的前提，在学生分层的过程，教师一定要尊重学生的选择，在课堂教学时，分层教学中教师要让每一层的学生都有表现的机会，切不能只顾优等生而冷落差生，否则会导致学生对教师产生偏见，这样学生是成功分层了，但是却没起到分层进步的目的，即无效的分层教学。3.教师工作量增加，对教师的综合素质提出更高的要求分层教学，关注每一位学生的差异，同时也增加了教师的工作量。首先是备课，传统的教学只需要一份面向全体学生的教案，但是分层教学要求教师针对不同层次的学生都有自己的方案，即从教学的各个环节分层进行教学，教师要备每一层次的课，更要了解每一层次学生的认知水平。教学工作复杂化，精细化，对教师的综合素质要求更高。四、小结分层教学是一种新的教学理念和思想，在地理教学中采用分层教学，积极对待学生的差异，使每一位学生都得到不同程度的发展，同时对教师的综合素质提出了更高的要求。文章结合教学案例重点解析了分层教学的实施步骤。从教学目标的分层，教学内容的分层，测评作业的分层以及评价的分层等都由教师精心设计贯穿整个教学环节，将为提高地理教学的理论研究和实践指导提供参考。分层教学法在地理教学中的研究与应用中仍有很多地方需要探究。在浙江师范大学读研期间，接触到各种各样的一些写作教学方法，自己通过实验以后，发现写长法在提高写作兴趣方面起到了非常重要的作用。在大学及其以前的英语学习经历中，对写作都是没有信心而且也没有多大的兴趣。只是为了应付高考而去写作。但是在学习了写长法后，发现写长法比较适合能够促进学生对英语学习的兴趣，从而提高英语的成绩。根据Hyland（2005：78），从根本上，写作是被学习的，而不是被教会的，老师应该是灵活的帮助他们。写作是“表达自己的想法而不仅仅是正确地表达他们”Hyland（2005：81）。“学校不应该是创造很多失败者的地方，而应该是鼓励学生的地方”（Welton）。写长法可以鼓励学生而学生少一些责备。鼓励学生表达他们真实的想法，而不是放在正确的表达上。曹（2008：vi）说“写长法是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。它要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习”。由于许多的测试，学生失去了学习英语的兴趣而且也烦学英语。因为越来越多的学生在这许多的测试和测验中获得失败感。因此，第一件事情也是最重要的事情是要让学生喜欢上写作，让他们渴望去写，去表达他们自己的真实想法。在传统的教学中，教师更注重文章结构，考试也是要求学生按照一定的格式去写。学生非常注重记一些固定的结构及连接词，而忽略了写作的本质是传达真实的想法及有用的信息。导致学生感觉没有什么可以写。因此，作者就针对写长法而做了一些实验。实验结果和研究中发现的启示主要是根据写长法的前人研究上的。此篇论文主要是为了发现是否写长法是一个促进高中学生写作能力的提高。还有就是在进行写长法的一个学期的训练后是否能提高他们写作信心。有三个发现。在这个研究中，在两组中进行了前测，后测和定时测试。这个实验持续了一个学期。在实验组中，进行了两个调查问卷。所有的考试，问卷都旨在找出写长法对学生的写作能力的影响程度。两个班师随意的而且没有注重的两个平行班。他们是高三年级。用SPSS来分析数据和T检验。两三个试卷的数据被分析来看是否学生写作能力能够被写长法的平均值来提高。前测的T检验结果展示了实验组和控制组的英语水平基本上相同。后测和定时测试展示了，实验组在写作能力和英语学习方面取得了很大的进步。定时测试也展示了写长法有很大的效果。两份Likertscale问卷意在调查学生对写长法的态度有何变化。问卷1和问卷2包括10个项目。两个问卷都表明学生认为写长法能够帮助它们英语写作能力，而且他们渐渐有了英语写作的信心。我们最终能够得出一个结论，就是写长法士提高学生写作能力的一条有效方式。而且写长法有长期的效果。在进行了一个学期的写长法训练后，学生增强了他们的自信心。写长法适用于高中学生。通过研究，作者自己本身也获得了英语教学的经验。这个经验主要是有关怎样学好英语及教师怎样教好英语的。这个实验基本上获得了预期的效果。尽管如此，它需要一下的改进：首先，实验时间有限。高三学生比其他年级时间少。考试和复习化得时间比较多。其次，问卷部分是基于王初明教授的研究基础上的。对作者来说，是第一次尝试，所以在时间和其他方面可能都会出现各种问题，从而影响研究的效果。第三，研究对象范围比较小，也会一定程度上影响研究的效果。除了这些研究的局限性外，从研究对象的态度和满意的结果暗示着写长法能够提高学生的英语写作兴趣，是值得研究的。总的来说，写长法是比较适合高中的，特别是英语基础比较差的学生。写长法能够提高他们的写作信心和能力。写长法最能够促进写作组织能力的提高。第二外语的习得需要更大的输出。老师要在以后的实践中更好地发挥写长法的作用。学生在不断的写长作文中，能够更好地促进英语其它能力的提高。从而提高英语学习兴趣和英语成绩。在学习第二语言中，一个学习者会不时地注意语言问题，也就是应该内在反馈和外资反馈结合在一起。注意这个问题是学习者注重他的或她的输出。然后通过满足这个注意到的错误和她的作文。学习者就会逐渐地使用目标语言。现在的实验结果更进一步加强了输出假设。如第四章，表4.6展示，实验组和控制组基本上处于相同的英语水平上，在进行了一个学期的写长法训练后，实验组已经获得很大的进步。学生需要改变他们在课堂的角色。学生应该成为课堂的中心。让他们能够自主学习，在自主学习中获得自信心和英语学习的兴趣。写长法能够为学生提供了以学生为中心的平台。在这个研究过程中，大部分的学生写作材料都是根据普通高中课程标准实验教科书中的材料及作者所教中学的的学生生活习惯有关的。因此，从输入到输出，时间是有限的，学生掌握了更多的语言。作者非常重视丰富的训练能够确保有丰富的输出。当作者在使用写长法时，最重要的因素是注重语言四大技巧的结合。这篇论文包括了听，说，读，写四大主要技巧的全面发展。写作在这里被用来精通语言的一个突破。也鼓励学生做很多其它的练习。在中国的传统教学中，我们一般会注重输入而忽视输出。但是只是通过输出，语言能学好吗？因此，语言学习者应该做恰当数量的长作文写作。通过调查和实验得出，自信心在学习第二外语中起到了很重要的作用。因此教师应该知道怎样提高学生的英语写作和学校自信心。教师应该充分利用网络，电子邮件，博客等等提出提供给学生和教师交流的平台。通过交流，老师很清楚地知道他们有关教学方法的建议及讨论了他们学习的过程。结果，老师和学生的关系有很好的改善。这种关系也提高了学习的效果。作者在办公室及面对面听或指导时也对学生进行了交流。老师应该采取所有的各种各样的方式来理解有关学生的英语学习的想法。在一些班级里，教师扮演了组织者的角色。教师发现优秀作文。教师是一个组织者，也是一个参与者。在以学生为中心的教室里，学生能够很自由地发表怎样校正和修饰他们的作文。在传统的写作说明模式下，学生一直都是积极地学习者。他们没有很多的“用英语思考”，但是为了完成任务，他们快速地完成任务。他们几乎没有使用新词和新的表达，句式单一。为了鼓励学生使用新词和写得更多，教师根据课文内容和阅读材料及学生的生活经验设计写作任务中有很大的挑战。鼓励学生尽可能多地使用新的单词及一些新的表达。他们也能够模仿课文中及一些阅读材料中文章的模式。在完成了一些比较长及好的作文后，他们获得了成就感。他们就会更爱写作。总之，写长法有效地提高了高中生的写作能力和自信心。涉及写作能力，写长法在自信心的提高起到了最大的作用。第二语言习得需要更大的输出。教师应该更好地利用写长法。教师和学生结合归功于写长法在未来更好实施。80考专氨篇草、圆读指手中考考纲1、理清思路,把握内容、主旨;2、分析作品中的形象;3、理解重要词句的意义和作用赏析文学语言和表现手法5、领悟作品内涵,获得启示。常见考点:标题分析二、内容概括主旨理解四、词句赏析五、句段作用六、艺术形象七、写作技法八、启发感悟散文特点形散神聚(形散神不散)理清文脉抓文眼抓总领句抓总结句抓抒情议论句抓过渡句(起承转合)散文的线家(人、物、事件、感情1以物为线索:如《背影》,父