高等教育心理学-第一章绪论课件

高等教育心理学主编：

教师是人类文明的传承者。推动教育事业又快又好发展，培养高素质人才，教师是关键。

-----胡锦涛作为高等学校的教师，应该不断提高专业水准，加强教学能力的培养，逐渐形成独特的教学风格。要想在教师这条道路上走得更远，就需要学习高等教育心理学的理论与方法，提高教育教学方面的综合能力。本书围绕三个主题编排：大学生、教师和学习。这三个主题贯穿于书中的每一章节。

第一章绪论主讲：石岩（教授）本章寄语：

世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空还要浩瀚的是人的心灵。

——雨果本章内容第一节心理学概论第二节教育心理学第三节高等教育心理学第一节心理学概论心理学的研究对象心理学的主要流派和观点心理学是研究心理现象和规律的科学。通过观察和分析人类行为，研究人类的心理。1.个体心理（individualmind）包括：——心理动力（mentalmotivity）：如需要、动机、兴趣等。——心理过程（mentalprogresses）：认知过程、情绪过程、意志过程——心理状态（mentalstate）：如灵感状态、犹豫状态等。——心理特征（mentalcharacteristecs）：能力、气质、性格一、心理学的研究对象2.个体心理与行为

心理学家通过观察和分析人类的行为研究个体心理活动。因此，心理学有时也被称为行为科学（behaviorscience）。3.个体意识与无意识意识（consciousness）和无意识（unconsciousness）都是人的心理活动，并对影响人的行为具有一定的作用。4.个体心理与群体心理群体心理（groupmind）和个体心理（individualmind）是共性与个性的关系。群体心理是某群体内个体心理特征的典型表现，而非个体心理特征的简单总和。1+1+1=？1个和尚+1个和尚+1个和尚=?

人多力量大并不适合于所有场合。卡特莱尔（N.B.Cottrell）的实验证明，有时有他人在场，工作效率反而会降低。卡特莱尔让被试在独自和群体两种情境下学习单词配对。配对的单词有两类，一类由同义词组成，学习相对容易；一类由无关单词组成，学习比较困难。结果表明，学习内容简单时，群体情境效果比单独情景效果好；而学习内容复杂时，单独学习情景明显优于群体情境的效果。

群体是促进还是阻碍个体智慧发挥，关键在于我们的合理利用。隐者无忌——群体“去个性化”现象

1970年，津巴多召集一些女大学生做实验，将其分为两组。1组在“去个性化”的环境中；而2组在“个性化”环境中。要求她们按电钮对隔壁房间的人实施电击，通过镜子她们可以看到被自己电击的人。事实上，并没有电击发生。

1组被试身穿戴头罩的白大褂，彼此互不相识，实验在昏暗中进行；2组被试身穿平常衣服，胸前挂着写有自己名字的卡片，房间通明，彼此一览无余。结果显示，1组被试比2组被试按电钮次数多达近2倍，并且每次按下电钮的持续时间也较长。二、心理学的主要流派和观点构造主义（structuralism）机能主义（functionalism）行为主义（behaviorism）格式塔心理学（gestaltpsychology）精神分析心理学（psychoanalysis）认知心理学（cognitivepsychology）人本主义心理学（humanisticpsychology）心理学的诞生冯特（Wundt,1832-1920）

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个实验室，标志着科学心理学的诞生。构造主义铁钦纳（E.B.Titchener,1867-1927）第一个从哲学中独立出来的心理学派。又称结构主义。主张采用实验内省法（experimentintrospectivemethod）分析人的意识经验或构造。机能主义威廉.詹姆斯（WilliamJames,1842-1917）约翰.杜威（JohnDewey,1859-1952）

机能主义强调实用主义观点，认为心理学的研究对象为实用心理过程而非静态心理学。行为主义约翰.华生（John.B.Watson,1878-1910）斯金纳（B.F.Skinner,1904-1990）

行为主义否认意识，主张研究人的行为，即通过人的外在行为研究其内在心理活动；反对内省法，主张采用客观的实验方法。格式塔心理学韦特海默（Wertheimer,1880-1943）卡夫卡（K.Loffka,1886-1941）苛勒（W.Kohler,1887-1967）

格式塔心理学以研究知觉和意识为主，主张把心理看作一个整体组织进行研究。重视心理学实验，在知觉、学习和思维等方面开展大量的实验研究。精神分析心理学弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）精神分析心理学的理论主要来源于治疗精神病的临床经验。它重视对异常心理和异常行为进行分析，并强调研究无意识现象。认知心理学让.皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980）

认知心理学强调人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知的作用。1967年，奈赛尔《认知心理学》一书出版，标志现代认知心理学的诞生。奈赛尔（U.Neisser,1928-）人本主义心理学卡尔.罗杰斯（C.R.Rrgers,1902-1987）马斯洛（A.H.Maslow,1908-1970）

人本主义强调以改善环境而促进人性的充分发展，以达到自我实现（self-actualization）。第二节教育心理学桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）

1903年出版《教育心理学》一书，确立了以研究学生为中心的教育心理学体系。教育心理学（educationpsychology）正式成为一门独立的学科。确定教学目标分析教学任务确定学生原有水平，选择教学方法设计教学过程实施教学评价和反思教学教学过程与教育心理学第三节高等教育心理学

高等教育心理学的研究对象

高等教育心理学的内容体系

高等教育心理学的原则和方法

高等教育心理学的作用一、高等教育心理学的研究对象高等教育心理学（psychologyofhighereducation）是研究高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。具体研究以下三个方面：

（1）高等教育条件下大学生的心理与行为；（2）高等学校教师的心理与行为；（3）高等学校的教育教学环境中的心理学问题。二、高等教育心理学的内容体系高等教育心理学概论（第一、二章）高等学校学习心理（第三—五章）高等学校教学心理（第六—八章）高等学校德育心理（第九—十二章）高等学校教学成效的测量与评价（第十三章）三、高等教育心理学的原则与方法

1.客观性原则

2.发展性原则

3.理论联系实际原则

4.教育性原则（一）高等教育心理学研究的原则

高等教育心理学必须坚持以辨证唯物主义和历史唯物主义的方法论原则为指导。此外，还应遵循以下具体原则：（二）高等教育心理学研究的方法高等教育心理学的科学研究主要在三个不同的层次上进行，即实验性研究（experimentalstudy）、相关研究（correlationstudy）和描述性研究（descriptivestudy）。具体包括：实验法（experimentalmethod）、观察法（observationmethod）、调查法（surveymethod）和个案法（casestudymethod）。实验法实验室实验（laboratoryexperiment）

借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行的实验。优势是能够严格控制无关变量，可反复验证实验结果；劣势在于实验结果难以推广实践。自然实验（fieldexperiment）

又称现场实验。对实验条件适当控制，在人们日常学习和工作中进行的实验。优势是实验结果接近于教育的实际，又同时具备一定的严密性和主动性。实验设计应遵循两项基本原则（1）随机化原则，即对被试的选择及对实验程序的先后顺序随机化安排，以控制额外变量对结果的影响。（2）局部控制原则，即力求实验条件的同质性，以避免环境等因素的干扰，减少实验误差。个案实验研究个案实验（single-caseexperiment）是教育研究中常用的另一种实验。其实验典型研究形式是，对某个学生观察几天，然后对该学生实施某种特殊的方案，观察实施新方案的过程中学生的行为变化，最后终止新的方案。如果实施方案时，学生的行为有所改善，而终止方案时行为的改善也随之消失，则说明该方案影响着学生的行为。个案实验的主要局限是，它只适用于那些研究结果可以被多次测量的情形。因此，大部分个案研究都涉及可观察的行为。观察法观察法（observationmethod）也称自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。分为结构性观察和非结构性观察。结构性观察有较为严格的观察提纲和指标，不能随意变更；非结构性观察没有固定模式，多在研究初期使用。优势在于在自然条件下，较少或没有环境干扰；劣势在于观察资料无法量化处理，容易受观察者能力和其他心理因素影响。调查法调查法（surveymethod）是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。包括口头调查（谈话）和书面调查（问卷）两种。谈话法是通过研究者与被调查对象面对面的交谈，了解受访人的心理活动和行为的方法。问卷法是根据课题研究的需要，事先设计好问卷，并要求被调查对象回答以收集资料的一种方法。个案研究法个案研究法（casestudymethod）是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。其优势在于能加深对特定个体的了解，有助于教师因材施教，但其资料的真实