音乐在我身边教学课件

音乐在我身边1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。音乐在我身边音乐在我身边1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。埙课堂讲读是语文教学的中心环节，课前预习也是不可忽略的一环。成功的预习指导，不仅使学生初步领会课文的大意，引起学习兴趣，为教师的课堂讲读创设良好的情境，而且有利于培养和提高学生的自学能力。笔者根据自己的教学经验，结合课前预习的五种类型，谈一谈对语文课前预习的想法。一、浏览式预习要求学生在课前采用默读或朗读的方式，能顺利地读完课文，了解基本内容，知道课文中写了哪些人、事、物；对课文中的生字难词画出来，能通过查字典解决的则自行解决，解决不了的可留待讲课时注意教师讲解。这种预习，目的在于使学生对教师的讲解有初步的准备，并使学生养成读书的良好习惯。绝大部分课文都可以采用这种方式进行预习。二、探讨式预习教师根据课文的教学目的要求，出几道思考题，让学生带着问题去阅读课文。这种方式的预习就不是一般的浏览，而是要开动脑筋，精细阅读，把握文章的重点。教师提的问题要适合学生的思想和学识的实际水平，抓住一、二个重点，出一些经过学生动一动脑之后可能解答的思考题。问题出得适度，就能引起学生的学习兴趣，激发求知欲；问题若偏浅或偏深，都会挫伤学生的学习积极性。因此，关键在于出好题。教师可充分利用课文后的“思考与练习”题，布置学生思考预习。如《赤壁之战》一课后的“思考与练习”第二题：“赤壁之战是我国古代以少胜多、以弱胜强的典型战例。作战双方胜负的原因是什么？谈谈你的看法。”这一题的用意在于启发学生领会和探讨文章的主旨。探讨式预习的思考题，一般来说应与教师课堂上讲读的重点相一致，这样才能使学生“想”的与教师“讲”的“一拍即合”，相互为用、相互补充，调动起学生的学习积极性。如果预习思考题与教师讲课的重点不相吻合，相互脱节，这样的预习是失去意义的。这就要求教师在设计预习思考题时要充分钻研教材，把握课文的重点、难点，对学生的情况做缜密的调查研究。三、技能训练式预习要求学生准备表情朗读，或口述故事情节，或编写提纲，或查辞典解释生词难句等等，这些都属于技能训练式的预习。如讲授《鸿门宴》一课之前布置学生熟读课文，然后用自己的话复述鸿门宴故事，并根据事件的发展过程给课文列提纲。这就是很好的一个技能训练式的预习范例。教师在讲课前要向学生提出技能训练的明确要求，提示重点和难点，有必要时教师可作适当的示范以启发学生。技能训练式的预习，能加强语文基本训练。教师必须做到有布置有检查，并注意训练的样式要少而精，只有这样才能突出重点，练有所得。四、复习式预习有些课文要牵涉到旧有的知识，而这些旧知识可能是学生过去较长时间里学过的，有点遗忘了。教师便可在讲新课前，复习过去学过课文的有关词、句、段，唤起学生的记忆与情思，达到“温故而知新”的目的。复习式预习，表面看来并没有预习新课文，但实际上为讲授新课文准备了必要的知识基础，扫除了讲授新课的各种障碍，从而使新课的教学收到事半功倍的效果。如讲《沁园春•长沙》这首词之前，有意识地引导学生背诵初中学过的《沁园春•雪》，并引导学生回忆《沁园春•雪》上阕描写的北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由对祖国壮丽山河的感叹引出英雄人物，并纵论历代英雄人物，抒发诗人伟大的抱负。然后再让学生去读一读《沁园春•长沙》，学生自然而然就知道上阕描写橘子洲秋景，下阕回忆往事，抒发诗人大无畏的革命豪情。这样的复习式预习一举两得，既复习了旧知《沁园春•雪》，又让学生转入新课《沁园春•长沙》的预习，并能够很快了解这首词的结构和所要抒发的思想感情。五、辅助式预习有的课文牵涉的范围比较广，或涉及社会历史知识和自然科学常识，或涉及社会风土人情等等，除要求学生阅读课文外，还要指导学生看其他有关资料，或开展社会调查，或看电影、电视、听录音，或参观现场实物……这些都属于辅助式预习。这些预习活动，一方面可以扩充学生的知识领域，另一方面，更主要的是可以使课文的讲解内容更充实、更具体、完备。如讲授《林黛玉进贾府》一课时，教师可以上网找这一段的视频让学生观看，激发学生学习的兴趣；讲《内蒙访古》一课之前，布置学生回家上网查一查地图，按作者翦伯赞的游踪画出路线图，了解课文所涉及的大体空间方位。语文预习一般在课外进行，在上一课结束阶段，教师应布置下一课的预习任务，使上下两课过渡自然，这是语文教师的一种课堂艺术。有的预习也可放在课内进行，使学生的预习同教师的讲解结合得更紧密，学生边读、边想、边议、边练，教师从中点拨讲解，学生的自学能力便能迅速得到提高。作为语文教师，要重视语文课的预习指导，把它放在适当的位置上。如果轻视预习，甚至取消预习，就不利于学生自学能力的提高；但如果在预习上花太多的时间，占用学生过多的课外时间，那也是不当的。要使语文的预习工作收到预期的效果，教师必须对学生的实际情况做深入细致的调查研究，根据课文的特点灵活地采用恰当的预习方式。阅读教学在初中语文教学中占据着重要的地位。然而在传统的初中语文阅读教学课堂中，普遍存在着教师在讲台上大量讲解，而学生能学到的东西却少之又少，整体教学效率较低的现象。一、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的现实意义语文阅读渗透在日常生活中的方方面面。在初中语文课堂中开展阅读教学，有利于帮助初中生养成良好的学习习惯，培养较强的学习能力，同时还有利于初中生个人素质和语文素养的提升。相较于传统的教学模式，“少教多学”模式有利于减少教师对课堂时间的占用，让学生在课堂上充分进行自我展示，真正参与到课堂中来，真正成为课堂的主人，更加全面地思考问题，深入理解语文学习内容，促进学生自主学习能力的发展，提升学生的综合素养。二、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的具体策略1.不断更新教学理念初中语文教师由于长期受传统教学观念的影响，在开展阅读教学初期往往花费大量的时间进行分析讲解，使学生没有足够的时间去感悟思考，导致阅读教学质量难以提升。随着新课程改革的逐渐推进，教师应不断更新自身的教学理念，以学生为主体，积极主动创造出适合学生自主探究的教学环境，使学生积极主动投入到学习中来，不断发展思维，增强自主学习探究的能力。2.注重启发式教学在初中语文阅读教学中采用“少教多学”模式，旨在使学生积极参与到课堂教学中来，加强学生的自主探究能力。因此，教师在实际教学过程中，要采用启发式教学，引导学生积极思考相关问题，使学生更好地掌握阅读的技巧与方法。当学生掌握了一定的方法与技巧后，教师还要加强对学生的训练，帮助学生找到适合自己的阅读方法，这样才能使学生在语文阅读中多角度思考问题，达到举一反三的目的。例如，在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师便可以先向学生提出几个简单的问题，让学生仔细阅读文章，引导学生积极思考，从文中找出答案。当学生对文章有了一定的了解后，教师便可以提出问题“本文的中心思想是什么”，给予学生一定的思考时间，引导学生进行小组探究讨论。当讨论结束后，每个小组选派一名代表进行成果展示。当所有小组展示完成后，教师对此进行归纳总结，针对小组讨论过程中存在的问题进行纠正，同时表扬优秀的小组，以增强学生的自信心。通过启发式教学，不仅可以使学生积极投入到问题思考中，加强对文章的理解，而且使学生的自主学习能力以及小组合作探究能力都能得以提升。3.善于归纳与总结在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式，必须要善于归纳和总结。因此，在教学过程中，教师要尽量精简教学内容，缩短教学时间，为学生提供更多的时间进行自我展示，辅助学生学会归纳总结，帮助学生理解并掌握教师所讲内容，具体可以让学生开展自主学习。学生在学习过程中，将各自不同的意见进行归纳总结，找出自身存在的不足，通过共同讨论来解决问题。学生在自我探究讨论过程中，还可以进一步完善自己的阅读能力，掌握阅读的核心，这对学生的学习具有重要意义。在这个过程中，教师可以为学生提供一些归纳总结方法供学生参考应用，同时还要鼓励学生积极进行创新，找到适合自己的方法。4.鼓励学生积极思考、发言在初中语文阅读教学中采用“少教多学”模式，其目的之一是加强师生之间的交流互动，在互动中提升学生的个人能力。因此，教师在实际教学过程中，应鼓励学生积极发言，从多角度出发及时地交流阅读体验以及自身看法，将自己在学习过程中遇到的问题以及见解及时表达出来，这样便可以使教师及时了解学生的学习状态，便于教师及时更改教学内容、教学进程等，充分体现“少教多学”的教学理念。例如，在学习《春》这篇文章时，当讲解完文章后，教师便可以给予学生一段时间思考在学习过程中遇到的问题。若教师发现大多数学生对于修辞手法的学习应用仍存在较多疑惑时，便可以对其着重讲解，帮助学生更好地掌握理解。综上所述，阅读是学生积累知识与培养能力的重要手段。在初中语文阅读教学过程中，教师要传授正确的阅读方法，减少传统教学的成分，组织学生进行自主学习。采用“少教多学”的模式，更能体现出学生在学习过程中的主观能动性。而传递课本知识，不是初中语文阅读教学的全部，让学生体会阅读学习的乐趣，养成正确的阅读习惯，形成较强的阅读能力，才是初中语文阅读教学的目标。埙爱图网免费素材音乐在我身musis爱图网免费素材TOMJERRymusis爱图网免费素材烘托、陪衬、渲染气氛的作用musisXINHUAOgecnsphotoNikon#3谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反