无机化学-配位化合物课件

无机化学配位化合物1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴无机化学配位化合物无机化学配位化合物1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴配位化合获1913年诺贝尔化学奖1893尔纳类化见解,三称位学的奠基国物获得维尔纳(Werner,A,1866-1919)配位化学的奠基人—维尔纳创造力的实质是对现实的的超越。创造力是以探索和求新为特征的,它是个人主体性的最高层次和最高表现,是人之主体性的灵魂。在现代数学教学中,如何在课堂教学中培养学生的创造意识,激发学生的创造动机,发展学生的创造思维,树立学生创造性的个性品质,是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题,值得很好的进行研究。一、有意识的培养学生的创新意识创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题,产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑,只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。引导学生自己去做,就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的现象。而且正确和错误都有可能出现,正确时,说明学生能够理解基本的原理;出错时,也未必不是一种好的现象,这正说明学生不满足于依葫芦画瓢,也说明学生具有创新精神。而我们很多一线的教师,往往只注意了前者,忽略后者。在一堂计算教学课中,教师出示了这样一道题:7.5×28+17×2.5。在研究计算方法时,绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。这时有一位学生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)进行计算?很显然这个学生错误的使用了提取公因数的方法进行计算。在这种情况下,有的教师会告诉学生你仔细想一想法则,随着教师简单的否定,在羞涩中学生刚刚萌发的创新意识被扼杀掉了。而有些教师并不急于否定学生,首先表扬学生这种大胆的设想具有创意性,再提出是否存在问题?有无解决的方法?随着问题的提出,激发了学生的研究意识,从而通过研究发现了多种较新颖独特的计算方法:(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识,而且极大的调动了学生们创新的欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。二、善于激发学生的创造动机创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。在课堂教学中,教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬,激发学生的各种创造动机,启迪他们的创造精神。在长、正方体表面积的练习课上,我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课,课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计,学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究,并利用教师为学生提供的学具把自己的设计制作出来,极大的激发了学生的创造动机,在学生的演示过程中,教师及时的鼓励,赞许的眼光,极大的激发了学生的创造热情。学生设计出了阅览式、书架式、礼品式……多种包装设计。同时加深了对长、正方体的理解。即掌握了知识又发展了自身的能力。因此,教师应利用外在动机的激励作用,促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动,发展和提高创造能力。创造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明,成就动机高的学生敢于面对困难,有较强的毅力,富于挑战性,能从完成任务中获得满足感,热衷于担任富于开创性的工作,并在完成任务时敢于创新,即使遇到挫折失败也会加倍努力,直至成功。因此在教学过程中,分层次调动不同类型学生的创造动机,开展合作学习,发挥不同类型学生的特长,使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验,是极为重要的。还是在包装设计一课中,有的学生思维的创新意识极强但动手能力很差,有的学生手很巧,但缺乏创新精神。因此利用分小组合作的方式,采用优势互补,同样可以激发不同层次学生的创作动机,相互促进共同提高。三、积极发展学生的创造思维创造离不开思维。创造思维在行为上有以下三个特点:流畅性、变通性和独特性。发展学生思维的流畅性、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节。教师应注重通过不同类型的课,有侧重性的发展学生的思维。例如,在概念和应用题的教学中,教师应有意识的发展学生的思维流畅性,因为在这类课中,学生需要表达自己的观点;组织和联络所需要的知识和观念;通过语言体现和表达自己的想法。在这个方面,有经验的教师通常从低年级就开始培养,循序渐进。由易到难,由简到繁,由能力较强的学生到能力较差的学生,逐渐形成学生的能力。切不可操之过急。商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念,在学习商不变的性质时,由于学生年龄较低,教师可采用引导概括的方式,逐渐形成概念。在学习分数的基本性质时,由于有了前面的知识基础,教师应尽可能的让学生独立进行概括。在六年级学习比的基本性质时,教师完全可放手发动学生,大胆的猜想,积极的验证从而主动的形成概念。使思维能力得到发展。而思维的变通性,教师可通过应用题的一题多解,对判断题、选择题的分析研究,及几何公式推倒过程中推倒方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导。在发展思维的独特性方面,教师一方面要善于扑捉学习过程中学生有新异性的想法,另外,可以通过活动课和思训课,创设有利于发展学生思维独特性的情境,发展学生的思维能力。综上所述,数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力,教师应在教学中,创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛,力争较好的发展学生的创造力,为国家培养出跨世纪的一代新人。课堂灵活提问是中学语文课堂中必不可少的一种教学手段，更是一种教学艺术。是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道。下面笔者结合自多年的教学实践和教学研究经验，并根据一线教师的课堂表现谈谈初中语文课堂教学中怎样精心设问，达到高效学习呢？[1]一、抓住题目，引导思维题目是文章的眼睛和精华，蕴含着文章的内容、思路和情感。我们可以质题问难，引导学生带着问题去阅读，去探究，去发现，在这个过程中学会学习，学会思辨。例如，教学黄蓓佳的《心声》，朗读题目，学生自己提问：谁的心声？他的心声是什么？他的心声想说给谁听？结果如何？这些问题其实就是文章的主要内容，是学生学习的重难点，是课文情感的着落点，教学中解决了这三个问题，也就达到了课文的教学目标。[2]二、抓住主句，理清文脉课文的思路是作者的写作线索。叶圣陶先生说过：“读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”有些文章常常会通过总起句、过渡句、中心句来揭示文脉。如果我们抓住这些句子来设计问题，学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课文。例如教学丰子恺的《白鹅》一文，第1自然段主要通过白鹅的头颈来表现它的傲慢，这里设问能否找出一个过渡句呢？学生就能找出最后一句“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”此句承上（头颈）启下，表明课文接下来就从“叫声”、“步态”、“吃相”几个方面来表现白鹅的傲慢。我们就应抓住这个句子去理清文章的脉络。果然第2段第一句是“鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是‘轧轧’然的。”第3段第一句是“鹅的步态，更是傲慢了。”第4段的第一句是“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这些句子分清了课文的层次，使学生对全文脉络有了清晰的印象，同时又加深了对重点段的理解。[3]三、抓住词语，层层读悟一些关键的词语它们在文章中往往能统领全文，或揭示中心，或蕴含深意，或启迪心智，是教学的突破口。抓住这些点睛之词，就能牵一发而动全身，使教学设计独具匠心，使教学的重、难点迎刃而解，起到事半功倍的效果。语文教学中提问有几个细节不容忽视，如果处理好了可以调动学生的积极性，可以拉近师生间的距离。[4]察言观色，顾全大局。根据问题的难易程度来决定抽各种层次的学生，而不是只把目光锁定在几个活跃的优生身上。也可通过抽没听讲学生来善意提醒认真听讲；启发回答，宽容对待。老师要面带微笑，可以通过激励性语言、改变问题的说法、缩小提问的范围等手段，引导或激励学生开口讲话；尊重学生，示意入座。无论学生是否回答正确问题，老师都应该通过语言或眼神或手势示意学生坐下，这样学生才感受到老师对他的尊重，也能在以后的课堂中大胆回答问题。提问教学过程，实际上是老师引导学生设疑、质疑、析疑的过程，是学生积极参与课堂教学的过程，而灵活提问，更是提问艺术中的高级智慧。然而，在具体的课堂提问中，如果我们把握不了灵活的“度”，而造成一些不易察觉同时也不利于学生积极答题、认真听课的失误。比如不懂得适时调整问题的难度；不懂得适时提问；开放式问题较少四、灵活提问的基本原则和具体方法提问要灵活就是问题要灵活，提问方式要灵活、时机要灵活。1.根据课堂气氛提问当课堂气氛低迷时，老师可以提一些灵活的开放式问题，激发学生的思考欲望，或者提一些较为简单的问题，给他们一点成就感；而当课堂气氛高涨时，老师可以提一些有难度的问题，或趁着学生思维积极的时刻，让他们解决一些有难度的问题。2.根据学生的问题提问有时，学生可能会提出有建设性的问题，或者老师认为学生的提问有教学价值时，可以灵活地把该问题作为自己的提问源，在此基础上提新的问题，然后与先前的问题组成连锁问题，一起激发学生的思维，激发他们的答题积极性。3.根据时机提问教学过程是一个动态的变化过程，这就要求老师的提问要灵活机动。当学生出现两种不同的意见时，老师可以灵活地提出“你能说服跟你想法不一样的同学吗？”这个问题，引导学生互相说理，在争论中发现错误，加深印象。这样的提问，对发展学生的思维能力大有裨益。4.根据提问对象确定问题老师的提问有目的性的，有时会针对某个学生提问。这时，老师应该在明晰提问目的的基础上，结合提问对象，提出适合的问题。5.提开放式问题开放式问题，属于比较灵活的问题，因为它的答案不止一个，而且可以让学生自由发挥。在提问时，老师应该尽量根据具体情况来设计开放式问题，这样的问题，最利于帮助学生打开思维，激发他们的思考欲望。五、实施灵活提问的策略美国教育专家斯特林.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察而达到预期目标的控制手段。在实际运用中，我们经常出现提问目的不明、问法不当、质量不高的情况。因此，为了提高课堂提问的教学效果，为了激发学生回答的积极性，我们有必要探讨一下灵活提问的实施要点：（1）提问要符合课堂规律（2）提问要精心研究提问对象（3）提问要注重开放式问题的设计（4）提问要坚持面向全体学生。“投出一粒石，激起千层浪”。在教学过程中，究竟该采用什么样的灵活提问方式，还需要我们每一位教育工作者不断地去实践、探索和完善。但我坚信只要掌握了课堂有效提问的方法与技巧，将来的课堂教学就会越来越精彩！总之，课堂提问要讲究艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。因此，我们要穷尽一生的精力去备课，在提问设计上下功夫，潜心钻研，用心预设；在教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到高效，去打开学生思维的大门，去追求高效的课堂教学。[配位化合获1913年诺贝尔化学奖1893尔纳类化见解,三称位学的奠基国物获得维尔纳(Werner,A,1866-1919)配位化学的奠基人—维尔纳医疗N药物分离分析配位化学是当今化学学科的前沿领域之配合物在医疗、药物、分离分析、染料、化学合成等诺多方面具有极为广泛的应用。配合物与我们的生命活动息息相关。人体中的酶、微量元素等,都是以配合物的形式存在并控制着体內极其重要的化学作用。人体必需的微量元素铜镍锌氟钒碘钼锡硒镉砷酶钴锰锶等临床使用的药物中配合物相当普遍NHN-顺铂NHNOHO3Na含钴维生素B12枸櫞酸钠再如体内氧气的存储与运输,也是借助于血红素与氧分子的配合来完成的。OFe(NN当氧啉结幢亚铁轔。个吡咯环上的氮原子与一个亚铁离子配位煤气中毒一CO与血红素配位CO极易与Fe2配形成碳氧血红蛋自HC=CHH2cCO与铁的配位能力是氧气的200-300倍,极易形成碳氧血红蛋白