简单应力状态下的弹塑性力学问题教学课件

简单应力状态下的弹塑性力学问题21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。简单应力状态下的弹塑性力学问题简单应力状态下的弹塑性力学问题21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第一章简单应力状态下的弹塑性力学问题§1.1引言§1.2材料在简单拉压时的实验结果§1.3应力-应变关系简化模型§1.4轴向拉伸时的塑性失稳§1.5简单桁架的弹塑性分析§1.6强化效应的影响§1.7几何非线性的影响§1.8弹性极限曲线§1.9加载路径的影响§1.10极限载荷曲线(面)§1.11安定问题§1.1引言变形弹性变形:物质微元的应力和应变之间具有单一的对应关系非弹性变形:应力和应变之间不具有单一的对应关系塑性变形(是指物体在除去外力后所残留下非弹性变形的永久变形)粘性变形(随时间而改变,如蠕变、应力松弛等)在初中信息技术教育中实施小组合作学习就是要将学生按照学习能力和接受能力的不同分为若干小组，让学生在小组内通过相互监督、学习、探究的方式进行自主学习，进而提高学生的学习效率。要达到小组合作学习的目的，就要在开始时通过创设情境、营造氛围等方法，激发学生沟通交流的欲望和探究的兴趣，然后，才能在合适的引导下展开合作学习，其次，合作学习要具有明确的学习目标，知道让学生合作学习的目的和最终结果，这样才能明确地把握合作学习的动态，否则合作学习的过程则容易失去方向，进而失去合作学习的意义。一、转换角度，引导学生合作学习传统的初中信息技术一般都是以老师为中心，负责制定教学内容、把握教学进度，而学生只要负责听讲和学习即可。但这在小组合作交流中是行不通的，要想提高初中信息技术小组合作学习的效果，就要改变这种想法，转换角度，重视学生的课堂主体地位，尊重学生的意见，鼓励学生分享自身的想法，增加合作学习的机会，从而引导学生开展合作学习。例如，在上课过程中有学生提出疑问时，老师不要立刻解答，先根据学生疑问的种类将他们分为不同的小组进行合作讨论，再将结果及原因阐述出来，然后老师再给予正确解答，这种做法可以充分调动学生思考，提高其逻辑思维能力。二、合作情境，调动学生的学习兴趣培养初中信息技术学习技能的一个重要措施就是要创设情境，调动学生的学习兴趣。兴趣是学习的根本，只有具有兴趣，才能集中精力听讲和深刻钻研。因此，老师在进行教学时可以先利用图画、影视、实物等创设具体的合作情境，让学生对学习的事物有所了解，增强其学习兴趣和认知，教学起来就会有事半功倍的效果。例如，在学习“图文混排”这一章节时，老师可以先用一个已经创作完成的图案来吸引学生的注意，并为学生进行演示教学，然后，让学生分小组合作学习，共同选择基础图形和文字，通过想象来完成新的图案创造，以此帮助学生对图片与文字搭配有更深的理解。三、优化小组，提高学生的学习效率初中信息技术小组合作学习要想达到更高的效果，锻炼学生的基本能力、培养学生的综合素质，就要优化小组，提高学生的合作效率。优化小组，指的是小组合作学习的学生能力和素质是均衡的，具有可比性和碰撞性，这样才能让小组内的各位学生发表自身意见，并经过讨论得出结论，实现小组合作学习的目的。如果小组内学生的实力差距较大或者性格差距较大，很可能会引起学生的心理歧视和个人矛盾，导致某些学生的意见被忽视，在给学生造成心理伤害的同时也失去了合作学习的意义。例如，在学习“视频信息的合成”这一章节时，可以让记忆能力和欣赏水平差不多的学生形成一组，通过各小组的合作学习来练习基本操作，并对他们合作完成作品的质量进行评比，这样的比赛才是具有可比性和可实施性的，也能提高学生的学习效率。四、营造氛围，重视学生合作评价小组合作学习是需要在一定的氛围中才能够进行的，激烈讨论的环境、大家积极学习的态度，是进行初中信息技术小组合作学习的前提。因此，营造良好的学习氛围至关重要。小组合作学习的主体是学生，那么，学习结果的评定主体也可以是学生，在小组合作学习之后增加学生合作评价环节，能够提高学生合作学习的效果，提升锻炼意义。例如，在学习“Photoshop的工具使用”这节课时，在分组合作学习完基本的照片修饰之后，可以让学生展示他们小组对图片进行修饰前后的对比图，并向另外的几个小组提问这些操作中用到哪些Photoshop软件中的工具，以此来检验各个小组合作学习的效果，督促学生加强合作学习技能。综上所述，在初中信息技术小组合作学习过程中需要合理选择合作学习的时机，而在学习过程中，教师也不能盲目地进行小组合作学习的准备，要想达到好的教学效果，教师要根据学生的心理特点和兴趣爱好，创设学生喜欢的各种轻松的氛围及情境，帮助学生更快地进入学习气氛中，才能更好地达到小组合作学习的目的。英语课程教学强调情境是教学重要组成部分，也是活化教学资源和教学氛围的有效推手。围绕和谐情境创设，注重突出平等、自由、宽松，利于学生在接近真实的语言学习环境中激活认知感悟，增强认知体验。英语和谐情境创设，能使得学生对英语产生一定的趋同认知感和新鲜感，增强他们学习的自觉主动性，利于提高课程教学的有效性和实效性。1.创设平等学习情境，激活学生个体积极情感英语课程标准要求教师创设民主、平等的教学环境氛围，以此来激活学生认知潜能动力。平等学习情境创设，利于学生在感受到生本主义人文化的关怀中更好主动融入课堂，激活学习的积极情感，增强后劲动力。创设平等学习情境，能使得学生在感受到教师一视同仁的关怀中带着好奇和新鲜感主动融入课堂。在创设过程中，还学生自主表达的话语权，鼓励他们在教师的指导下主动尝试运用多样化的语言予以表达，强化理解感知；突出学生的主观能动性，为他们创设与文本相似的情境，鼓励他们在自编自演、自我创设过程中积极表达自身的认知思维情感；营造相互尊重和信任的学习环境氛围，让不同类型和不同层次的学生都能够在属于自己的学习环境中积极参与课堂教学，增强他们的认知体验。学生在平等学习环境中能有效根据各自的学习问题和发展差异，自觉调整学习思维方法。通过平等学习情境创设活化课堂教学氛围，利于学生形成更为积极向上的动力。例如，在译林版八年级上册《Unit1Friends》的“ReadingBestfriends”教学设计中，教师不妨播放《Auldlangsyne》（友谊天长地久），让学生在熟悉的“Shouldauldacquaintancebeforgot，andneverbroughttomind？...”的音乐旋律中，感受友谊的美好。在此基础上，可建议学生围绕“Whodoyoulikebesttoplaywith？”帮助他们打开表达的思维，激活他们踊跃发言的激情。学生通过在这样的环境中自主体验，能更好了解“Thecharactersaboutgoodfriend”表达主题，能使得学生加深理解感知。2.创设自由互动情境，深化学生互动探究体验学生喜欢在自由互动的环境中学习英语，喜欢在富有情趣的动态过程中理解和使用英语。为学生创设自由互动的情境，能使得他们的理解探究体验更加深刻，更利于识记运用。在创设有互动的情境中，可根据课程教学内容要求，按照“目标明确、任务具体”的要求，设计多样化的思考探究题目。在创设过程中，为学生创设自由表达的情境，允许学生带着疑问和质询主动与其他学生交流，帮助他们深化感知；设计具有多元化的学习任务，引导他们在具有丰富性和发展性的问题指导下主动融入交流，给他们更为自由的表达认知空间；教师多走下讲台融入学生的互动表达，参与他们的讨论，并以商量的语言和学生交流，了解他们学习问题。自由互动情境创设，能使得学生在动态化的交流和多样化的思考中激活自身思维感知，主动带着问题参与思考，在思考中掌握语言运用规则方法。例如，在八年级下册《Unit6Sunshineforall》的“ReadingATheSpecialOlympicsWorldGames”教学中，可要求学生思考：WhodoyouinterviewintheSpecialOlympicsWorldGames？让学生能够带着问题主动阅读。在学生整体阅读感知的基础上，可建议他们运用同伴交流、小组讨论、角色对话等形式，就“WhatshouldwelearnfromtheSpecialOlympicsWorldGames？”进行互动，强化对文章表达主题的整体理解感知。在此基础上，教师可参与学生的讨论互动，对他们的疑难予以点拨指导，帮助他们总结学习过程和方法。3.创设宽松展示情境，增强学生内生自信动力学生在受到肯定和认可中定会释放无穷的学习活力和动力。营造宽松展示的情境氛围，让他们在接受表扬的过程中尽量展示自己的独特才华，更能够增强他们学习自我效能感，提高英语学习的自信心。创设宽松展示情境，应在了解学生的学习特点和学习性格特征基础上，多做学生的观众，多退后一步，站在他们身后予以指导，帮助他们尽情展示的光彩。可充分运用课堂教学各个环节，像设计课前五分钟报告，让每一位学生都有机会登台演讲，展示自己的预习理解；多给他们搭建可交流展示的平台，运用成果展示形式，借助班级的学习园地、优秀习作成果展、课文剧表演等载体来引导学生主动调整自己的认知感悟，丰富学习思维方法。由此可见，围绕英语和谐教学情境创设优化教学过程，能使得学生在富有趣味的学习环境中主动融入学习探究过程，激活自身的潜能动力。突出情境的和谐，注重活化教学资源和优化互动过程，便于他们在自觉主动发现和探究问题中提高综合语言运用能力。■教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.■第一章简单应力状态下的弹塑性力学问题§1.1引言§1.2材料在简单拉压时的实验结果§1.3应力-应变关系简化模型§1.4轴向拉伸时的塑性失稳§1.5简单桁架的弹塑性分析§1.6强化效应的影响§1.7几何非线性的影响§1.8弹性极限曲线§1.9加载路径的影响§1.10极限载荷曲线(面)§1.11安定问题§1.1引言变形弹性变形:物质微元的应力和应变之间具有单一的对应关系非弹性变形:应力和应变之间不具有单一的对应关系塑性变形(是指物体在除去外力后所残留下非弹性变形的永久变形)粘性变形(随时间而改变,如蠕变、应力松弛等)二、塑性与脆性如果变形很小就破坏,便称是脆性采用弹性理论分析如果经受了很大的变形才破坏,材料具有较妤的韧性或延性,这时材料的塑性变形能力较强,便称是塑性。在这种情况下,物体从开始出现永久变形到最终破坏之间仍具有承载能力。采用塑性力学分析塑性力学目的研究在哪些条件下可以允许结构中某些部位的应力超过弹性极限的范围,以充分发挥材料的强度潜力■研究物体在不可避免地产生某些塑性变形后,对承载能力和(或)抵抗变形能力的影响■研究好何利用材料的塑性性质以达到加工成形的目的四、塑性力学的方法塑性力学是连续介质力学的一个分支,故研究时仍采用连续介质力学中的假设和基本方法基本方程:①几何关系②守恒定律③本构方程§1.2材料在简单拉压时的实验结果实验描述图1■材料:金属多晶材料受力:单向拉伸或压缩实验名义)应力:=PA(名义)应变:E=(t-ln)、实验曲线上屈服点下屈服点图2实验曲线加载过程线弹性阶段非线性弹性阶段σ。屈服阶段强化阶段颈缩阶段实验曲线卸载过程弹性阶段:卸载沿原路返回塑性阶段:卸载沿直线返回,斜率与弹性阶段相同两种现象■应变强化:材料经过塑性变形得到强化■包氏效应:实验曲线反向加载:图2(a)单晶体,其压缩时的屈服应力也有相似的提高(图2(a)中的M‘点)多晶体,其压缩屈服应力(M点)一般要低于一开始就反向加载时的屈服应力(A点)。这种由于拉伸时强化影响到压缩时弱化的现象称为包氏效应(Bauschingereffect)四、实验总结在材料的弹塑性变形过程中,应力与应变之间已不再具有单一的对应关系加载路径—σ与ε之间的关