放射性物质的分离方法课件

放射性物质的分离方法41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔放射性物质的分离方法放射性物质的分离方法41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔放射性物质的分离云姓名李书琼学号:S081364专业:无机化学学院:化学学院共沉淀法熔剂萃取法离子交换法色层法蒸馏法电化学分离法其它分离方法同位素交换法快化学分寓法一次介绍教研文章的写作经历后，一位听课的老师对我说：“费老师，您的好多文章是用问题作题目的。”经他这么一说，我开始对自己文章的题目进行关注。《如何创设有价值的问题情境》《让学生体验什么》《学生的学习是否真的发生》《如何用好活动生成资源》《“小棒操作”为哪般》《今天，我们该如何教“简便计算”》等，竟然发现自己近三年来发表的50多篇教研文章中有10多篇是用“问题”作题目的。这不禁让我想起了写作这些文章的经历。几年中，无论是常规听课，还是教研活动听课，我总是喜欢关注一些问题，思考一些问题。记得在一次常规听课中，一位工作不到两年的年轻老师执教了人教版课程标准实验教科书二年级上册《笔算两位数加两位数（不进位）》一课。从教学过程来看，这位老师处理教材的能力还比较薄弱。她把教材提供的“摆小棒活动”用到了课堂教学中，努力地组织学生摆小棒，理解算理。当时，在听课过程中，我敏锐地感觉到，“摆小棒”在本节内容的教学中有着重要的意义，但要组织落实好这样的操作活动，却有许多问题值得思考。如“什么时候要摆小棒”“如何组织学生摆小棒，才能使操作活动产生更大的教学价值”等。于是就这些问题与执教老师进行了交流。特别“把‘摆小棒’活动放在了引出竖式前面的作用及缺陷”进行了深入的分析，建议她思考两个问题：一是“以小棒操作来引出竖式有没有价值”；二是“理解两位数加两位数不进位加法的关键点到底在哪里”。在此基础上，执教老师对第一次教学过程作了改进，并进行了第二次教学实践。从实践来看，第二次的教学效果明显好于第一次。然而，我没有就此打住。接下来便整理这个案例，我对“动手操作”活动一般规律进行了思考，即“什么情况下需要动手操作”“怎样的动手操作才是有价值的”等。当时写道：一般陈述性知识的习得不适合“动手操作”，而程序性知识（技能性知识）则比较适合引导学生通过动手操作等活动来获取。如在上例中，对于“竖式是什么”这种陈述性知识，组织学生探究的意义不大；而对于“竖式该怎样写?为什么可以这样写”这样的程序性知识，让学生“摆小棒操作”来理解其中的道理则显得很有必要了……于是便有了《“小棒操作”为哪般》（发表于《中小学数学?小学版》2007年第3期）一文。这样的写作是从核心问题（动手操作实效性的探讨）到具体问题，再到一般意义上的问题，三个层面的问题构建了行文的框架，使文章既有实践的支持，又有思考问题、解决问题的具体进程。又如《教材需要系统解读》一文，便是从一次教学实践中产生的问题出发，围绕“找出问题所在”“分析问题产生的原因”以及“解决问题的策略思考”这一过程来写的，这是一篇就“如何系统解读教材”问题进行思考的文章。文中对问题的产生作了剖析，认为执教教师对何为“螺旋上升”不太清楚，造成对教材的编写意图不理解，以致他们孤立起来“教”教材。同时提出了三个层次的策略：首先是明确相关内容在不同阶段的着力点，其次是把握各知识点之间的联系与区别，最后设计出有针对性的教学策略。而笔者发表于《小学数学教师》2008年1、2合刊上的《今天，我们该如何教学“简便计算”》一文，缘于实践中产生的问题，初看起来似乎是对实践问题的回答，然而细细读来，却是笔者对新课程理念下“简便计算”教学中的一些基本问题的思考。“简便计算是什么”这是对简便计算本质内涵的思考；“基于新课程理念下的简便计算怎么教”这是对简便计算在课堂教学中的教学组织策略的思考。文中写到：拉长运算律的建构过程，让学生体验简便计算教学不仅仅是一种技能教学；在解决具体问题中巩固运算技能，在突出简便计算应用价值的同时，帮助学生形成良好的数学意识……一线教师如能对简便计算的实质以及教学组织的策略想得比较透彻了，那么在实施教学时，便不太会违背这部分内容所应该达到的教学目标了。总之，从这几年的实践来看，笔者有一种真切的感受，教学研究的基点应该是问题。教研文章的写作也应该是对教学“问题”深入思考的过程，是一个有感而发的结果。为深化课程改革，全面推进素质教育，丰富办学内涵，提高办学品位与办学水平，加快特色学校建设步伐，切实做好特色学校的创建工作，我校根据党的教育方针，成立了未成年人思想道德建设研发团队。该团队围绕“培养什么人、怎样培养人”这一德育核心问题，把学校的德育纳入校本课程来研究实施，确立了加强未成年人思想道德建设总体策略，即根据小学生身心特点及认知规律，通过创设学生喜闻乐见的情境、游戏或教学活动，用看、说、演、诵、访、赛等途径实施德育，寓德于教，寓教于乐，提高未成年人的思想道德水平。一、研发文化课程，做到以文化人我校一直坚持打造以传统文化和校园环境相融合为载体的静态校园文化。其隐性教育的作用不可替代，这些从校园的角角落落不经意间凝聚成的校园文化，折射出一个学校内在的底蕴和气质。例如通过建设学校门前的主题石书，彰显承载“乐真”的核心文化，即遵循儿童天性，尊重儿童个性，营造愉悦、幸福的情境，引领师生快乐求真、和易以思、实事求是地求真理、育真才、做真人，实现学生快乐成长、教师幸福工作、学校和谐发展的教育，简言之，以乐求真，以真导乐，进而实现“以真启智，以乐导行，乐真共进”。我校的校训是“崇真尚善、和乐博雅”，意在让“依礼重德”思想时时刻刻、潜移默化地影响师生行为。打造雷锋文化墙，实现雷锋精神与学校“乐真”文化的对接，意在让学生学习雷锋无私奉献、团结友爱的精神和乐观向上、求真务实的优秀品格，同时借学生艺术造型和读书造型体现学校德才兼备的育人目标。以“论语文化墙”和“弟子规展板”来发扬传统文化精髓，意在引导学生懂得做人的道理，时时处处接受传统文化的润泽，养浩然正气，做谦谦少年。二、研发特色课程，达到厚德于艺1.加强德育工作，发扬润德于心为拓宽德育工作渠道，使孩子时刻受到德育熏陶，我校创新性地开设了主题鲜明的德育微课程，形成“理想信念课程”“感恩励志课程”“法制安全课程”“传统美德课程”“文明礼仪课程”“革命传统课程”六大德育课程体系，让学生接受一系列具体而生动的主题教育，实现思想道德教育的全方位、立体化和自然化。2.研发乡土课程，加强情感教育从2004年开始，我校以“面向本土、来自本土、服务本土，体现地域性、针对性和实用性”为指导思想，整合新课程理念，充分开发和利用家乡独特的历史、地理、人文资源，创建了“走进莒国”――“莒国名胜”“古文化”“民间艺术”“乡土民情”“舌尖莒国”这一系列具有浓郁地方特色的五大校本课程体系，作为学生的必修课程。这些课程深化了师生对家乡丰富的地理、人文环境资源的认识和实践经验，提高了学生的表达、动手、合作和创新能力，引领师生了解家乡博大精深的文化内涵，传承并发扬家乡文化的精髓，进而激发师生热爱家乡的情感。3.构建“乐真”课程，促进品格优化我校结合城市少年宫的建设要求，整合学校、家庭、社会三位一体的教育资源，实施选修“乐真”特色课程体系，如围棋、篮球、乒乓球、剪纸、摄影、绘画、舞蹈、古筝等40余门特色课程。采取教师1+1，学生1选1的选修模式，实施走班上课机制，张扬了学生个性，培养他们正确认识自我、与人合作、懂得分享、互敬互爱等优秀的个性品质。三、多彩实践活动，实现扬德于行1.研发主题实践课程，强化形成优秀品格我校遵循“抓住一条线，拓展一个面”的原则，研发主题实践活动课程。一条线：即以“追求梦想，做一个有道德的人”为主题，开展以社会主义核心价值观体系、爱国主义和民族精神为内容的主题实践活动。我校先后开展了“爱祖国、爱家乡”“讲文明，树校风”等活动，充分发挥课堂主渠道的育人作用;利用德育教育基地，开展了参观革命烈士纪念馆，唱爱国主义歌曲活动;以“三红”（红色基地、红色故乡、红色先模）精神为主题，开展“讲一个革命故事”等“十个一”教育实践活动。一个面：即对传统的德育内容赋予新的内涵。学校针对学生实际和时代特点，开展文明礼仪教育、诚实守信教育、感恩教育、生命意识教育等。如本学期我校以《弟子规》为主题创编了一套集音乐、国学、体育多种学科为一体的“国学操”，既强身健体，凝聚团队精神，又使学生在无形中受到德育、美育的熏陶。2.贯穿德育主题活动，形成优良个性品质近年来，我校把“优良品质”教育贯穿在每月的德育主题活动中，即每月一主题，如友善、感恩、正直、豁达、诚信等，并分别落实到每学年的九个月中进行专项培养，通过设计和组织形式多样的体验性活动，学生逐步形成完善的道德品质，形成“年年循环，逐年提高”的优良态势。3.研发仪式活动课程，实现生命厚德润泽我校通过创新升旗仪式、“晨诵、午读、暮省仪式”、成童礼等一系列仪式课程，引领学生将特殊的感情用特定的方式释放、升华，从而形成新的情感和凝聚力，丰盈学生的生命，完善他们的精神世界。四、创新教学课程，彰显德育合一1.拓展心理健康课程，育德于人学校选拔一批德才兼备的心理健康教育课程教师，针对“学困生”“单亲生”“留守生”等容易出现心理问题的学生，开发心理咨询课程，搭建心理沟通平台，因材施教，确保每个孩子健康快乐地成长。2.研发多元评价课程，彰德于范我校以“多元智能理论”为指导，遵循“多一把尺子，多一批优秀学生”的评价理念，研发了星级评价课程。学校每学期开展文明星、感恩星、助人星、合作星、勤劳星等评选，让学生从榜样的事迹和优秀品质中，受到鼓舞、汲取力量，激发学生的多元智能，促进学生的多元发展。五、结语我校在加强未成年人思想道德建设中做了一些有益的尝试，也取得了一些成绩。但我们深知，十年树木，百年树人，加强未成年人思想道德建设是一项长期而艰巨的任务。我们会继续努力用科学的精神、态度和方法去探究未成年人思想品德规律，形成具有本校特色的“以德树人，以真启智，以乐导行，乐真共进”的工作思路，努力为我校未成年人思想道德建设工作再创佳绩。放射性物质的分离云姓名李书琼学号:S081364专业:无机化学学院:化学学院共沉淀法熔剂萃取法离子交换法色层法蒸馏法电化学分离法其它分离方法同位素交换法快化学分寓法共沉淀法共沉淀的原理:微量的放射性核素以离子状态存在于漩中肘,于浓度很低,常不能形成独立的閩相,要使它从馋漩中分离出来。可向嵱漩中加入某种常量元素的化合物(载体),当常量元素形成沉淀肘,同肘将微量的放射性核素从馆漩中载帶下来,这个过程称为共沉淀(一)共沉淀法的分类特点:选择性较高,分离效票好,可微量放射性核共结晶共沉淀法素的分离无机共沉淀法吸附共沉淀法1某些微量离或络离子)与带有相反电荷的有机物生气难的离子缔合物,然后与其载体的同类遍子締合沉淀2微影点占与隋用谎併溶的有机共沉淀法<属贅物,刘後澜子射和污与有机离子成难冰简体亲帝的放射机试剂沅淀朴时性物的篱令靼迭箨物能被载带下3.利用有机胶体的吸附作用而生成共沉淀。(二)、载体的使用栽体是在化学性质上与被分离的放射相同或相似的物质。载体可分为同位素载体和非同位素载体两类。同位素载体是放射性核素的稳定同位素或长寿命同位素;非同位素栽体是在化学性质上与放射性核素相似的另种元素。载体用量一般为几毫克到几十毫克。加入载体的作用是提高被分离物质的量,克服微量放射性物质易被吸附而丢失和不易被分离的问題,但又不影响对它进行定性和定量的测定。在有载体存在肘,所分离出来的载体份领就等于欲分离放射性核素的份額,则欲兮离的放射性核素的化学回收率为Y=分离出来的载体量/加入的载体量因此可以根据载体的回收率校正分离过程中放射性核素的损失,从而确定放射性核素的起始量。这一方法在放射化学分离中有重要的意义,对于某些难以定量分离的核素,只要分离出一部分纯物质,即可从y值来准确确定其含量,因此可大大简化离程序使用同位素载体肘,应注意使载体的化离核素的化学状态一致,这样,载体才能有秈載放射性核素。但是,被分离核素的化学状态往往难以预侧,因为:(1)核反应生成的放射性核素能以各种不同的价态存在。(2)嵱解靶子肘,放射性核素可以和嵱剂起各种化学反应(3)射线对嵱液的辐射化学效应也可以引起核素的价态变化。为了使栽体和被载带核素之间的化学妆米用两种方法(1)向熔液中加人各种可能存在的价态的载体,然后用某种氧化还原