美女锦集教学课件

【精品】美女锦集1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。【精品】美女锦集【精品】美女锦集1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。美人心计汉朝第一后—窦漪房s/a新浪论坛bbs.sinacomeon当前，农村小学音体美等所谓的“小科教师”的专业对口率很低，在很多学校几乎“零对口”。这一现象所折射出的问题是严重的，应该引起相关部门的高度重视并逐步加以解决，以保证师资资源的均衡发展和核心教育的正常开展。一、折射出“师资资源匮乏、教师严重缺编”的问题学校是执行教育、教学的核心，而教师是承担教育、教学任务的载体，但是在农村小学，尤其是村小，相对于城里学校，师资队伍相对薄弱，教师严重缺编的现象非常普遍，据了解，很多村小教师缺编达到三分之一以上。并且随着城里学校规模的不断扩大（许多农村青年教师挖空心思往城里学校跑），二胎政策的逐步落实（女老师生二胎歇产假的越来越多），农村小学教师的缺编现象将日益加剧，且在短时间内难以解决。东北师范大学中国农村教育发展研究院刘善槐、邬志辉教授说，在“财政供养人口只减不增”的政策背景下，教育部门基于优先保障大部分学生教育利益的考虑来分配编制，使县城大规模学校在编制分配中占据优势；乡镇中心学校在编制次级分配时掌握了主动权，在保证其需求后，能够为村小和教学点留下的编制已所剩无几。对于处于教师编制分配末端地位的村小和教学点而言，始终难以获得充足的教师编制以开足开齐课程，分配去的音体美等小科的教师本来就凤毛麟角，且又很难实现专业对口的梦想。农村小学教师编制配置的系列问题严重阻碍着农村教育质量的有效提升。不仅如此，小学教师的严重缺编和结构的不合理还对落实课程方案、提升学生的核心素养有着重重阻碍。《九年义务教育小学、初级中学课程方案》以“提高全民族素质”为根本目的，宗旨在于把课堂内外、校园内外的教育活动有机地结合起来，加强了课程全面提高学生素养的功能。执行“课程方案”，按照规定开设课程，不仅是全面实施素质教育的必要条件，而且也是全面贯彻党的教育方针，遵守教育法规的具体体现。然而，据资料显示，很多学校，尤其是农村小学对课程方案的实施并不尽如人意，应该开设的课程根本没有开设，即使是开设了，课时也不足，很多时候不按照课程表上课。近期，《人民教育》发出了“为乡村孩子留住教师”的强劲呐喊，并指出，我们的城市已经悄然开始了世界最先进的数字化进程，知识、资本、人才都遵从着“集聚效应”向城市聚拢，这个过程把偏远的乡村远远地抛在了身后，甚至还在向乡村掠夺本已贫瘠的人才（每一年都要从乡村教师中选拔优秀的人才进入城里学校任教，乡村教师也把脱离农村进入城市当做终极目标），这种让强者更强、弱者更弱的“马太效应”是一种自然趋势……然而，均衡获益的伦理责任要求我们，不能放弃在农村成长起来的新一代，如果没有相应的补偿，这一代乡村孩子将基本上失去进入未来社会的竞争力，成为“马太效应”的最终承受者。如果不作为，农村教育不断式微的进程将无法阻挡，我们也将无法面对由此而产生的教育不公。为农村孩子留住教师、填补教师，为农村孩子配备充足而合理的师源，我们必须有所行动，必须有真正的情怀，必须有真正的智慧和胆略。二、折射出“认识片面和评估制度的偏差”等问题当前，小科专职教师很难正常开展教学，落实课标的任务也难以实现，一是很多主科教师为完成任务，或者想利用延长教学时间的方式提高学生的成绩，动辄伸手向这些小科教师要课时，尤其是到了复习阶段，小科教学时间都被主科挤占了；二是领导不重视，认为小科教师就是“赋闲”的差事，一有什么零碎的事务，就抓小科教师的差，似乎他们是替补军，是领导、老师们的“义务兵”，是主科老师的服务员。凡此种种，折射出对小科认识的片面和对小科教师的蔑视。另外，农村小学小科教师专业不对口现象还折射出当前考评制度的诸多问题。一是考评功能异质化。因为考评制度的设计者与教师之间信息的不对称，制度设计者在制定考核标准时，往往从自身的意愿和学校发展的角度出发，过分看重外在的、可以量化的东西，对教师的情感与利益、教师的个人需要与倾向等关心不够。因此，教师被误导到一种追求功利和短期效应的片面发展的道路上来。这样的考评就成了一种框定、束缚甚至异化教师发展的行为，对教师的发展产生了误导。二是考评方式片面化。对小学教师的考评偏向于采用奖惩性、结果性和量化性的方式，而对发展性和诊断性、过程性考评重视不够，小科教师的结果性和量化性始终处于劣势状态，所以其考评成绩也必将处于劣势状态。这种片面化的考评方式会给很多教师尤其是小科教师带来负面影响，让他们只注重眼前的实惠而忽略长远的发展，只注重教学成绩等量化成绩而忽略质的飞跃。三是考评内容偏向化。教师的考评既应达到各学科的均衡化，又应照顾好教师的各个层面，但对教师的考核与评价往往偏重于主科教师以及教师的教学能力和教学成绩的考查，教师的个人发展规划、责任心和道德素养等“软成果”很少纳入考查范围。因此讲课比赛奖往往被三大主科囊括，其他小科老师很少有拿奖的机会；因只注重教学成绩的考查，教育主管部门所设立的“教学优秀奖”也大多被主科老师所获，小科老师获得的机会很少。当前，小学教育教学改革浪潮涌动，小学教育的科学研究与社会服务使命不断增强，构建科学健全的、能够充分调动教师工作积极性和创造性的教师考核评价制度，构建有助于农村小学教育发展、有助于教师自身发展、有助于学生全面发展的教师考核评价制度。语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，追求有效、高效是教学永恒的主题，致力于提高学生的语文素养，更是语文课堂教学的生命。《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效引起学生学习方式转变。农村初中学生的学习基础较差，上课时学生的学习兴趣不浓，上课开小差较多，教师在上课时讲得很卖力，但学生的学习效果不好。针对这种情况，我萌发了进行课堂教学结构改革的想法，提高学生的学习兴趣，教会学生的学习能力。在语文教学课堂中，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。具体采用的做法是：导—学—议—练—点课堂教学模式。导，即引导、指导、点拨、帮助学生学习，组织、评价、调控、激励学生学习。学生是学习活动的主体，但学生的学习活动不能自发地进行和顺利地完成，遇到阻碍不能自动地克服。因此，需要教师的导，导，活动主体是教师，指向是学生，目的是引导、帮助学生顺利完成学习任务。其活动内容包含设计、编制《学案》，以《学案》为引导的载体，以探究和解答《学案》上的问题为主线，组织、引导、点拨、帮助学生课前自主复习回顾、自主尝试学习，组织引导学生课堂自主独立学习、合作学习、小组及全班展示交流、及时完成练习并反馈信息，通过发展性评价激励学生，跟踪指导、帮助学生等，其主要方式为适时、恰当地对学生进行引导、指导、点拨、提供帮助和科学评价。学，即学生自主地独立学习、合作学习。学生在教师的引导、指导和帮助下，以《学案》为载体，自主地复习回顾，在课前自主地尝试学习。课堂上，首先明确学习目标，然后在进行独立自学，之后与同学合作学习，完成《学案》的相关问题，将学习所得和存在的问题记录、呈现出来。其表象是一种“静”。议，即展示交流、互动讨论。“议”，指学生间的展示交流、互动讨论而言，贯穿于学习活动的全过程，其主要形式有展示、汇报、表演、提问、追问、反问、质疑、对话、辩论、提示、点拨、提炼、评价等，主要类型有以下四种：同桌“议”、小组“议”、全班“议”、师生“议”。其表象是“动”。练，即及时练习、检测、反馈。主要包括每个知识点或环节学习之后的“步步清”，每堂课学习结束时的“堂堂清”，对阶段学习情况检测和反馈的“周周清”、“单元清”。对练的要求是：侧重基础，分层要求；分类设计，区别处理；及时练习，步步落实；大胆放手，独立完成；及时反馈，调校行为；有效点拨，提炼拓展。其表象是“动”与“静”的结合。点，即即精讲点拨，点评升华。所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。原则上教师一节课讲15分钟左右。根据这个教学模式，我首先进行的是小组建设，这是最关键的一步，学生一改原来对着讲台坐的方式，而是将课桌分成几个小组，把学生按照“成绩均衡，男女搭配，性格互补，优弱科结合，住校走读相间”的原则优化组合成8个学习小组围团而坐。每小组自己为本组起好组名，设计组牌和小组口号，每个小组按学习层次有固定的编号。固定的结帮对子。课前，在组长的带领下认真预习；课上，让同学们分小组讨论交流；展示时，可以全组成员一起展示。小组间可以开展形式多样的竞赛活动。其次，制定了操行评分细则，对每个学生进行量化考核，包含了课堂表现情况的加减分。由组长负责给组员打分，组长的由班长打分。包含预习，发言，展示等内容，到周五时统计好这一周组员的得分情况并上交得班长。班长核实后登记于操行评分总表上。每周评选一个最佳学习小组和一个最认真负责的小组长，到了每周二的班会课，对学习小组的学习情况进行统计，公布。对学习小组成员进行评价，先个人自评，小组自评，学生互评。最后由教师进行点评，表扬先进，号召学习，鼓励中等，促进落后者。对优胜者，也可以给予适当的精神或物质奖励。在备课时，每节课都确定了学习目标并设置学案，提前印发给学生，待上课时拿出来讨论展示，也写了相应的教学流程。其次是上课，每节课前黑板上板书好本节课的学习目标，上课时先让学生明确本节课干些什么，做到心中有数。课中主要是学生发言，讨论，展示，提问，答疑，评价为主体，我只是课堂记录的监督者和学习流程的引领者，组织者和联络人，在上课中，教师就是“导演”，学生就是“演员”。最后是检测，常常每节课留几分钟时间对字词进行听写或默写，或者是对文章内容的理解提问，也或是文学常识的检测等。在一单元结束后，再一次对学生进行一个单元知识的检测。做到不拖帐，即时了解学生掌握知识的情况。像这样实践了已经有一学期了。刚开始，因为在摸索阶段，班级显得“乱糟糟”的，甚至有老师提出质疑。到现在已基本理顺，初步形成了导—学—议—练—点的课堂教学模式，同学们已慢慢养成自主预习，讨论，展示，评价的习惯，并懂得如何真正成为课堂的主人，学生的学习兴趣大大的提高了，他们表现欲得到满足，自信心得到增强，一个个生龙活虎，更能说会道，阳光向上，积极勇敢……，通过一期的探索，已经初见效果，学生的各方面能力得到了很大提高，特别是表达能力和写作能力大大增强。这难道不是我们老师想要看到的结果吗·我们老师的职责难道不是培养健全的人格吗·我认为，语文教学课堂结构不应该是固定的模式，只要是能够有利用学生发展，有利用学生学习能力提高，有利用学生快乐学习，健康成长的课堂就是好课堂，就是高效的课堂。美人心计汉朝第一后—窦漪房s/a新浪论坛bbs.sinacomeon幽王后