健康联盟促销实施方案课件

健康联盟促销实施方案健康联盟促销实施方案健康联盟促销实施方案健康商业联盟慧视健康产业联盟商家篇新的投资机制-系统慧视健康产业联盟系统——系统价值慧视\联盟\连锁\经营\健康产品模式/机制)(网站在20世纪70年代，吕叔湘先生就曾经用“少、慢、差、费”这四个字概括当时小学习作中存在的问题。新课改进行这么长时间以来，吕先生的这四个字仍然可以用来形容现在小学阶段高年级的习作表现出的问题。为什么经过几十年的时间，在新课改实施后，小学生的习作问题仍然没有改进呢？下面，我们就从小学高年级习作教学存在的问题入手，探讨相应的教学改进方法。一、小学高年级习作教学中存在的问题（一）学生对习作缺乏兴趣习作是一种文字交流方式，也是学生必须掌握的一项基本技能，有时候通过文字更能表达出笔者的某种情感。习作在语文中的重要性毋庸置疑，也有许多学生从心底里认识到习作的重要性，但是他们仍然对习作缺乏兴趣。究其原因，学生普遍认为习作的题目枯燥、无聊，和生活相差很大，难度较大，而面对一个题目不知道如何下手也是学生对习作缺乏兴趣的重要原因。（二）学生习作内容虚假、空洞习作讲究用文字表达出自己的真情实感，然后引起读者的共鸣。但是现在学生的作文内容缺乏真实性，对范文的抄袭情况尤其严重，这样写出的文章反映的根本不是学生的真实想法，文章不仅不能引起读者的共鸣，反而会让人觉得矫揉造作，不堪入目。造成上述现象的原因是学生在平日的生活中缺少观察，不太爱读书，没有写作素材，在面对写作时就会出现不了解题目所需要的内容、不知如何下手的问题。还有一些学生较为懒惰，经常借助网络或者《作文选》等渠道进行参考写作，这也导致教师在批改作文时经常发现内容雷同的现象。（三）学生习作素材匮乏习作能力不是生来就有的，它需要长期的积累和训练，一篇上佳的习作还需要添加作者本身的思考和想法。小学高年级学生已经逐渐形成了自己的人生观和世界观，基本具备一些自己的思想和看法。但是由于学生平时不注重积累和观察，不具备基本素材，所以就出现了没有内容可写，或者有内容不知道怎么表达的难题。习作的素材来源于生活，习作的语言来源于积累，习作也是表现生活形态的昀基本方式，只有学生在平时的生活中多注意观察，多记录自己的感受才能真正在写的时候达到下笔如有神的境界。（四）教师习作教学搞错重点我们在对小学习作教学的调查中发现，教师往往在习作教学的重点把握上有失偏颇。首先，教师在对学生的习作技能训练时，常常注重训练学生的习作结构，而忽视了学生在习作过程中的情感表达。例如，对于《妈妈的爱》这个题目，教师只是在讲授通过什么样的写作手法才能更好地表现出妈妈对家人的爱，却没有引导学生去关注、感受自己同母亲之间的情感，这是当前习作教学中存在的一大问题。除此之外，教师也不注重对于学生个性化的培养。每个人的想法都是不同的，教师应该培养学生的独特性，引导他们用自己的眼睛去看待世界，用自己的视角来审视问题，写出具有自己风格的东西。二、小学高年级习作教学中问题的解决对策（一）提倡生活化的习作教学学生在习作时首先要知道“写什么”才能学习“怎么写”，马克思主义文学倡导“现实生活是文学的来源”，因此生活化的习作教学是必不可少的。习作是对生活的创造，也是生活的文学化反应，而生活是习作的源泉和灵感的所在。习作生活化就是将习作和学生的生活联系起来，使生活成为习作中的一部分，使习作不仅是单纯的文字堆砌，而是对生活的思考。教师也要在教学中引导学生去观察生活、感悟生活，从而积极地思考生活，在作文中表现生活，真正将习作融入生活，成为生活的有机组成部分。（二）习作知识要精简得当新课标提倡习作的自由表达，因此，教师要注意，在写作教学中要先放再收，先放开让学生大胆去写，在学生经过不断的实践，了解习作的道理之后再跟学生讲解，帮助学生进一步提升，这样才能达到教学的目的。但是新课标的自由表达并不是天马行空的乱写，它也需要教师的参与和讲解，尤其是对于小学高年级，学生已经具备了一定的写作能力，教师可以适当讲解一些写作技巧和必要的写作知识，例如抑扬法、悬念法和抒情的手段，以此增强习作的表现力。对于习作教学“先放后收”的教学方法，小学高年级的教师要做好“收”的步骤，要让学生知文法，使自己的文章尽量做到精简，学会选择文体，实现从量到质的升华。还要注意对学生阅读习惯的培养，让阅读成为学生生活的一部分。（三）适当增加习作量在之前的调查中，我们发现，学生在小学整个阶段的习作量为三万字左右，显然这对于练习习作是远远不够的，当然，我们也不是讲写得多一定能写得好，但是没有量的积累，质的飞跃是根本不能达到的。其实，我们现阶段的语文教材的编排就非常不错，教师完全可以在学完一课之后让学生学着仿写，学习名家名篇的写作手法和句式表达。还可以让学生改写、续写、扩写等，这样不仅锻炼了学生的写作能力，还对学生想象力的发散、创造力的培养等有着非常大的积极作用。总之，新课程下的习作教学要更加注意对学生思想感情训练和文章独特性的训练，使学生形成自己的写作风格，逐渐提高习作的兴趣。生创造性思维统一起来具有重要意义。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒。科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维”。作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性思维能力渗透到化学教学中，让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成发现问题――分析问题――解决问题的创造型模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境，激发学生动脑、动口、动手，使他们处于兴奋状态激发他们的创造性思维。一、创设探索活动的问题情景，诱发学生的创造性思维情感问题是探究创造的原动力，在课堂教学中，只有重视问题情景的创设，学生的创造性思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对化学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创造性意识，实践能力才会得以培养和提高。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深入，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。在课堂教学中，教师要关于抓住教学时机，调动学生的积极性，激发兴趣，使其乐学。笔者以创设探索活动的问题情境的目的就在于此。例如讲《二氧化碳的制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、收集等内容后，然后适时提出：能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替盐酸制取二氧化碳，为什么？学生划分小组进行实验，仔细观察现象，讨论后得出结论：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液，浓盐酸等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程，增强了学生学习兴趣，学生在实验中积极探索，设计方案，进行实践，充分诱发了学生的创造性思维情感。使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性和自觉性。二、调动学生的主观能动作用，提高其创造性思维能力在化学教学中要注重让学生“在兴趣中探究，在自主中学习”，给学生一种创造的激情。例如，给学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。分别装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论。又如在学习《分子和原子》时，我拟定“走进微观世界”这个课题，让学生登陆网站，查阅图书收集相关资料。丰富的图片资料和形象的结构模型给学生展现一个异彩纷呈的微观世界。“原子、分子概念的发展简史”、“不可分割的粒子”、“快乐的水分子”等等，这些生动的小课题有对分子性质的描述，有对分子、原子发现历史的探讨，有对原子结构的概说，也有对生活现象与微观世界的联系……学生们用自己的智慧分析着微观世界，比较着宏观与微观两个世界的异同，不断地收集整理，不断地创造。三、创设实验猜想的探索活动，激活学生的创造性思维能力教学实践证明，猜想是一种重要的创造性思维方式，著名的科学家牛顿说：“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现”。在问题的探索活动中，要及时鼓动学生凭借联想对问题的答案作合理猜想，然后再通过实验探索猜想的正确性。这样可使学生体验创造性探索知识的过程，激活学生的创造性思维，有利于学生创造性思维素质的培养。如在实验室制取氧气的演示实验教学过程中，教师常常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发现这样的现象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计一个试管炸裂的破坏性实验。器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水。实验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观察是否炸裂。将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后慢慢地撤导管，观察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。实验前不少学生缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不均匀热胀冷缩的物理变化，原先错误的先觉经验得以更正，满足了好奇心。我们还可将书上的实验拓展，设计一个制氧气和白磷的联合实验。器材：实验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。操作过程：1、用玻璃导管直接向热水里的白磷吹氧气，发现热水里白磷已熔化成极易流动的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。2、启发学生针对白磷液滴易流动逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温达到着火点，就可燃烧。实验证明不可行，气泡大导致水对流显著，白磷流动加剧，无法与氧气接触。也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过实验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果然白磷运动空间狭小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。虽然教师实验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益非浅，学到了追求科学真理的方法。在猜想探讨研究的和谐气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师一步步的严谨逻辑关系引导中，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。另外，我还有目的地让学生走上讲台，用课件、绘画、实验等自己喜欢的形式发表自己学习中的体会，展示自己内心深入的真实想法，从中充分开拓学生的创造能力，以及在创造背后所隐藏着的鲜明个性。灵活多变的教学手段培养了学生获取信息、运用信息和处理信息的能力，创造了超时空的化学课堂，学生不仅能学到化学知识，更能熏陶品格、感受生活。这些极大的激发了学生创新的情趣，培养了学生的创造性思维能力。通过以上几个方面，结合自己平时的教学过程，把对学生的创造性思维能力的培养落实到每一节课堂上，做到适时、适度贯穿于教学的始终。同时，针对学生的年龄特点，紧密联系他们的生活实际，给他们一个自主的空间，让他们的创造思维能力在化学教学中得到充分地发展，进而提高学生分析问题、解决问题的能力，让他们多动、多发现、多创造，养成乐思、善思的良好品质。健康商业联盟慧视健康产业联盟商家篇新的投资机制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