心理学常识与大学生常见的精神疾病教学课件

心理学常识与大学生常见的精神疾病心理学常识与大学生常见的精神疾病心理学常识与大学生常见的精神疾病理学基础知识和常见的精神疾病主讲:吕尔朝2016年4月19日心理学基础知识如何定义心理学理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学,既是一门理论学科,也是一门应用学科。心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域,也与日常生活的许多领域—家庭、教育、健康、社会等发生关联。2、心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能,同时,心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色;同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关,因为这些科学所探讨的生理作用会影响个体的心智。生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，旨在帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动，是中小学德育工作的重要内容，是素质教育的重要组成部分。自从美国学者杰？唐纳？华特士1968年提出并实践生命教育思想以来，受到全球许多国家和地区的认可与推广。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。在20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。我国的生命教育起步比较晚，长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，很难体验到自己生命存在的价值和意义。资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15岁左右人群死亡的第一位原因，近两年，且呈现出明显的低龄化趋势。所以，加强对中小学生的生命教育已刻不容缓。2005年起，我市在全省率先开展中小学生命教育实践工作，并于2005年1月成立生命教育项目研究组。这么多年过去了，一些生命教育项目学校在课程建设、教学方式、活动体验等方面取得了一定成绩、初步形成特色，甚至在全国产生了一定影响。那这么多年中，农村小学的生命教育到底开展得怎样呢？一、农村小学生命教育现状1、生命教育课程开设情况笔者所在的新北区共有22所小学，其中从2007年至今申报成功成为市生命教育项目学校的有10所，占全区小学的45%。有8所学校虽然不是生命教育项目学校，但都开设了生命教育课。有4所学校没有开设生命教育课，开设了健康与环境教育以及校本短课。2、生命教育的实施情况全区22所小学中开设生命教育课的学校大多数以《生命教育读本》为教育内容，同时结合专题教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等）和综合实践活动，班队活动等开展生命教育。而没有开设生命教育课的学校除了没有让学生学习《生命教育读本》之外，也都在专题教育、综合实践、班队等活动中开展了生命教育。所以两者在根本上没有太大区别。二、农村小学生命教育工作中存在的问题一是对生命教育的认识没有提高到应有层面，生命教育依然停留在德育层面，停留在学生活动的层面，简单化、说教化、阶段性痕迹较为明显。二是深入而系统的研究不够，目前生命教育研究的理论层面、实践层面和制度层面都还不够全面和深入，如缺乏系统的生命教育课程操作模式的研究，缺乏对生命教育真正渗透课堂教学和其他教育教学领域的研究，缺乏对生命教育进行科学评估的研究。三是缺乏专业的生命教育教师队伍。三、农村小学生命教育现状对策分析1、树立生命教育理念。我们要使各位教师明确“生命教育”的意义。“生命教育者必先受教育”，只有教师有了生命教育的意识，并且热爱生命，那么他才能将生命教育的思想体现在他的教学中，才能在课堂上自觉不自觉地对学生进行生命教育。2、加强师资培训，积极开展教学研究。师资队伍是搞好生命教育的关键，要对任教《生命教育》的科任教师进行相关培训，培训的内容可以包括：生命教育相关知识的搜集、研读、分析、讨论交流，积累理论知识。开展《生命教育》课程的听课评课活动，强调教师在实践中研究和提高。鼓励教师撰写教学设计、案例分析、教育叙事、读书感悟等，让教师在积累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。3、建立学校实施生命教育的科学体系从学校实际出发，将生命教育和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机整合，充分利用学校、家庭、社区的教育资源，精心规划，建立学校实施生命教育的科学体系，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的成效。4、加强对生命教育的督导考核教育局可以把开展生命教育工作情况纳入学校管理督导评估，各学校也要纳入对所属学校、组室、班级和教师的考核评估，通过建章立制，考核推动，把学校生命教育工作纳入制度化和规范化轨道。工作单位：常州市新北区汤庄桥小学阶梯式教学模式基于建构主义思想，并融合新课改中以学生为本、因材施教的教学理念，引导学生有效强化所学知识与能力，重视过程与方法，培养情感、态度与价值观。阶梯式教学模式可使语文课堂教学进入素质教育所提倡的“高效率―合理负担―高质量”的良性循环中。一、确定阶梯式教学目标为保证初中语文课程的正常教学，以九年制义务教育苏教版语文教学大纲的要求为准，结合教材中课文的具体内容，将教学目标改造并分解为认知（字、词、句、段、文等）、智能（听、说、读、写、思等）和情感（兴趣、思想教育、师生关系等）三大目标指导学生进行分层次学习。如在《甜甜的泥土》的课堂教学中，认知目标：①生字词；②用一句简洁的话整体概括课文《甜甜的泥土》中讲述的故事。智能目标：能够抓住细节，具体分析人物形象，了解小小说的特点，立意新颖，结尾出奇。情感目标：引导学生体会伟大的母爱，感悟母爱犹如宽广的大地般无处不在，并让学生真正理解“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵”这句话的深刻内涵，鼓励学生在实际生活中发现美，感受爱。二、设定阶梯式评价标准为导向和激励教学目标的顺利实现，设定阶梯式评价标准尤为关键。在初中语文课堂教学实践中，阶梯式评价标准的客观性在于：①诊断性评价。在初中语文课堂教学前，对学生在知识与能力，情感、态度与价值观等方面可能存在的缺陷进行评价，并对同班中后进生的成因进行诊断并分析，帮助后进生有效提高学习效果。②课堂教学评价。采用定性与定量相结合，有效建立领导、授课教师、听课教师、学生等多项课堂评价表进行定期测评，以不断提高授课教师的课堂教学效果，并采用课堂教学效率的计算公式定量计算授课教师的课堂教学效果。③阶段性评价。对学生的认知、智能的评价，采用统考、会考、竞赛等大型考试，计算出“W”值，W=0.3×高分率×100+0.6×及格率×100-0.4×变异系数×100，其中变异系数=100×标准差÷平均分，对学生的情感素质采用调查问卷、座谈、互评、他评、自评等方式进行综合评定，以诊断课堂教学中存在的具体问题。三、阶梯式教学的应用价值1.提高课堂教学效率在初中语文教学课堂中，教学活动围绕教学目标进行，不断进行反馈纠正，并及时弥补缺漏的知识；阶梯式教学打破传统注入法课堂教学的束缚，既安排学生个人朗读、思考、练习、书写、操作的活动，又安排小组、班级讨论，并进行角色扮演，使学生的口、耳、眼、手、脑等同时得以应用，以扩大课堂教学信息量、加快课堂节奏、及时矫正检测，保证优良中差生的综合素质得到均衡发展。2.全面发展学生新课改中，初中语文的课堂教学以发展学生的“基本素质+个性素质”为主线，核心在于开发学生的思维潜能，在初中语文的课文与作文教学间、课内与课外活动间组建内部框架，形成有内在联系的知识结构，以指导全体学生融会贯通。同时，根据不同学生的学习效果，将学生学习中的各环节、各知识结构、心理状态、技能及品德进行分层，以保证优良中差生均可展现可达到的预期目标；课文教学注重因材施教，分类指导，作文教学注重分层命题，分类指导，课外活动注重因人而异，个性发展，使初中语文课堂教学体系形成一个有机整体，增强协同效应，有效促进学生身心素质的全面发展。3.转变教育观念在初中语文课堂教学中，阶梯式教学模式的融入将传统中只重视教法研究转变为学法研究，让学生成为教育的出发点和归宿，让课堂教学活动为学生想学习和会学习服务；在教学评价上将单纯考试分数评价学生，转为“三元”教学目标和考试分数相结合综合评价学生；将教学进度、教学难度、教学容量的统一要求转变为阶梯式要求，呈阶梯式发展，对学生因材施教、分层次指导，以保证学生的个性化发展；将课堂教学的研究内容由单一性转为系列性，形成多方位、多项目、多课题的系列化格局；将应试教育逐渐转变为学生全面发展加特长的素质教育，以满足学生及时代的发展要求。阶梯式教学模式教学目标清晰，操作具体，可充分利用现行苏教版教科书及网上课程资源，有效提高课堂教学效率，促进学生身心素质的全面发展，广大初中语文教师易于学习，且易于操作，在初中语文的课堂教学上具有很强的实用性。理学基础知识和常见的精神疾病主讲:吕尔朝2016年4月19日心理学基础知识如何定义心理学理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学,既是一门理论学科,也是一门应用学科。心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域,也与日常生活的许多领域—家庭、教育、健康、社会等发生关联。2、心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能,同时,心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色;同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关,因为这些科学所探讨的生理作用会影响个体的心智。心理学基础知识健康定义随着社会的发展和人类对自身认识的深化,人们对健康概念的认识不断丰富和完善。在现代社会中,健康不仅指生理健康,还包括心理健康、社会适应,三者的和谐统一构成健康的基础。心理健康的标准是动态的,不同年龄、不同社会文化、不同时代具有不同的标准心理健康与不健康的划分心理不健康心理健康与不健康交接心理健康心理问题分类建康正E1一C题亡不严C理可题神经性亡顾心理问题神经症師哥(含症分类特青冲中分平精神章导{扣鞠导的常亡理座相渐导人导性亡导其付青哪新明心生午哥底里心理学基础知识神经病与精神病的区别(定义)精神病(psychosis)指严重的心理障碍,患者的认识、情感、意志、动作行为等心理活动均可出现持久的明显的异常;不能正常的学习、工作、生活、动作行为难以被一般人理解;在病态心理的支配下,有自杀或攻击、伤害他人的动作行为。心理学基础知识神经病与精神病的区别(定义)今神经病指神经系统发生的器质性疾病。根据神经所在的位置和功能不同,可以把神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统。根据神经所支配的对象的不同,又可以把神经系统分为躯体神经和内脏神经。神经病指中枢与周围神经或者说内脏神经与躯体神经表现出解剖学上的病理特征,其主要特征是神经有器质性的病变。影响精神病结局的因素◆有家族遗传史者◆起病年龄早者◆隐袭起病、进展缓慢者◆起病前无明确精神刺激者◆病前性格有缺陷者。◆持续病程过长(一般在五年以上)。◆发现较晚,或治疗不及时者。◆药物治疗效果不佳者。◆在精神分裂症分型中属于单纯型者。◆缺乏家庭和社会支持者。精神病人杀人不偿命吗◆只有重性精神病(如精神分裂症、躁郁症等)患者才有可能不负法律责任些轻性精神障碍(如人格障碍、神经症等)患者,一般是要完全承担法律责任的◆病情较轻、或是在恢复期里触犯了法律,就要像正常人一样伏法认◆只有在患者确实不能辨认周围环境、完全不能客观评价周围事物的情况下,患者才可以不受法律的约束司法精神病学鉴定精神健康与精神障碍的关系轻性精神精神健康亚健康状态