对象模型动态模型和功能模型教学课件

对象模型动态模型和功能模型聪明出于勤奋，天才在于积累对象模型动态模型和功能模型对象模型动态模型和功能模型聪明出于勤奋，天才在于积累《软件工程》面向对象的分析马丽7.2.2面向对象的分析面向对象的分析(00A)方法是相当于软件开发过程中的问题定义和需求分析阶段,它是用面向对象的概念和方法为软件需求建造模型,分析的过程是提取和确定系统需求的过程。面向对象分析的需求规格说明主要包括三种模型:对象模型、动态模型和功能模型。在面向对象方法中,类、对象和事物等概念之间的关系如图3.3.7所示穿菥社题空耍社对寸家亨物括变昼作只体屈性三效创新能力的培养是素质教育的核心。新课标提倡中学化学教学运用探究式教学方法，加强对学生科学素养特别是创新能力的培养。化学教学中我注意创设实验探究情景，通过实验探究及问题情景设置，启迪与开发学生的创新思维；培养学生创新思维的严谨性、科学性；发掘学生创造性思维的逻辑性、深入性；提高学生的分析能力及实验探究能力。在实验中培养学生的科学品质、创新能力及探究性实验能力。本文介绍了我在实验教学中的几个实验教学案例情况及体会。1.在实验中培养学生的科学品质、创新能力及探究性实验能力化学是以实验为基础的一门自然科学。《化学课程标准》提出：探究是学习化学的重要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自实践，获得感受、体验并内化，逐步培养学生的科学素养特别是创新能力。在设计性实验中，适当启发学生对现成的实验方案提出质疑，引导他们找出其它更好的解决方法，拓展学生的思维，培养他们的创新能力。实验探究案例1：初三化学第一单元第二节化学之旅实验探究：影响蜡烛燃烧时间的因素，是一节如何进行探究实验的方法课，在整个教材占有极其重要的地位。在化学实验中初步考虑运用控制变量法。书中提示了一些可能的因素如蜡烛的高度、粗细、质地、形状、颜色。师：思考讨论还有哪些因素可能影响蜡烛燃烧的时间？讨论实验方案：应做哪些实验探究？学生讨论：可能的因素及方案。学生争相回答：应做5组实验探究比较：①蜡烛燃烧空间是否受限，②蜡烛的燃烧空间大小，③蜡烛的质地、④蜡烛的粗细，⑤蜡烛的颜色等。学生火花：还应考虑：①蜡烛芯的质地，②蜡烛芯的粗细，③蜡烛燃烧时火苗的大小，④蜡烛是否流泪，⑤蜡烛是弯的还是直的等。学生们提出至少应考虑十因素，设计十种实验方案。随后学生们按猜想积极设计实验方案。学生分组实验：按设计十种实验方案进行实验，主动性非常强，在实验中相互配合，比如，为控制变量，两位同学同时点燃两只高低不同的蜡烛，另一位同学迅速罩上大烧杯，并及时计时和记录实验现象。实验中对发现的问题主动举手提问。讨论交流，获得结论：各组分别汇报实验结果，并分析比较得出结论。学生的发散性，科学性猜想让老师感叹！实验中的好奇和认真让老师欣慰。因为是第一次做实验，通过调动学生的主动性，使学生在实验中学会如何观察、描述和记录；并让学生体会如何控制变量才能较准确的验证影响蜡烛的因素。通过此实验方案的设计、自主实验探究、分析比较实验结果，获得结论等，让学生从感性上亲身体会到实验探究的过程有哪些步骤，通过此实验也让学生认识到实验中控制变量的重要性，科学是严谨的。特别是思维的发散性、创造性对进一步深入学习的重要性。2.巧妙利用教材中某些实验的特点，通过启发探究，发掘学生创造性思维的逻辑性、深入性。实验探究案例2：初四化学第一单元第二节：中和反应在实际生活、生产中有着广泛的应用，与生活、生产有着密切联系。我先通过生活中做馒头，面发酵后用碱面（碳酸钠）来中和，引发猜想，通过什么原理，来中和的呢？这一环节，我再通过增添两个实验再次激发学生的学习热情增加演示实验："氢氧化铜和稀硫酸反应"、"氢氧化钠和稀盐酸反应"。前者反应是有明显的现象，学生可根据现象判断反应的发生。而后者没有现象，学生无法判断反应是否发生。"怎样判断它们之间是否反应呢？"我适时抓住机会，以此为切入点，引导学生借助酸碱指示剂的性质，以及阅读课本所提供的仪器药品等自主设计方案，自主实验进行探究，学会借助指示剂判断酸碱发生中和反应的探究方法。初步培养其"变看不见为看得见"、"用宏观体会微观"的科学研究方法。氢氧化钠和稀盐酸是否发生了反应，学生实验探究后，让学生汇报实验方案及现象，发现学生共设计出了五种实验方案，方案如下；①在氢氧化钠溶液中滴入紫色石蕊试液然后逐滴滴加稀盐酸，观察现象。②在盐酸中滴入紫色石蕊试液然后再逐滴滴加氢氧化钠溶液，观察现象。③在氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液然后逐滴滴加盐酸，观察现象。④在盐酸中滴入酚酞试液然后再逐滴滴加氢氧化钠溶液，观察现象。⑤先用PH试纸分别测定氢氧化钠溶液和稀盐酸的PH，然后将两者混合再测定其PH。让进行不同方案实验的同学上讲台演示所做实验，学生们争先恐后的举手，同学在讲台上做实验时，其它同学兴趣迅速聚焦，学生们的求知兴致非常高，课堂氛围非常好。不管学生用哪种方案获得实验现象，引导学生对比分析各个实验现象，在互相评价交流、思考、讨论中，学生从中领悟证明氢氧化钠和稀盐酸反应的最简便易行的实验方案是方案③。通过上述实验案例可看出，"探究性实验"能充分发挥学生的主体作用。可充分调动学生的主动性，积极引导学生参与实验的全过程，实验的准备、设计、观察、分析、改进设法融入学生的智慧，让学生有充分的动脑、动手、动口等机会。让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，并进行表达与交流。让学生在"实验探索"中提高能力；有助于学生形成客观的、实事求是的科学态度，认识科学实验的基本方法；有助于提高学生的实验能力、观察能力特别是创造性思维能力；有助于培养学生的科学品质和学习的主动性、积极性。因此，"探究性实验"教学，是培养学生科学素养特别是发掘创新能力的有效途径和方法。一、现如今存在于高中化学实验中的问题1.课堂授课以教师实践为主过去的几十年里，由于学校教学设备等因素的限制，应用器材较少，在课堂授课时主要是老师动手演示、学生下面观察，很难实现每个学生都能切身感受实验过程。比如说在进行教学磷燃烧的实验过程中，老师在讲台进行实际演示，学生不能亲手操作，也达不到近距离观察，而磷的燃烧速度迅猛，稍有走神实验过程就观察不到，直到结束也学习不到实验内容。此类现象时常发生，实验操作也起不到一定的实际作用。学生的学习热情不能被激起，就会对化学实验产生厌倦。所以，老化的教学模式应该摒弃，改善教学方案，提高学生对化学实验的学习热情。2.较少的师生互动不利于教学模式的改善高中化学实验主要是以提高学生对化学理论的巩固为目的，另外也将提高学生的创新能力和实践能力作为首要目标。但是当下的实际情况并不尽如人意，教师授课主要出现一种“教师动口学生动耳”的境况，仅仅老师在唱“独角戏”，实践中缺乏互动，冷清的课堂氛围必然很难激起学生的学习兴趣，发挥不出作为学生的主体性。比如在教学过程中，主要的操作要点和注意事项在讲解后就放手让孩子们实践操作，没有在关键点进行特别的指导，从而导致学生不能形成较强的实际动手能力，观察力也得不到相应的提升，化学实验的操作也达不到预想的效果。二、有效地优化化学实验创新设计的具体方式1.摒弃常规的教学模式和内容在授课过程中，实验由孩子们去做，老师作为旁观者在实验过程中提出指导性意见。而学生在实验时，抛开教材的限制，最大化地开发学生的独立思维能力和创新能力的潜能，提高学习趣味，深刻了解知识内容。例如，在得到淀粉和葡萄糖知识的深刻认知后，可以让同学们课下探究甜酒的酿造过程，任务虽易，但是课本上的内容却远远满足不了他们的求知欲望，必须参考课外知识查阅资料，想要完成任务也必须反复试验。在此过程中，更多地包含创造成功的甘甜和探索过程的失败。2.避免学生在操作过程中由于不清楚实验要求而造成药品的浪费现如今微型试验的转化，不仅大大降低成本的费用，减少了污染量，更多是使孩子们的动手能力得到大的提高。比如说在课程中可引进操作原电池和电解的实验，首先，将石墨替换为1号锌锰电池的碳棒，其次，摒弃U形管或者小烧杯，取而代之的是盛放着石蕊试纸的小塑料盒，焕然一新的效果仅仅换种材料做电解槽就能达到，然后将两个电极之间的距离缩短，更好地做到了省电又省时。同时了解塑料盒小型U管和具有相当的容积，无色透明的材质和小型U管类似，实验现象一览无余。为了防止倾倒，应该正确固定在塑料板或者木板上。传统的教学模式和创新的教学模式在简单的比较下很容易得出结论，时期的不同，世界发展的程度也不同，教学的方式也要紧跟脚步与时俱进，不断地完善化学实验教学，创新实验设计，改革教学模式，通过不同的教育方式，提高学生的学习兴趣，开发学生对实验的探索精神，与此同时，教师相应的指导工作也要做好充分的准备，将同学们的团队合作意识、创新精神和动手实践操作能力逐步培养起来，实现真正意义上的创新化学课堂实验。《软件工程》面向对象的分析马丽7.2.2面向对象的分析面向对象的分析(00A)方法是相当于软件开发过程中的问题定义和需求分析阶段,它是用面向对象的概念和方法为软件需求建造模型,分析的过程是提取和确定系统需求的过程。面向对象分析的需求规格说明主要包括三种模型:对象模型、动态模型和功能模型。在面向对象方法中,类、对象和事物等概念之间的关系如图3.3.7所示穿菥社题空耍社对寸家亨物括变昼作只体屈性三效面向对象分析过程(1)分析过程概述分析过程就是提取系统的需求的过程,是指为了满足用户的需求,系统必须“做什么”,而不是“怎么做”(系统如何实现)系统分析通常是从一个需求文档(陈述)和用户一系列的讨论开始的。一般来说,由用户、领域专家、系统的开发者以及其他有关人员参加制定需求文档。首先,系统分析员要对需求文档进行分析。需求文档通常是不完整、不准确的,也可能还是非正式的。通过分析可以发现和改正需求文档中的歧义性、不一致性,剔除冗余的内容,挖掘潜在的内容,弥补不足,从而使需求文档更完整、更准确。快速地建立一个原型系统,通过在计算机上运行原型系统,使得分析员和用户尽快交流和相互理解,从而能更正确地、更完整地提取和确定用户的需求。然后,是需求建模。系统分析员根据提取的用户需求,深入理解用户需求识别出问题域内的对象,并分析它们相互之间的关系,抽象出目标系统应该完成的需求任务,并用OOA模型准确地表示出来,即用面向对象观点建立对象模型、动态模型和功能模型。最后,是需求评审。通过用户、领域专家、系统分析员和系统设计人员的评审,并进行反复修改后,确定需求规格说明(2)面向对象分析的三个模型与五个层次1)面向对象分析的三个模型:面向对象分析的模型包括:对象模型、动态模型和功能模型。对象模型描述了系统的静态结构;动态模型描述了系统的交互次序;功能模型描述了系统的数据变换。其中,对象模型是最基础的、最核心的、最重要的。无论解决什么问题,首先要在问题域中提取和定义出对象模型。当问题涉及用户界面与过程控制时,动态模型是重点。如果题涉及大量数据变换,则功能模型非常重要。对象模型中的操作(即服务)可以出现在动态模型和功能模型内。2)面向对象分析的五个层次面向对象分析由五个主要活动组成,即确定类-&-对象、识别结构、识别主题、定义属性和定义服务(方法)。对于一个复杂问题的面向对象的模型可用五个层次表示:类&-对象层、结构层,主题层、属性层和服务层,见图3.3.8主题层subjectlevel类-&-对象层object吉构层structure属性层attribute服务层serves主题(Subject层:主题给出分析模型的总体概貌,是控制读者在冋一时间所能考虑的模型规模的机制。类&-对象(Class&Object)层:对象是数据及其处理的抽象它反映了保存有关信息和与现实世界交互的能力。结构(Structure)层:结构表示问题域的复杂性。类-成员结构反映了一般-特殊关系,整体-部分结构反映了整体-部分的关系属性(Attribute层:属性是数据元素,用来描述对象或分类结构的实例,可在图中给出并在对象的储存中指定,即给出对象定义的同时,指定属性。服务(Serves)层:服务是接收到消息后必须执行的一些处理,可在图上标明它并在对象的储存中指定,即给出对象定义的同时,定义服务。3)五个层次对应的五个活动五个主要活动可以同时(并行)处理;可以从较高抽象层转移到较低的具体层,然后再返回到较高抽象层继续处理;当系统分析员在确定类-&-对象的同时,想到该类的服务,则可以先确定服务后,再返回去继续寻找类-&-对象;没有必要遵循自顶向下,逐步求精的原则。)面向对象分析流程般情况下,面向对象分析过程可按照下列流程进行:确定类&—对象、识别结构、识别主题、定义属性、建立动态模型、建立功能模型、定义服务(方法)。但是,对于大型的复杂的问题,不可能严格按照上面流程进行,需要反复多次进行寻找、确定、识别、建立和定义来构造模型。2.面向对象建模(1)建模与模型建模是将问题域的解空间定义成一种模型,以帮助系统分析人员更好地理解问题。模型是为了理解问题而对问题所做出的一种抽象,而且是对问题的一种无歧义的描述。模型由一组图示符号和组织这些符号的规则组成。利用它们来定义和描述问题域