热带雨林的生物多样性保护解读教学课件

热带雨林的生物多样性保护解读幽默来自智慧，恶语来自无能热带雨林的生物多样性保护解读热带雨林的生物多样性保护解读幽默来自智慧，恶语来自无能热带雨林的生物多样性保护什么是热带雨林分布在热带地区,茂密且品种繁杂的广阔森林带“世界上最大的药房”Bai百“地球之肺研究性教学是一种以学生学习生疑为引线、变学生被动学习为主动探索的教学模式。在语文研究性教学过程中，教师应主动启发诱导设疑，并依据现行的语文教材为基本内容，为学生多营造出自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过多种解难释疑的尝试活动，利用自身所学的知识来解决问题，达到完善和提高自身知识体系的目的。初中语文研究性教学是以学生学习为本质，将文章的相关信息不断筛选出来，从而提升处理语言信息的能力。本文就农村初中语文研究性教学的实践与探索阐述于后。一、初中语文研究性教学的必要性美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”教学中得知，学生们在符合他们身心特点和发展水平的研究性活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，动机强烈，接受知识和综合运用的效率特别高。而研究性学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性，更能激发学习潜能，体验成果的喜悦，培养语文学习兴趣。实践证明，研究性教学是初中语文课程的一种延伸及拓展，为进一步提高学生学习水平提高平台，为今后研究性学习打下了良好的基础；同时，可以有效克服应试教育中学生更多的注重解题技巧方面的培养而忽略了探究能力及语文鉴赏能力的提升方面的弊端。二、研究性教学要突出学生的主体地位语文研究性教学的生成与存在离不开学生，正如一篇文章的生成与存在离不开读者的赏析和品鉴一样。学生作为语文研究性学习的主体，能否进行研究性阅读及教学成果的取得，从根本上来说都取决于学生。1、尊重学生自主见解。读者反应理论中认为：文章的意义是通过读者的阅读得以建构的，一部文学作品的伟大在于其给与不同读者不同的感受和理解。初中阅读理解过程中，由于各自的视野不同，对同一作品不同的读者就会获得不同的情感感受，正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特，研究性阅读正要培养学生对文本的独特见解和感悟。首先，培养学生要对文本有整体的感知和自主探究。传统的阅读教学喜欢让学生大概读一遍文章后既展开教学活动，还未形成独立思考前就进行思想的灌输，这样不仅会使学生思维懒惰还会产生厌倦的情绪。因此，让学生对文章有整体的感知和自主探究是阅读教学的基础。比如，在教学鲁迅《从百草园到三味书屋》一课时，我就要让学生进行反复地朗读与体会，感受文中鲁迅先生儿时的快乐生活，同时感受作者在百草园与三味书屋的不同心境，以此来引导学生逐步体会作品中所蕴含的深层含义。其次，充分调动学生的各种经验与文本进行交流。阅读不是单向的输出，而是读者心灵与作者的对话和交融，在研究性阅读教学中，同样要求学生调动自己的知识和生活经验，去体悟作品构建的意义，去探究作品所隐含的深层意蕴。当然，学生缘于不同的生活体验对作品的理解不尽相同，教师在积极引导下也应珍视这种独特的理解。比如，在讲解《背影》一课中，学生对文章的理解仅仅停留在端茶送伞的浅层次中，对于作者在朴实的文字以及一幅看似平淡的生活画面所表达出的对亲情刻骨铭心的体会并未理解。课后老师要求学生回家后观察父母背影半个小时，用心去体会父母的背影所折射出来的浓浓亲情。通过这种调动学生生活经验及体验的方式，更好的帮助学生进行研究性阅读及理解。最后，通过往回看的方式，促进对文章的理解。对一部作品的完整掌握往往需要精读和反复的阅读，对信息进行再次加工，从而促进对文章的理解。三、语文研究性教学要凸显教师的指导作用研究性阅读教学强调的是学生自主学?的培养，但是此过程中教师的引导和指导作用不容忽视。1、创设探究情境。首先，教师要营造一个平等、自由的课堂氛围，让学生在心里自由的情形下进行探究和学习。其次，创设探究情景，使学生入境生情。教师在此环节中充分调动学生的探究热情，让学生积极主动参与到阅读中，并构建自己对文本的理解。教师可以通过语言渲染、创设问题、借用多媒体、引发想象等方式引导学生进入情景。2、引导学生在阅读探究。学生是研究性阅读教学的主体，教师要适时进行引导，通过师生、生生间的互动来引导。首先对学生的问题及理解予以引导，其次在学生思维活动及探究过程遇到障碍时进行引导。3、注重归纳总结和延伸。在进行研究性阅读教学总结时，老师不仅要注重学生探究阅读的结果，还要进行及时的归纳和总结，关注学生在探究过程中的创新精神进行鼓励。农村初中语文教学中，老师要充分认识到语文研究性教学的重要性和必要性。在实施中，应遵循学生自主阅读的原则，突出学生的主体地位好而老师指导作用，让学生更好的与文本、作家进行对话，更好地读懂生活，探究文章的背后价值，让研究性阅读得到进一步的发展。经过二十几年的发展，我国高校基本上已经成立了面向大学生的心理咨询机构，配备了专职教师。如何对高校心理咨询机构的专职教师进行培养成为高校大学生心理工作的一个新课题。一、高校心理机构咨询专职教师培养中存在的问题1.高校心理咨询专职教师的心理学专业培养措施单一教育部门对于高校心理咨询教师的专业学习仅有次数的要求，至于心理咨询教师的学习内容和学习方式，尚未形成科学的体系。高校心理咨询教师面对的大学生是一个相对单一的群体，针对他们的心理咨询既具有普遍的规律，又具有其独特的一面。但是，大学生心理咨询独特规律的研究比较少，相应的培训也少。当前高校心理咨询教师参加的心理学专业学习与社会上其他心理咨询师的学习内容一样，缺乏针对性。正如张祖冲（2010）在其文章《高校心理健康教育队伍建设研究》中指出的那样，高校心理咨询教师不少都是刚毕业的大学生或者研究生，所以他们在工作中缺乏经验，工作实效性不强。事实上，刚毕业的学生所学习到的心理学理论知识与心理咨询还是有很大差别的，他们一方面需要尽快学习心理咨询技能，另外一方面还需要有实践联系。当前关于高校心理咨询教师的实践培训很少，基本上都是靠本校老教师指导或者自己摸索，成长效率较低。2.高校心理咨询专职教师对学生工作不够熟悉教育部明确指出，高校心理咨询教师应纳入思想政治教育队伍进行管理和指导。实际工作中，高校心理咨询更是离不开学生工作队伍，属于学生工作的一部分。但是对于一些由心理学专业毕业直接进入高校心理咨询机构的教师而言，对学生工作了解较少，较难融入学生工作队伍，工作开展存在困难。目前还没有高校或其他教育部门针对高校心理咨询教师进行相关方面的培训和教育。3.高校心理咨询专职教师缺乏专业督导心理咨询是一个需要终生学习的职业，无论心理咨询师拥有多么丰富的实践经验和理论知识，都会在工作中遇到自己难以应对的问题。因此，高校心理教师与一般心理咨询师一样，都需要专业的督导老师。当前，高校心理教师的专业督导方面还存在明显欠缺。4.高校心理咨询专职教师自身的心理问题有待重视教育部门更多的关注了大学生的心理健康问题，却在一定程度上忽视了心理咨询教师自身的心理问题。这种忽视，其一表现在入口把持不严，目前尚没有制定高校心理咨询教师入行的心理健康标准，也没有对即将进入高校心理咨询教师行列人员的心理测查措施；其二则表现在对已经进入高校心理咨询教师队伍的人员缺少后续心理支持和心理评估。似乎不少高校都还没有意识到这一点：一个心理不健康的心理咨询教师不仅不能给学生带来心理帮助，还有可能对学生甚至教师本身造成心理伤害。二、高校心理咨询机构专职教师应具备的基本素质1.高校心理咨询专职教师应具有良好的人格素养正如马丽亚等人（2008）所指出的那样，心理咨询师的人格是心理咨询工作的支柱，是咨询关系中最关键的因素。如果心理咨询师自身就存在人格缺陷或者心理问题，他就很难跟来访者建立良好的咨询关系，也很难对来访者的心理行为问题有效干预。不仅如此，存在人格缺陷的心理咨询师还很容易受到来访者所陈述的问题的影响或暗示，结果造成心理咨询师自身的伤害。所以说，心理咨询师人格不健全的话，结果有可能其本人和来访者都会受到伤害。高校心理咨询教师同样如此，如果他们没有良好的人格素养，既是对大学生的不负责，也是对其本人的不负责。2.高校心理咨询专职教师应具有扎实的心理学专业基础心理咨询是一个专业性很强的工作。高校心理咨询教师应该具备扎实的心理学专业基础，应该熟练掌握人格心理学、教育心理学、医学心理学、心理测量学、发展心理学、变态心理学、咨询心理学等心理学理论。当然，具有心理学专业基础并不意味着一定能做好心理咨询，这些理论和心理咨询技能之间有着较大区别。不过，如果没有这些心理学的基础，就很难对心理咨询技能有透彻的理解，也很难灵活运用各种心理咨询技能。3.高校心理咨询专职教师应熟悉学生工作事务高校中的心理咨询机构一般都隶属或挂靠在学生工作处，从工作关系上，它属于学生工作的一部分。在实际工作中，高校心理咨询机构的工作如心理普查、心理危机排查等都离不开学生工作队伍，尤其是辅导员，而且这些工作事实上就是学生工作。因此，高校心理咨询机构的教师应该熟悉学生工作，了解学生工作的一般规律，这样才能够把心理咨询和心理健康教育很好地融入到学生工作中去，才能很好地理顺各种工作关系。4.高校心理咨询专职教师应具有较强的心理咨询技能对于高校心理咨询教师而言，心理咨询技能无疑是十分重要的。心理咨询技能相对于心理学理论而言，它实践性更强，应用性更强。刚刚走上心理咨询岗位的心理学毕业生应积极寻找心理咨询实践机会，多参加心理咨询技能学习，提高自己的实践能力。三、高校心理咨询机构专职教师的培养途径1.继续加强对高校心理咨询专职教师心理专业知识和心理咨询技能的培训如前文所述，高校心理教师是一个专业性很强的职业，因此，高校和有关机构应该更加重视对高校心理教师的培训和教育。在培训内容上，不仅要有一般心理咨询技能，还要有心理学专业知识，更应该有一些关于高校心理咨询工作独特规律的内容。对于对新上岗的高校心理咨询教师，教育部门应进行全面、系统的心理咨询技能培训，其内容既要有一般心理咨询技能如倾听、建立咨询关系、各种心理咨询流派等，也要有具体的心理咨询技能如沙盘游戏疗法之类。对于已经从事过一段时间心理咨询工作的教师，教育部门应帮助一部分非专业出身的教师补一补心理学理论知识。对于大部分心理咨询教师则重点是进行高校心理咨询工作研究成果、新的心理咨询技术等方面的培训。2.积极探索培养高校心理咨询专职教师学生事务工作能力的途径如前所述，高校心理咨询教师应该具有较强的学生工作能力。客观上则是，多数高校心理咨询教师都是从心理学专业毕业后直接到心理咨询机构工作，缺乏学生工作经验。也有些刚毕业的心理学研究生认为学生工作是事务性工作，而自己是有专业技能的，因而不屑于了解和学习学生工作事务。如此一来，有些心理咨询教师因为不熟悉学生工作和学生工作队伍，致使难以理顺工作关系，给工作带来不良影响，也影响了自身的工作情绪。高校心理咨询和心理教育工作虽然有其专业性，但是它属于学生工作的一部分已经成为不争的事实，高校心理教师必须具有较强的学生工作能力也是不容置疑的。笔者认为，让新上岗的心理咨询教师担任1-2年专兼职辅导员可能会是一个有效的方法。辅导员是学生工作的基层队伍，与学生接触最密切，最了解学生。如果能够担任1-2年的辅导员，一方面可以锻炼高校心理咨询教师的学生工作能力，另外一方面也有利于促进他们与学生工作干部之间的交流，建立良好的工作关系。具备了这样的条件，高校心理咨询教师再开展心理咨询、心理健康教育等方面的工作就会变得更加得心应手。3.更加关注高校心理咨询专职教师自身的心理健康高校基本上都建立了针对大学生的心理普查制度，但是却很少有针对高校心理咨询教师本身的心理测量。教育部门应该针对高校心理咨询教师进行全面的心理健康状况调查，对于确实存在心理问题的人应及时进行心理援助。高校在招聘心理咨询教师的时候，也应该加上心理测量的内容，以了解应聘人员是否适合从事心理咨询工作。教育部门还应加强高校心理咨询教师的心理督导。专业的督导通过观察、分析、评价，在学习与实践操作上定期给予心理辅导教师及时的、集中的、具体的指导与监督，以加强心理辅导教师的心理健康，促进个人成长，调整心理辅导技巧，深化理论，提高实际操作技能。这一方面是工作的需要，另一方面也是培养高校心理教师良好心理的需要。热带雨林的生物多样性保护什么是热带雨林分布在热带地区,茂密且品种繁杂的广阔森林带“世界上最大的药房”Bai百“地球之肺热带雨林分布的地理位置北哀测赤道南美动大洋动南板P全球热带雨林分布地区主要集中在赤道及其两侧至南北纬10度之间,包括世界最大雨林区一一南美洲亚马逊盆地、非洲刚果盆地、亚洲南洋群岛北回辑累盆南洋群易亞馬地回4000生口都带面我国热带雨林分布地区主要分布在台湾省南部、海南岛、云南南部河口和西双版纳地区。