如何构建适合本地区的信息化微格教学训练体系

PAGEPAGE5如何构建适合本地区的信息化微格教学训练体系摘要：随着现代信息技术和教学理论的发展，基于信息技术环境下的微格教学训练体系也会随着信息技术和教学理论的发展而变化，这就是我们每一个教育工作者共同面临的问题。本文描述了自己对信息化微格教学的研究过程，阐述了构建适合本地区的信息化微格教学训练体系的观点。关键词：构建信息化微格教学训练体系一、微格教学的理念微格教学法（Microteaching）又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，形成于20世纪60年代美国的教育改革运动，是一种新的培训教师教学技能的方法，它是随着科学技术的发展，视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的。它将复杂的教学过程的教学技能进行科学分类，然后对每类教学技能单独进行10至20分钟的训练，并以7至10名教师组成训练小组，小组成员轮流扮演教师和学生，分角色进行教学技能训练，以各种不同的身份去观摩、分析和评价执教者的教学行为，能更有效地、快速地达到训练目标。二、自己所处地区的教师素养情况分析西乡塘区目前有200多所学校，专任教师4000多名，其中青年教师占35%。通过对这个人群的研究和分析，发现青年教师普遍存在着以下特点：1、他们都是高学历者，有一定的理论知识。为了说明这个问题，笔者做了一个专项调查，在城区各中小学中通过随机抽取的形式，对200名30岁以下的青年教师学历情况进行了调查，结果发现：①拥有硕士研究生以上学历的教师有2人，占1%；②拥有大学本科学历的教师有156人，占78%；③拥有大家专科学历的教师有42人，占21%；④拥有大学专科以下学历的教师有0人；⑤学过教育学和心理学的教师有200个，占100%。2、他们都能熟练操作电脑，有部分教师精通录像和照相技术。在对年青年教师的调查中还发现，这些人都在读大学时就能熟练操作电脑，有很长的使用互联网的经历，为了证实这一现象，笔者随机抽取几位教师，让他们进行电脑操作演示，结果显示，他们都能熟练运用Office办公系统进行文档编辑、制作电子表格，能熟练使用互联网、熟练使用图像编辑软件，还有部分教师会制作网页、制作Flash动画、会利用高级编程语言进行编程。还有部分教师学过摄影、摄像和影像编辑，有的还加入了摄影协会。3、他们大多数缺少教学实践经验。通过课堂教学实践观察发现，在这些青年教师中存在着两类人群，第一类是刚毕业不久的青年教师，他们在城市学校工作，但因刚走上教坛没多久，缺少教学实践经验，无法在短时间内熟练掌握老教师的教学手法，无法消化老教师的教学经验；第二类是毕业后直接分配到边远农村或薄弱学校，虽然有多年的课堂教学经历，但他们也只是茫然应付日常教学工作，平时与外界的联系不多，缺少教师间的经验交流，与名师接触的机会很少，因此，这一类人的教学方法平淡无奇。这些青年教师通常表现出教学方案的设计缺少创新性，无法处理教学方案设计与实际课堂教学中动态出现的问题，不善于发现自己课堂教学的不足。三、构建信息化微格教学训练体系通过研究和分析，发现了本地区的青年教师普遍存在缺少教学实践经验、不能熟练驾驭课堂的问题，但他们有丰富的教育理论知识，有良好信息技术素养。如何针对青年教师的特点，提出一个能快速地提高他们教学技能的解决方案？从微格教学的理念和国内外的一些成功范例来看，采用微格教学法来训练青年教师是可行的，但要注意针对本地区的青年教师特点及信息化建设情况，构建适合自己的信息化微格教学训练体系（见信息化微格教学训练体系图）。1、构建信息化微格教学过程管理和技术运用体系众所周知，微格教学在现代信息技术和教学理论的发展中产生，依托信息技术开展活动。因此，微格教学的指导者和训练者都必须具备电脑、液晶投影仪、电子实物展示台、电子白板的应用能力，具有基于网络信息化环境下进行教学过程管理的理念。训练者借助这些设备展示自己的教学设计和教学手段，指导者借助录像设备记录微格教学过程，在电脑网络中采用文件夹进行分类存放管理，方便大家通过网络查阅资料，方便于调取不同时期的教学资料进行对比分析。2、构建信息化微格教学评价体系在网络管理体系下开展小组评价活动更方便、高效，训练者使用电脑网络技术调取并展示自己的教学过程，在有争议的情况下反复地播放某个教学片段，进行有针对性的过程性评价，对同一内容的教学设计进行不同执教者的教法对比和分析，训练者通过开展这种过程性评价和集体性评价相对合的活动来对比分析教学过程，找出更好的教学方法。指导者可以随时调取训练者的教学资料进行反复研究，从中发现问题，寻找解决方法，对训练者进行及时的、有针对性的评价和指导，从而提高训练者的教学技能。3、构建信息化微格教学交流体系任何学习都离不开经验交流，信息化微格教学更不能缺少交流，通过交流可以把自己的经验与别人分享，也可以学习和借鉴别人的教学经验，通过交流丰富自己的知识，储备自己教学经验。指导者和训练者均可以借助网络技术，通过BBS或QQ群等网络平台构建自己的微格教学交流体系，解决因训练人员来自不同学校，不便于频繁集中训练的问题，使训练小组成员可以实现远程实时交流，异地组织微格教学训练,然后通过网络技术异地展示自己在本校组织的微格教学训练的录像资料。综上所述，信息化微格教学应该形成自己的信息化管理和技术运用、信息化评价和交流体系，在这个体系下训练青年教师的教学设计能力、掌控课堂的能力、信息化教育技术操作与应用的能力。四、运用信息化微格教学训练体系运用信息化微格教学训练体系来培训青年教师的过程是现代学习理论、教学理论、信息化教育理论和现代系统科学理论的集中呈现。信息化微格教学的训练过程是在传统的微格教学基础上以训练者为主体、指导者为主导、以信息技术为载体开展训练活动、以提高训练者教学技能为目标的教学过程。信息化微格教学训练体系的运用有以下几个步骤：1、在设计教学方案环节中借助电脑的播放录像功能，让教学设计者看名师教学录像，使用电脑网络查阅名师的设计方案，利用电脑的声像编辑和动画制作功能制作教学课件，这样可以让设计者开拓视野，激活设计思路，从名师录像中获得灵感，吸取经验，从教学课件制作中构建知识体系，从而丰富自己的教学设计。2、在微格教学训练节环节中借助液晶投影仪的大屏幕显示优势和实物展示平台的实物投射和放大功能展示自己的课堂教学掌控能力，把自己的教学设计呈现给“学生”（扮演学生角色的受训者）。3、用数码摄像机把微格教学过程全程拍摄下来，并分类存储在电脑里，建立微格教学网络资料库。4、以往，在行为主义学习理论的影响下，传统的培训过分依赖老教师的指导，忽视青年教师的认知能力和自我评价能力。在信息化微格教学中，可以集中训练者集体观看录像，采用面对面的形式进行集体性评价；也可以借助网络技术，远程调取服务器中的录像资料，通过Q群组织训练者远程观看录像，采用远程虚拟场景进行集体性评价。5、鼓励训练者通过网络平台搜寻有价值的教学资料，使用QQ、电子邮件或BBS与指导者交流，与外地教师进行交流，甚至共享自己的微格教学训练成果。通过这种交流学习别人的经验，获取有价值的资料。五、结束语微格教学在我国的发展历程短，随着