浅谈语文学科生命化课堂构建策略

浅谈语文学科生命化课堂构建策略衡阳市第二十三中学喻鲁冰

生命化课堂以基于生命、顺遂生命和成就生命为基本特征，是一种教育理念、一种教育思想。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有听说读写的能力。学生应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。学生行为、信念与情感相连，理解情感启动变化的力量，促使学生各方面的素质提高。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。那么，语文学科如何构建生命化课堂？笔者认为，要构建好生命化课堂，必须把握好三个环节，抓好六个关键点。三个环节，课前要做到七个“突出”，老师要认真备课，做足功夫去上课。“要脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法。”突出学生的发展。要分析学情。学生的学习态度、学习兴趣、知识背景。以生定教，以学定教。突出课程标准的把握。语文是工具性与人文性的统一。形成明晰的语文教学理念，在教学理念统领下构建学科教学特色.突出教学目标。情感态度价值观、过程与方法、知识与技能是从三个角度对教学目标的阐释。突出教学内容，把“三性”，相关性。教学内容关乎文本，关乎学生实际，关乎新课程的基本要求；可接受性。教学能让学生跳一跳就摘到果子；发展性。学生上完这节课应该比没上这节课之前有所提高。突出教学策略。教学单一的模式会产生审美疲劳。教学策略运用的设计,应该以取得低耗高效的结果为目标。突出问题设计。问题要有张力，更要有空间。突出发展创新。教学要突出实用价值，同时要有自己个性。课中，以生为本，让学生在课堂达到八字四境界。第一境界：读面。解决三个大问题：文章写的什么？为什么写？怎么写？这三个大问题也是阅读的三个中心问题。第二境界：品（悟、联、注）点。从以下三点入手：写的什么（内容）从以下两点下手：1、题目：含义及作用等等。当然，题目的作用要从题目的修辞、句式等方面入手分析。2、概括主要内容（根据文体特征总结概括的规律，其中记叙文概括：什么人干了什么事，结果怎样。）并且理清：文章的线索（散文）思路及层次等等。为什么写（中心主题）就是在概括文章内容的基础上归纳出文章表达的感情或者中心主题。怎么写（语言表达与写作技巧）涉及到文章的语言表达及写作技巧的问题。1、语言：字词句的含义及作用。2、写法：要根据文体特征归纳写法，如记叙文的写法主要有：（1）描写方法，包括人物描写，景物描写（自然环境、社会环境），场面描写。从另一个角度分为：正面描写，侧面描写。（2）记叙的线索、顺序、详略、人称及作用。（3）欲扬先抑（4）托物言志、借景抒情、托物寓意等。（5）对比、衬托、烘托、铺垫、伏笔、过渡、前后照应（6）表达方式及作用。第三境界：问答。问包括有疑而问和无疑而问。后者要求会出题会定答案及批改标准。这一环节主要培养学生提出问题的能力及培养其答题能力。答包括你来问我来答和我来问你来答。活跃课堂气氛，活跃思维。学生不会提问题是个很严重的问题，脑子成了别人的跑马场，思维成了留声机。这一环节可以有效解决这个问题。第四境界：用写。涉及到评论鉴赏和写作迁移两个方面。写的什么从写作的角度讲就是选材的问题，为什么写，从写作的角度就是立意的问题，怎么写从写作的角度讲就是表达技巧的问题。怎么用这篇文章？可以用它的材料做论据，可以用它里面点题的句子啊，等等。写就是可以用它里面精彩的写法进行写作训练，实现有效的写作迁移。课后，抓好课外阅读。推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、崇高人格等方面的读物。配合教学进度每周向学生推荐书本。读物的内容和形式，尽可能和课内阅读取得某种程度的联系，使课内阅读得以相互促进。同时，还推荐与学生生活紧密相关的读物。如历史人物、风光名胜、地理环境等方面的读物，人际关系处理、安全防范知识、卫生保健知识等。定期举办读书汇报活动，让阅读成为一种习惯，潜移默化地熏陶学生的情操，拓宽他们的阅读视野，让他们成为一个个能感悟生活的鲜活生命。广泛开展课余活动，调动学生主动参与学习的积极性，开展一些作文、演讲、书法、古诗文、名句等知识竞赛。寓教于乐，有力地促进第二课堂的开展。生命化课堂就是要让学生真正成为课堂的主人，使教学活动是师生双边的互动，让师生在语文课堂上焕发生命的活力。为此，要抓住五个关键点：“兴趣”，引领学生体味学习的乐趣，培养学生学习的兴趣。《论语·雍也篇》云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”《论语·述而》云：“其为人也，发愤忘食、乐而忘忧，不知老之将至。”古代的孔子是非常主张激发学生“乐学”的，这充分说明贯穿在孔子整个学习活动中的一个重要心理是无穷的乐趣。心理学研究表明：兴趣导致欢愉，学起来能得到内在的满足。教师应诱导学生变“苦学”为“乐学”，激发学生浓厚的兴趣和高涨的学习热情，从而培养起学习的兴趣。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”人们对感兴趣的事物，总是主动积极愉快地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它。如果学生对所学科目没有兴趣，他是不可能真正学好这门课程的。语文是一门伸缩性比较大的学科，上下五千年，纵横千万里，你尽可以在文学作品中随意驰骋。要让学生学好语文，首先应该培养学生学习语文的兴趣，学生有了兴趣，学习起来就比较主动、轻松了。比如，说明文比较记叙文来说，语言平实，学生不太感兴趣。教授《花儿为什么这样红》可以通过直观的实验方式极大地激发学生的兴趣。培养学生兴趣可以：选取学生喜闻乐见的东西或以趣味活动来导入课堂教学，即导入诱趣；在讲课过程中设计一些学生感兴趣的问题，开启学生心智，激发学生学习兴趣；开展学生说、议、唱、辩等活动来调动学生学习兴趣；组织诗歌朗诵等活动形式增强学习兴趣。“质疑”，创设宽松的课堂氛围，让学生敢质疑。素质教育特别强调学生的主体地位，语文课堂教学中的素质教育必须让学生参与学习活动，知识的激活和内化离不开主体的实践，教师在课堂教学中主要在于启发学生思维，训练学生能力。“师者,所以传道授业解惑也”，好的语文课要改变课文阐释者的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书，爱表达，成为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。要培养学生课堂积极主动、大胆质疑的习惯，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果而在于这种思考的过程。“创新”，启发学生的思维、培养学生的创新能力。语文教学中一直存在着这样一个不可否认的事实：任何伟大的作品在其被阅读的过程中总有着纷繁多样的理解，丰富多彩的阐释。不同的读者对同一作品常常有着不同的理解和阐释，同一读者的每一次阅读也可能有不同的感受。因此在语文教学中教师不能因循教材和教参，对学生作出划一的指导，应该鼓励学生对作品进行多元解读，真诚地尊重学生的意见并尽可能地予以采纳，积极培养学生的创新思维。培养学生的创新能力也是课堂教学的要求之一。要在上课过程中最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成为敢于创新、勇于挑战的高素质人才。让学生能有自己的思考，有自己的心得，培养其观察力、想象力、分辨力。可以说，创新是目的而不是手段，包括我们的一切教学活动，知识的学习都是为了培养学生的创新能力。“素质”，提高教师自身素质。现代教育注重学生多方面素质的培养，而素质教育的关键是教师的素质。语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏怎能使人昭昭”。作为语文教师，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢；如果你能说一口抑揚顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手高韵深情、清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不听你的语文课，不主动抄你的课堂笔记？许市中学课改之所以成功，起决定性作用的是教师。许市中学位置偏僻，师资不强，甚至一度曾到了几乎办不下去的一所乡村初中，课改能成功，在于教师人人要过关。“骨干老师上示范课，普通老师上过关课，没有过关的上整改课。最后还是不行的，调整岗位。”课改是“逼”出来的，教师的素质也是“逼”出来的。重点、难点是否能突破，学生的知识面是否得到拓宽，能力是否得提高，教师不提高素质是不行的。“评价”，多角度评价，尊重学生的个性发展。生命化课堂要求学生在学习时，教师要给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂，因为只要平等、民主、和谐的教学气氛，学生学习语文才有兴趣，才敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。学生在回答问题时，教师要充分尊重，不要对学生的回答动辄就以“错”、“这么简单的问题都回答错”这样的语言来刺伤学生，尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生自尊。要结合学校的个人评价，小组评价，以鼓励的方式让学生说出自己想说的话，提出自己想问的问题，而不仅仅是让学生记住标准答案。这样一来，在课堂上，提出的问题不论难易，总有学生抢着回答。也无论学生回答的对与错，教师都要积极地表扬他们，让他们的信心倍增。“文化”，校园文化对学生潜移默化的影响。许市中学无论是教室还是走廊，无论是餐厅还是宿舍，无论是操场还是人行道，校园里所有的角角落落不见一块纸屑、一块垃圾，也不见成群结队的打扫卫生的学生，也不见垃圾桶。校园宣传橱窗很多，主要展现了学校课改的理念及相关成果，展