三年级语文陶罐和铁罐

1/1三年级语文陶罐和铁罐三班级语文陶罐和铁罐

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三班级语文陶罐和铁罐，是新人教版三班级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为6K，创将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。三班级语文陶罐和铁罐2

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给同学呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉从语用角度来说，的这篇童话目的.不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高同学语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不脆弱。”教学难点为“在语境中理解“讽刺、轻视”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”

第一步，围绕“讽刺”一词，通过找找近义词“讥讽、称赞、挖苦”来理解“讽刺”的意思。

其次步，同学自己读读2—9自然段，找出铁罐讽刺陶罐的句子。同学一下

子就找出了铁罐说的四句话。

第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在讽刺陶罐？通过读文，同学找到了铁罐的神态“高傲、轻视、愤怒”，发觉了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告知同学还有别的地方也能看出铁罐的“高傲”，但是同学始终发觉不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“软弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的高傲无礼吗？同学通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、称赞、讥讽、数落陶罐，就叫——讽刺。

第四步，面对铁罐的种种讽刺，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的对比，同学立即就从语言文字和朗读中感受到铁罐的高傲无礼和、课文中有许多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、虚心有礼。

第五步，让同学把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。

这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我准备让同学用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高同学语文素养真正有关心的教学。

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每次讲完课，我都忍不住反思：同学学会了吗？听懂了吗？今日课堂结束，我开头梳理自己的讲课：《陶罐和铁罐》是一篇好玩的童话故事，课文叙述了在国王的御厨里傲慢的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，绽开故事情节，刻画了一个虚心友善和高傲无礼的人物形象，从而告知人们：每个人都有自己的特长和短处，我们应当相互敬重，和谐相处。

本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

一、抓住重点词句，品尝人物形象。

本节课，课文内容简洁易懂，生动好玩，同学比较喜爱。所以在课前通过让同学自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时老师再作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁管高傲的说。“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁管带着更加轻视的神气。可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让同学体会到了陶罐和铁罐鲜亮的人物形象，而且给同学在习作方面以引领。

二、多种形式朗读，明白蕴含道理。

在感悟人物性格的基础上指导同学分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓舞小组自我展现，其他小组评价的方式，让同学真正成为学习的仆人，在同学朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了同学的爱好，在潜移默化中把朗读时要留意的`语气、神态、动作呈现给同学，与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加剧烈，这时同学就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟——“尺有所长，寸有所短”。

在《陶罐和铁罐》这一节教学活动过程中，我学到的、体验到的东西还有许多许多，虽然还有许多不足和圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教同学涯的珍贵财宝，作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停留的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！

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《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给同学呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思考与课堂试验，经过全校老师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导同学与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文老师进行了深深的'思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物——同学，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了岳校长的意思，课堂上放手，让同学任凭谈，任凭说，随着同学的爱好爱好走。没想到真的有效果了，同学的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原来站在同学的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进同学，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：语文就是同学、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以同学文本、关注同学才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进同学、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与同学一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和同学全身心投入其中，完全以同学为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：抛开设计，以生为本。

每次讲课前，我都会把教案备的滚瓜乱熟，甚至评价语我都会认真琢磨。可是通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是同学的，教案不是一成不变的。要随着同学的发言进行教学。到处体现同学自主性，当然，这也需要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也特别感谢岳校长和老师们的急躁细致的关心，她们的指导大大提高我的课堂教学力量。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

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《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版学校语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。选编这篇课文的意图，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

我在例文本课教学时，能够依据新课程理念，树立“同学是学习的主体”的观念，从培育同学的学习爱好入手，充分调动和发挥同学的主动性，让他们真正地成为课堂的仆人，并把同学的进展做为课堂追求的目标。

教学目的：

一、学问与力量：

1、熟悉本课10个生字。

2、分角色朗读课文。

二、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。

2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

三、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。

2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的特长的道理。

《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的`对话以及神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使同学通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

为了抓住重点，突破难点，我例文了如下四大板块：

（一）谈话导入，激发爱好；

（二）进入文本，品读理解；

（三）深化文本，讨论感悟；

（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

四、教法

１．指导观看法

遵照同学的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了同学的爱好，也自然地加深了对课文的学习。

２．表演教学法

针对学校生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动同学的爱好，诱发同学的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

３．鼓舞观赏法

老师准时的点评，甚至同学之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是激励同学充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起同学学习的欲望，增加朗读的信念。

五、学法

１．合作学习法

在同学自读自悟的基础上，注意争论、沟通、合作、体会。让同学抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积累。

２．美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、争论、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让同学在详细的阅读实践中得到熬炼。

五、教学过程例文：

第一板块：谈话导入，激发爱好；

假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜爱谁？为什么？从同学的发言中总结出他们俩各有各的特长和短处。从而使同学对文本产生爱好。

其次板块：进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文19自然段来绽开教学。首先使同学了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“讽刺”进行挖掘，“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢？”让同学找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

其次板块：深化文本，讨论感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深化的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己结实得什么也不怕？他们之间究竟发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。抓住最终一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样结实得什么都不怕，而是消逝得无影无踪了。

①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗洁净，它还是那样光滑，朴实，美观。

②、“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

第三板块：揭示寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么？”让同学各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告知我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告知我们任何事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则傲慢必败。我例文让同学联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些傲慢必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。

第四板块：表达感受，深化感悟

1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最终不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

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一、文本细读：

本篇课文是一篇寓言故事，看似简洁，却寓意深刻。向我们叙述着深刻的道理。文章前半部分向我们叙述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，傲慢的铁罐瞧不起陶罐，常常讽刺他。后半部分向我们介绍了很多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得特别明显，这和最终的结局形成了剧烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展现两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的虚心，铁罐的高傲。文章中的一些词语也说明白这一点。如傲慢、看不起、高傲、讽刺、虚心、轻视、争论、生气等许多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

二、设计理念：

本篇课文故事看似简洁，却寓意深刻，向我们叙述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在沟通中解惑。3、从课堂走向生活，由学问转化为实践。

三、教学目标：

学问与技能目标：

1、熟悉本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解课文中的故事内容，思索陶罐和铁罐的最终结局。

4、读课文，了解语言蕴含的道理。

5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。并且学着用进展变化的眼光正确地看待人和事物。

过程与方法目标：

1、连续进行自主识字，提高同学随文理解词意的力量，同时提高同学的阅读力量。

2、通过朗读课文，指导同学边读边想象，培育同学的想象力。

3、在比较中质疑，在沟通中解惑。培育同学提出问题解决问题的力量。

情感态度与价值观目标：

懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用进展变化的眼光正确地看待人和事物。

四、教学重难点：

文章的重点在于让同学在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发觉别人的特长，正视自己的'短处。这也是教学的难点。

五、课时支配：两课时

第一课时

一、激发爱好导入新课

师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在消逝，世界上发生了许多事情。两只罐子被遗弃在荒芜的场地上，很多年过去了，两只罐子的命运如何?今日我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。

二、初读课文，自同学字，感知课文主要内容。

1、引导同学读文，要求读精确     。

同学自由读课文，遇到不熟悉的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、指名读，指导同学把文章读流利。

“渣滓”的“滓”要读轻声。

“陶罐”“铁罐”为了听起来舒适，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。

老师指名同学按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

3、同学自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。

其次课时

课前一分钟：一生上前叙述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很认真，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理)

一、回顾课文内容：

1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫《陶罐和铁罐》，谁情愿把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容)

二、朗读体会，争论沟通，想象感悟。

1、听了他的复述，文中的两个仆人公——陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢?

生：陶罐虚心、大度铁罐傲慢、高傲(依据同学汇报状况板书：傲慢，虚心)(有一对反义词：傲慢，虚心)

2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐虚心，铁罐傲慢呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟)

3、下面大家把自己的想法在小组内沟通，看看同伴的想法和你一样吗?(引导同学沟通读后的看法。)

4、引导同学抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。

★学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

汇报沟通：

第一段：

(1)傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

(2)、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。

讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。还有哪些词语与他意思相近(讽刺、挖苦、称赞、讥讽)

(3)、这里说谁经常讽刺谁?(铁罐经常讽刺陶罐)也就是说铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。

(4)、请同学们思索：

▲铁罐是怎样讽刺陶罐的?

(5)、生回答老师的问题读二段。

(6)、出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗?陶罐子!”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?没有。而且铁罐跟陶罐说话的态度什么样?高傲。高傲的意思是轻视看不起。你能不能把铁罐当时的高傲心理和态度读出来吗?面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?没有。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?有礼貌，很虚心。谁能虚心的读一读陶罐的回答。

②看到陶罐这个态度，铁罐又是怎样说的呢?

生读四段：我就知道你不敢，软弱的东西!更加轻视的神气。(理解软弱，轻视)

陶罐是如何回答的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争论，再说……省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢?

③被铁罐打断了怎样打断(生气)。生读第六段。(理解相提并论：意思是把不同的事物混在一起看待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会永久长存。

面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么态度?和谐相处，不想吵架。这也是刚才陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的缘由，由于陶罐不想和铁罐吵架，盼望和谐相处，共同来完成任务。

④面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到耻辱，……

看到铁罐这样高傲无礼，陶罐不再理他。

⑤刚才铁罐说陶罐是软弱的东西，你们说此时杨老师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不软弱?铁罐一而再再而三的讽刺、嘲讽陶罐，它还和颜悦色，一脸微笑，怎么不软弱?)生反对，师：是呀，这的确不是软弱，这分明就是陶罐兄弟的谦让，大度的美德的体现。

▲(8)铁罐为什么这样高傲、轻视、生气地讽刺陶罐呢?为什么看不起陶罐呢?

由于他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己相提并论，铁罐仗着自己的特长去讽刺陶罐的短处。(板)

(9)、指导朗读1——9自然段。

①刚才的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把1——9自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。

②留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢自大，读出陶罐的虚心，大度。

③分角色练习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。

④生生分角色朗读。

★总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，可是时间在消逝，世界上发生了很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗弃在荒芜的场地上，历史在它们的上面积累了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了，

(1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐照旧和以前一样，朴实、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消逝的无影无踪。)

(2)、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(兴奋、惊异、捧起、擦洗洁净，当心点……)(它是古代的东西、很有价值)

(3)当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。

(4)人们都把陶罐当珍宝，陶罐也很兴奋，但他并没有傲慢自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐和善，宽厚待人，不计前嫌)正由于此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜爱陶罐。

(5)而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪(板书：消逝)。

(6)当时认为自己会永久存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

(没有，由于它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)

(7)指导朗读。

三、总结课文，感悟哲理。

1、到这《陶罐和铁罐》这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国闻名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所赐予人们深刻的教训好比是灵魂。”那《陶罐和铁罐》这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告知我们什么道理呢?

2、同学联系课文和联系生活实际谈一谈。

每个人都有自己的特长和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的特长，也要看到别人的特长，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告知我们的道理。

3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说?

四、作业：

1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。

2、许多寓言故事中都蕴含深刻的道理，盼望同学们课下读一读《伊索寓言》和《小故事大道理》，信任会有更大的收获。

五、板书设计

24陶罐和铁罐

(傲慢)铁罐：坚硬(特长)→消逝(短处)

↓讽刺↑宽容

(虚心)陶罐：易碎(短处)→价值(特长)

三班级语文陶罐和铁罐7

教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要精确     、详细、可检。】

学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文力量上。】

教学预备：多媒体课件

课时预备：两课时

【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避开教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】

第一课时

课前三分钟：

背诵萧红《小城三月》写景选段：

1.“三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”

2.“河冰发了??春天带着剧烈的召唤从这头走到那头??”

3.“小城里被杨花给装满了??带着召唤，带着盅惑??”“”

【说明：课前三分钟说话内容要细心选择，必需在教案中体现训练的详细内容，内容可丰富多彩，以训练同学口语表达力量为重点，并借此引领同学积累更多的语言素材。时间掌握在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】

一、导入新课

课件出示：课文插图

板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）

【说明：导课要依据课文和同学实际细心设计，尽量精炼有效。时间要掌握，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】

二、初读课文识记生字

1.自由读文。要求：读准字音，不熟悉的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。

2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思索：课文讲了一个什么样的故事？

【说明：每一遍读文都有不同目的，要把详细要求体现出来，并有大问题。】

3.出示带拼音生词

软弱愤怒争论耻辱消逝宫殿朴实

（1）自由练读。

（2）指名领读

（3）沟通记字方法记忆字形。注意对识字方法的指导及总结运用，

边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）

区分：辩与辨（引导同学从字的中间部件联系字义辨析。）

【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】

4.出示去拼音生词

陶罐软弱愤怒争论耻辱消逝宫殿朴实

随机抽读正音，留意“懦”“耻”“逝”的读音。

5.出示句子：

“何必这样说呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”

指生读句子，识记“掘”。依据语言环境辨别“处”“闷”读音。

【说明：所出示的句子可以不完整的消失在教案中。】

三、写字指导

1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。

2.指导结构较简单的`字，重点指导：愤怒虚心感受

（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）

归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，留意穿插避让。

3.练习书写，反馈点评。

【说明：写字指导要在教案中体现详细指导某个字的哪一笔、某个部件等留意些什么。】

四、再读课文理清脉络

1.指名读文，思索：课文讲了一个什么样的故事？

提示：古时候，铁罐仗着坚硬，经常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧（），而铁罐却（）。

2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。

3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。

【说明：理清文章脉络的方法要教给同学，并在教案中体现。】

五、总结设疑：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的讽刺呢？下节课连续学习。

其次课时

一、复习生词指导书写

1.出示词语：

陶罐软弱愤怒争论耻辱消逝宫殿朴实挖掘自由读随机抽读

2.听记词语：朴实虚心愤怒

自主订正。

3.指导书写

出示：素值捧

（1）组词、观看、归纳横画较多汉字的书写方法。

（2）重点指导范写：素（留意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）

（3）生练习书写。

三班级语文陶罐和铁罐8

一、教学目标

学问与技能：

1．认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．连续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在同学理解人物不同表现的基础上，指导同学分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

情感态度与价值观：

了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。

二、教学重难点

教学重点：

连续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在同学理解人物不同表现的基础上，指导同学有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。

三、教学策略

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜亮突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略：

1．体现课堂已有技能的运用，连续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．体现同学在课堂上的主导性，同学思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使同学之间进行提问质疑、相互解答，鼓舞同学说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程

（一）复习词语，回忆课文内容

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回顾内容。

（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐傲慢讽刺高傲轻视愤怒

陶罐虚心争论兴奋和谐相处

（2）提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

（3）你们能抓住这两个主要人物的.表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼同学概括主要内容的力量，向同学渗透了抓住关键词概括文章的方法。

（二）抓词质疑

1．自读课文，了解事情起因。

2．初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。

3．质疑。

提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

预设：铁罐为什么讽刺陶罐？

铁罐是怎样讽刺陶罐的？

陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？……

【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。

（三）围绕质疑，以读促悟

过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。

1．指导朗读第一组对话。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。

“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。

（1）同学朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。

（2）提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的氛围中学习，增加同学的参加率，带动课堂气氛，提高效率。

预设：朗读时同学关注“碰”。

追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的高傲。

自由读。

预设：朗读时同学关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。

为什么虚心呢？易碎。

观看这两个词：高傲、虚心。（反义词）

（3）分角色朗读第一组对话。

2．学习读书方法，有感情地朗读。

接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

（1）汇报沟通，随机指导。

（2）其次组对话。

“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

在同学沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

出示课件:

陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

小结：盛东西。

（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑悟理。

（1）联系上下文再解“讽刺”。

（2）大家看看，铁罐的心情有哪些变