高中物理-重力势能总结教学课件

高中物理重力势能总结51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。高中物理重力势能总结高中物理重力势能总结51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。高中物理重力势能前言力:物体之间的相互作用几个重力:物体由于地球的吸引而受到的力概念势能:相互作用的物体无借其位置而具有的能量。一个新的概念——重力势能物体由于被举高而具有的能叫量力勢能。物体的高度发生变化时,重力要做功:物体被举高时,重力做负功;物体下降时,重力做正功因此,认识这种势能,不能脱离对重力做功的研究。人物名片刘丽云，中学高级教师，中国教育学会外语专业委员会会员。2012年获北京市紫禁杯优秀班主任特等奖，并被大兴区委区政府认定为大兴区“新区优秀青年人才”和“十佳教师”。近年来她连续被评为校、区级优秀教师、校优秀班主任、三八红旗手和师德标兵等。2014年获得“全国优秀教师”、“全国德育和思想政治教育先进个人”荣誉称号。自1992年参加工作以来，在长达22年的时间里，刘丽云有17年担任班主任。作为班主任，刘丽云十分热爱她的班级，热爱她的每一名学生。她一直特别注重班集体建设、班干部的培养，以及学生的思想工作。在平时的工作中，她不仅严格要求学生，更加注重以身作则，为学生树立良好的榜样。在她潜移默化的影响下，学生乐观、积极、文明、礼貌，学习上踏实、刻苦；班干部尽职尽责；师生关系融洽、和谐。学生们对她的班主任工作和英语教学都给予非常高的评价。从首都师范大学英语系毕业后，刘丽云一直从事高中英语教学工作，其中12年承担高三毕业班的教学，2004年至今承担高中实验班英语教学工作。她在课堂教学方面有独特的方法，在培养优秀生方面经验丰富，教学成绩突出，为清华、北大等全国重点高等学府输送了大量优秀人才。刘丽云同时还是大兴一中高中英语教研组督导员，负责学校的高中英语教学工作。作为北京市骨干教师，工作中她勇于承担教育教学任务，多次做示范课、研究课，起到了骨干教师应起的作用。每年大兴一中“杏坛飞花”教学研讨会期间，她都为全校英语教师做示范课或研究课，深受老师们的好评。2011年大兴一中承办第24届全国高三教学研讨会，她为到会的来自全国各地的英语教师做现场课，受到广泛好评。作为学校高中英语教研组督导员，她密切配合学校教学工作，加强对青年教师的培养。自2007年以来，她所指导的青年教师，已经成为大兴区英语学科骨干教师和学科带头人。除学校的教育教学工作之外，2012年4月刘丽云还被聘任为大兴区高中英语名师工作室的导师，负责大兴区优秀青年教师的培养工作。2012年6月工作室成立以来，她精心制定工作室工作计划，先后组织了30余次活动，全组15名来自大兴区不同学校的成员老师团结协作、相互学习。通过聘请专家讲座、组织教师自学研讨、开展本室教师的研究课，导师、指导教师的示范课和指导性讲座等活动，老师们在理论、科研、论文撰写、课堂教学等方面有了很大收获。目前，工作室的成员老师作为学科骨干，在各自的学校充分发挥着示范引领作用，教育教学取得较大的成绩，他们已经积累相关成果几十项，在专业素质、教育教学等方面切实得到了提升。近些年的教学工作中，刘丽云的教学理念和教学行为都在发生着变化。她用思想教学，勇于探索，积极尝试解决遇到的问题。在繁忙的教育教学工作之余，刘丽云积极参加市、区、校组织的各种教研活动，虚心学习，提高自身素质，通过不断学习，改进教学理念，提高自己的教学水平。（民进北京市委会）2011年新版的《语文课程标准》对我们的语文教学提出了这样的实施建议：教师应确立适应社会发展和学生需求的教育观念，积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，精心设计和组织教学活动。在语文教学实践中，我深刻地体会到创设良好的教学情境，营造活泼、上进、开放、和谐的课堂氛围，是激活语文课堂的极好途径。情境即情景、境地的意思，表现在课堂教学中是指一种具体的教学情形和人文景象。课堂教学情境的创设主要是利用学生认知发展的规律来激活学生的思维，营造生动直观、情趣共生的学习情境，以激发学生学习的兴趣。我认为在语文教学中应创设以下四种情境。一、语言情境语言表达的形象性能够使听者的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，这种形象化具体化的语言，学生听起来常常是兴致盎然。小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，并向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣也就油然而生。二、问题情境为了引导学生实现某一学习目标，教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑，诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答，这便构成了问题情境。能够创设情境的问题与普通问题是不一样的，它为一定的学习任务服务，它丰富学生的知识，促进学生能力的提高。学习《孔乙己》时，我提了一个问题：读完课文后，你一定会觉得课文中有些片断、有些细节非常生动，令你过目不忘，请举例回答，并说说它为什么让你印象深刻。于是学生争相回答着。有的谈到孔乙己的肮脏不堪，有的谈到了孔乙己的滑稽可笑，有的谈到掌柜的木然，有的议起了孔乙己被吊着打的惨烈……虽没有教师的一句指导，但学生的心灵在飞向作品。在经过一番朗读体会后，我又提出了三个题目供学生合作探究：①你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？②你对孔乙己这一人物是否讨厌？为什么？③作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？教室里象炸开了锅。学生们激烈地讨论着，各执一词，毫不相让。一会儿，我让学生发表自己的见解。一位女生怯生生地说：“孔乙己太可怜了，我同情他。都是这个社会不好，他本来不会做坏事。”一位同学言辞激烈：“孔乙己好喝懒做，简直是个无赖！”他列举了孔乙己的诸多“罪状”，如：嗜酒、不会营生、偷东西等。然后，他肯定地说：“这样的人，意志薄弱，逃避困难，在哪个时代都将是个失败者。”当然，还有第三种观点，既有责怪，又有理解。探讨之时，引经据典，振振有辞。不同的观点不仅体现了学生对作品的不同理解，也折射出学生丰富多彩的个性特点。针对第③个问题，学生的理解更是多元。有的认为鲁迅是为了揭露社会的黑暗，有的认为鲁迅是为了表达对劳动人民的同情，有的认为鲁迅是为了控诉人心冷漠……同学们时而凝神思考，时而跃跃欲试，真是一个生机盎然、灵魂激荡的语文课堂啊！三、表演情境正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。有的课文本身具备戏剧性，创设一种表演情境，能够有效地调动并发挥学生的积极性和创造性。在“动”与“乐”中理解课文内蕴，把握人物的性格、及内心世界。在学习丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》时，有一些十分适合表演的素材。如骗子织布的动作、老大臣观察的动作，教学时，我请两位学生在熟悉课文内容的基础上到讲台前现场表演，不仅调节了课堂气氛，也让学生进入了情境的角色中。在学习《变色龙》一课时，我又运用了表演课本剧的形式，把课文中的精彩情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。四、音乐情境赞可夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在课堂中适当地创设音乐情境，同样能够激发学生的兴趣。学习《鲁提辖拳打镇关西》时，我播放了电视连续集《水浒传》主题歌《好汉歌》：“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州……”而后问学生：梁山好汉中，最能与歌词相符的人物是谁？从而引出课题，再扣住“拳打”两字，围绕歌词设计以下中心问题：为什么出手？什么时候出手？怎样出手？课堂气氛一下就被激活了。山西师范大学张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中，有这样一段让我感受颇深的话：古今有成就者，既不是“生而知之”，也不是“教而知之”，全部都是“学而知之”；就是“教”的真正成功，也总是通过“学”来实现的。在语文课堂中创设教学情境就是为了激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学富有生气。因此，我们创设有效的教学情境要做到以下四个“必须”：（1）目的必须明确，要防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境，要防止流于形式创设走过场的情境；（2）必须有利于激发学生的学习兴趣，能让学生积极参与学习活动；（3）必须有利于认识、体验和理解知识；（4）必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，有时代气息。高中物理重力势能前言力:物体之间的相互作用几个重力:物体由于地球的吸引而受到的力概念势能:相互作用的物体无借其位置而具有的能量。一个新的概念——重力势能物体由于被举高而具有的能叫量力勢能。物体的高度发生变化时,重力要做功:物体被举高时,重力做负功;物体下降时,重力做正功因此,认识这种势能,不能脱离对重力做功的研究。重力做功物体竖直下落从A到B-mgh=m1g(h1-h2)-mgh-mgh,物体沿斜线运动从A到WGmgLcosemgh=m1g(h1-h2)h2-mgh-mgh,物体沿曲线运动从A到C4/Ah3W1=mglcose1=mg∠h1W=mg△h1+mgh2+mg△h3+.=mg(△h1+△h2+△h3.)=mghmgh,mgh2重力做功的特点上述分析过程表明重力做功只跟它的起点和终点的位置(高度差)有关,与物体运动的路径无关即:Wa=mg△h二.重力势能还表明:功的大小等于物重跟起点高度的乘积mgh1与物重跟终点高度的乘积mgh2两者之差。即WG=mgh,-mgh可见,重力做的功等于这个量的变化在物理学中,“mgh”是一个有特殊意义的物理量.这个物理量就是表示物体的重力势能。1.定义:物体的重为势能等于它所受重力与所处高度的乘积。ED=mgh2.单位:国际单位制中,焦耳(J)。1J=lkg.ms2.m=INm3.重力势能是标量,状态量。4.重力势能的变化△Ep=mgh2mgh1三、重力做功与重为势能变化关系WG=mgh,-mgh2=Ep,-Ep2重力做的功等于重力势能的减少量即W△Ep如果重力做正功,重力勢能减小,减少的重力勢能等于重力对物体的功如果重力做负功,重力势能憎加,增加的重力势能等于物体克服重力做的功讨论:重力势能为零的物体是不是就没有重力势能?四、重力势能的相对性高度是相对的,所以重力势能也是相对的计算重力势能之前需要先选定参考平面在参考面上方的物体的高度是正值,重力势能也是正值在参考面下方的物体的高度是负值,重力势能也是负值。势能是状态量、标量.+、一表示大小参考平面的选取是任意的五.重力势能的系统性重力势能属于物体和地球组成的系统必须指出的是,重力势能跟重力做功密切相关,而重力是地球与物体之间的相互作用力。也就是说,倘若没有地球,就谈不上重力。所以,严格说来,重