英语交际教学教育论文

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英语交际教学教育论文

如何提高同学的英语交际力量在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。在教学过程中存在着多种影响同学提高交际力量的因素。同学的主观努力当然重要，但从老师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注意英语书面语大大削减了同学交际实践的机会。更糟糕的是，传统的以老师为中心的课堂教学模式已不能与当代交际教学的进展相适应。这是一个特别急迫的问题，我们必需予以关注。以下我就依据自己在上课、听课、评课过程中的一点阅历体会，浅谈一下英语交际教学中存在的问题及解决方法。

一问题：

（一）思想

由于不正确的思想，同学不敢说英语。在英语交际方面，正确与流利好像是冲突的。很多人持这样一种观点，正确第一，流利其次。这对于同学英语交际力量的提高弊大于利，缘由是它导致了同学因可怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习同学才能学会如何正确的表达。依据我的阅历，同学在做交际练习时，我们应鼓舞他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说话热忱。显而易见，“正确第一”只能导致同学宁愿闭嘴也不愿犯有时看似非常幽默的错误。

（二）话题

老师或教材事先定好的话题往往使同学不知说什么好。对于大多数同学来说，最简单的是那些他们熟识且生动好玩的话题。只为了语法教学而编辑的材料不能使同学说。比如“Tomisaboy.”“Kateisagirl.”等句型有语法意义，但缺少练习价值，很明显，同学会很快厌倦它们。另一个同学不协作的缘由是教学材料脱离现实，“TotheTibet”,“ToGuilin”等话题只能关心同学学点语法。另一方面，材料应主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使同学学到地道的英语。假如我们把文化与语言学习分开，交际练习就会失去光荣。

（三）语言环境

由于有限的语言环境，同学缺乏练习的机会。以下因素可能导致了这种状况：对于书面语的过分重视；老师很少真正说英语，即老师在课堂上很少说，在课后也不与同学用英语沟通；老师在课堂上说得过多，即课堂教学以老师为中心老师代替同学思索和练习，同学通常处于被动的地位；同学不注意培育说英语的习惯以及交际教学不能列入教学方案。

（四）动机和责任

假如没有自我动机和老师的引导，同学往往不会坚持用英语交际。一般说来，学习另一种语言的动力来自两个方面：同学的自我动机和老师对于在课堂上所使用的练习材料的正确而充分的使用应持的负责态度。每个人都有抱负，问题是某些同学的自我设计与他们现在所学的课程相距甚远。因此，我们应主动接近同学，引导他们形成现实的态度。通过这种方式，可以把他们的抱负与我们的教学目标结合起来。由于缺乏对于实现教学目标来说非常重要的客观压力，同学也可能不会坚持说英语。通常老师对同学的.交际练习不作严格要求，没有确定的时间或内容让同学每天或每周练习。结果，同学只说汉语或半汉语来取乐。因此，很难取得期望中的教学效果。

一解决方法

（一）思想

建立正确的口语教学指导思想。那种认为交际力量一点不重要的观点必需完全转变。英语教学的每个方面，不只交际教学，都应确立这种观点流利第一，无可非议。每位老师都应用明确的态度来支持这种观点；每个同学都应乐观担当起说英语的义务。在每学年评定同学英语力量时，不应只看他们的书面英语，而且还要测试其交际力量。假如交际力量测试在考试中占有一席之地的话，同学的交际力量怎么会不提高？

（二）课堂中心

将课堂中心由老师变为同学。分组争论比以老师为中心的课堂教学模式更利于教学目标的实现，它能给同学供应更多的机会进行交际。争论组可分为三种形式；全班争论、小组争论、两两争论。依据我的一点拙见，争论的话题应是可行的、好玩的、可争辩的。我们应抓住指导争论的时机。选择合适的话题可不是件简单事。我们可以供应话题供同学选择，当然同学亦可供应他们感爱好的话题。我想，这种方式可吸引同学的留意力，使同学真正成为课堂教学的中心。

（三）语言环境

必需制造一个更生动的语言环境，彻底转变那种以老师为中心，老师代替同学思索和练习的“哑巴英语”教学模式。鼓舞同学在校内的每个角落说英语。通过设立英语角，举办英语话剧竞赛等活动，为同学制造说英语的环境，使同学在丰富多彩的课外活动中检验应用和扩展课堂上学得的学问。有了生动详细的语言环境，同学的交际力量自然会提高。

（四）课时数

应延长交际教学和实践的时间。在很多中学英语交际教学和实践的时间很有限。有很多同学始终没有机会在课堂上当众用英语与别人交际过。缘由何在？人多而时间少。这种状况急待转变。

总之，要转变传统的英语交际教学模式，以下几点值得留意：“流利第一”应成为教学思想；同学应成为课堂教学的中心；争论应成