统编教材小学道德与法治学科五下教材教法解读教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。统编教材小学道德与法治学科五下教材教法解读统编教材小学道德与法治学科五下教材教法解读36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。统编教材小学道德与法治学科五下教材教法解读统编教材《道德与法治》五年级下册教材解读与教法研讨义务教育科书道德与法治五年级提纲小学教材整体框架·五下教材梳理·单元、课节解析及教学建议课程实施建议一、引言英语写作评估在提高大学生的写作水平方面有至关重要的作用，分为学习者自我评估和教师评估。学习者自我评估是其对自身语言交际能力有效、可靠的测量方式（Bachman&Palmer，1989），是基于学习者对自身的认识，能为所需评估内容提供独特的补充信息。教师将分析性评估运用在大学英语写作教学中一方面能给学生作文提供诊断性信息并及时反馈给学生，提高学生写作水平，另一方面也引导了写作教学（Hyland&Hyland2010）。在国内外英语作为外语的写作教学研究中，评估标准、评估反馈，教师评估、学习者自我评估及师生两者之间的评估效果对比都被分别研究过。能否将学习者自我评估、教师评估、评估标准的应用、评估结果的反馈联系起来，是本研究所关注的问题。二、理论基础社会互动理论在语言教学中起着重要的指导作用，理论的提倡者Vygotsky认为自然的社会互动是有效学习语言的基础。互动中知识丰富的人会充当“中介者”（mediator）去帮助学习者，对学习者的有效学习起关键作用，这是后者将学习水平提升的最好途径。社会互动理论的另一提倡者Feuerstein提出了动态评估，将以互动为基础的学习拓展到了评估过程中。与传统教学中教师对学生作文单向评估不同的是，这一评估是评估者与被评估者的双向交流过程，双方在对话中发现被评估者在学习任务中表现出来的水平并共同分享解决方式，使被评估者明白如何提高今后的学习。在动态评估中，同伴或教师通常充当评估者兼中介者，采用渐进提示法（graduatedpromptapproach），运用从暗示到明示一系列提示策略对评估过程进行积极干预（孔文等，2013）。孔文等调查和比较了在L2写作动态评估中同伴中介干预的过程和结果后证明：在词汇复杂度方面，教师的干预效果要比同伴干预更为明显，在语言准确度和作文的总分方面，两种干预都起到了有效的提高作用，在语法复杂度和语言流利度方面，两种效果都不显著。三、分析性写作评估分析性评估指根据测试目的，对英语写作的多个方面包括内容、组织、衔接等方面进行分别评估，能够为测试者提供更加详细的测试信息，使其了解学生写作各方面的情况（韩刚，2011）。Weigle（2002）认为分析性评估更适用于对英语作为第二语言的学习者的评估，因为他们在写作中会更明显地呈现出水平参差不齐的情况。我国英语教学专家和教师在近年的英语写作教学研究中，注意到分析性评估对学生作文的影响。文秋芳（2007）通过分析学生作文，批判式地提出了自己的层级指标体系。这对分析性评估在我国英语写作教?W中的推广起到了一定的作用。本研究中教师运用最近发展区和动态评估理论，作为掌握英语写作评判标准的中介者将评价知识在写作课堂上以互动的方式帮助学生获得这一知识并加以应用，评估学生作文，引导学生同伴互评以提高英语写作能力。四、研究方法（一）研究问题研究者作为教师在教学过程中发现，传统写作教学方式不能从根本上提高学生写作水平。为改变这一状况，构建动态评估写作课堂，并对教学效果进行研究。研究拟回答以下问题：学生写作水平有了怎样的提高？学生从课堂动态评估实践中获得了怎样的写作认知？（二）研究对象本研究选取山西某高校2014级103名非英语专业本科一年级学生作为研究对象。研究邀请本校外国语学院不同教龄和资历的三位教师共同参与学生写作评价。打分结合Jacobsetal（1981）ESL分析性写作评分标准，取2004年前CET4作文满分为15分的标准，根据学生写作实际酌情评分。（三）研究工具本研究使用了学生作文前后测、问卷调查、访谈和SPSS17.0软件四种研究方法和工具。五、研究结果与讨论（一）分析性评估标准提高了学生的写作水平1.写作内容不再空洞教学前学生作文题目与文章内容没有关联而且没有具体事件去说明主题，读者读后感觉索然无味；内容简单化，表现为故事的雷同性，泛泛而论。在与内容相关的教学中，学生被引导分析每篇英语材料的独特之处，运用和独创性思维方式丰富和表达自己的思想。2.写作组织不再简单化系统写作教学前，学生不能逻辑地进行句与句、段与段的安排组织，呈松散状态；大部分学生写作没有题目，不能明确表达主题；还有的写作是一段式、两段式；有的作文首段过长，没有主题段落，结尾只有一句话。在互动教学中，教师以学生一段式典型文章为例，与学生共同评判，增加衔接词和具体事件，使文章的主题更加明确，组织逻辑性更强。3.写作语言逐渐高级化语言贫乏，过多重复使用初、高中词汇和短语是学生写作的另一问题。分析性写作评估告诉学生，一篇好的文章需使用有效的语言简洁地表达作者的思想，更多地使用习语和惯用语能使文章读来通顺炼达。为达到这一目的，教师引导学生在广泛阅读的同时，分析新闻、报道以及经典美文的语言。4.写作规范性加强写作规范性如大小写、分段落会因其简单性被学生经常忽略。在实际写作中，学生会将句点“.”写成句号“。”；句与句之间的单词大小写不分；书名或文章名加中文书名号“《》”。本实验的写作教学将写作规范性在课堂上正式提出，引起了学生足够的注意，这些现象逐渐消失。（二）课堂动态评估的作用1.学生改变对写作的要求互动给了他们直接的启示和警示，使他们在以后的写作中避免了同样的错误产生：学生对时态、语态和人称问题，词汇的选择、文章结构，对题目选取、段落安排、主题突出和呼应都引起了学生的注意。2.学生改变对评估的认识动态评估教学还改变了学生对作文评估的认识。在动态评估课堂上，学生参与评估的过程中，将分析性评估知识应用在了对他人作文的评估中，了解并掌握了评估的标准。他们在后期的写作中自主地应用于对自身的写作要求，对以后学生进行自我评估奠定了基础。六、结论本研究大胆突破写作教学和评价分离的模式，将分析性评估标准引入课堂，让学生在现场评估和反馈中习得评估标准，不仅提高了写作水平而且增加了写作知识。研究结果表明，教师依据写作标准进行的体验型教学在短期内增加了学生的英语写作知识，提高了学生的作文水平，在激发学生写作动力的同时，培养了学生写作自我训练和自我评估的能力。网络成瘾，又称因特网性心理障碍，临床上是指患者对互联网络过度依赖而导致的一组心理异常症状，以及伴随的一组生理性不适。网络成瘾者在享受上网快感时失去了时间感，对网络产生依赖。总之，如果上网者对网络的使用超乎正常的使用，呈现沉迷的状态，想离线但又无法离线，进而影响正常生活，即可称为“网络成瘾”。一、农村中学生网络成瘾的表现农村中学生由于特有的家庭环境和社会环境的影响，他们“网瘾”的表现主要有以下几个方面。1.信息成瘾。这在农村中学生中是很普遍的现象。大多数农村学生家庭条件有限，家里没有电脑，了解信息的途径有限，所以他们有强烈的求知欲望，想获得更多的及时信息，以跟上社会发展的步伐。但由于自制能力较差，很多学生在网络上获取信息资源时被诸如“音乐在线”“在线影院”等网站吸引，沉溺于网络音乐和电影资料的视听。2.游戏成瘾。这在许多中学生中特别是男生中普遍存在。中学的课程压力越来越大，很多同学在学业中得不到成就感。当现实学习生活无法满足好胜心时，他们就会去寻找替代品，一些学生把这种对成功的强烈追求转移到网络游戏中。3.网聊成瘾。网聊指中学生利用各种聊天软件，诸如腾讯QQ、MSN、UC，与聊天室或专门交友网站进行虚拟的人际交流。农村中学生由于父母长期在外打工，沟通有限，容易把交际方式寄托于网络，倾诉烦恼，寻找虚拟的友情。4.色情成瘾。由于网站的监管不力，一些中学生在上网时曾不止一次浏览过未成年人不宜的网站。开始是不经意的，但是久而久之，这种被动就成为了主动，甚至在好奇心的诱导下，有的中学生走上了犯罪的道路。5.网络交易成瘾。农村经济的闭塞和中学生求新求异的心理间形成巨大反差，网络的成熟已使网上交易已成为人们生活必不可少的一部分。在这样的背景下，很多中学生也追求网上购物，而且虚拟市场中的交易让中学生更享受到了自己已经可以独立进行经济活动的成就感，尤其一部分女生更是沉迷其中。二、农村中学生网络成瘾的原因1.社会因素。网吧是网络成瘾的主要社会性因素，它对中学生网络成瘾所造成的危害是巨大的。从社会文化建设的角度而言，网吧作为娱乐场所仍具有一定的积极作用，通过“清理整顿、综合治理和强化监督”等整治对策还是可以对网吧的消极作用加以抑制的。但法律法规不健全，政府管理机构执法不力，甚至疏于监管，致使网吧治理行动几乎都是雷声大雨点小。2.家庭教育因素。在具体的网瘾疏导中，我通过深入部分家庭，对网络成瘾学生的家庭的成员构成和家庭教育情况作了基本的了解，发现父母与孩子普遍沟通不良，教养方式放任型与专制型较多，隔代宠爱，单亲家庭缺乏温暖，父母关系恶化，以及父母教育方法不当等在孩子网络成瘾的形成过程中都起了推波助澜的作用。对于农村许多学生而言，父母长期在外打工，孩子由老人看管，父母与孩子之间缺乏亲情，孩子很少能够与父母平等地进行深入交流。孩子有了过错，父母非打即骂。一些孩子在父母那里寻求不到关爱，于是就到网上寻找精神寄托，发泄对父母的抵触情绪，用网名和网友聊天、畅所欲言。3.学校教育因素。在应试教育的指挥棒下，社会的激烈竞争过早地转移到学生们的身上。由于缺乏必要的科学引导，一部分学生学习压力大，丧失了求知的欲望，出现厌学情绪。同时，大多学校是闭门搞教育，和家长联系较少，只有在学生犯下比较严重的错误时才联络；忽视落后学生，更对后进生缺乏鼓励，伤害其上进心。在学业的压力和老师的缺乏关心下，网络游戏和网聊为他们提供了一个寻找快乐、自由宣泄、自由释放、实现自我的个人空间。而目前的教育资源稀缺，只能让小部分的孩子成为大学生。而绝大多数农村父母都希望孩子能考上大学，高期望导致的压力也容易使一些中学生觉得没有出路，最终用网络来麻醉自己。4.学生因素。中学生正处于青春期，心理和人格还不是很健全，自制能力较差，容易受到外部事物的诱惑。中学生不良的性格是网络成瘾的重要原因。据长期的教学观察发现，容易上网成瘾的学生大多有不良的性格特征，如性格孤僻、内向，不愿意与人交往，当心里有了矛盾、苦恼自己无法排解时，他们便去网上发泄。因为他们发现，网络是一个很好的倾诉对象，键盘就操纵在自己手上，想看什么就看什么，想说什么就说什么。很快，他们就会沉迷于网络。三、帮助中学生戒除网瘾的对策1.社会应该正确引导，大力规范网络环境。网络的发展给人类社会发展带来巨大的推动作用，所以我们不能因为网络的一些消极作用，而视网络为洪水猛兽。实践证明，对于网络是堵不如疏。社会应该正确引导学生利用网络来辅助自己的学习，把网络变成有意义的学习工具而不是纯粹的玩具。政府要多渠道对网络进行严格的立法规范，加强执法力度，大力整治网络环境。对网站进行全面清理筛选，对要发布或销售的软件严格把关，对非法流传的游戏和黄色网站严肃处理，让其无法再生。严格控制网吧的数量和法人资格，并对其运作实行严密监控。在更广的层面上倡导网络文明，形成健康的网络文化。2.学校要加强教育和管理，为中学生学生营造良好的校园文化氛围。首先，学校要让学生充分认识到上网成瘾的严重危害，并通过强化学生的自我和社会责任感，增强其追求卓越的自我意识，提升学生上网的自制力。其次，学校应加强健康上网的宣传力度，利用黑板报、主题班会、校报讨论等形式，尽最大努力使中学生从思想根源上去认识正确、合理使用网络资源的重要性。再次，学校要为学生创造实现自我价值的环境，帮助学生克服各种困难，鼓励学生利用课余时间为集体服务，如利用课余时间去图书馆，进行图书整理等。同时，学校要加强家长学校建设。经常性地与家长联系，汇报学生在学校的学习情况和思想情况。最后，还应警钟长鸣。经常性地请公安或保卫部门为学生举办网络法纪专题报告或讲座，以生动的案例来教育学生。3.充分发挥家庭的育人功能，优化孩子的成长环境。家庭教育的功能是学校教育所不能代替的。农村中学生的父母大多为了生计在外打工，容易忽视对子女的关注和了解。父母应该通过家长学校，树立正确的网络意识，通过自己的学习掌握上网的知识和技能，这样才能与子女进行更好的沟通。事实证明，成功的亲子教育是预防“网瘾”的重要前提。此外，家长还可采取较为具体的预防措施，比如：规定上网时间和内容，把电脑放在家中公开场所，给孩子适当的零花钱，等等。总而言之，中学生网络成瘾问题需要家庭、学校、社会共同努力，需要综合分析成瘾原因，并对其心理、身体状况及依赖程度等进行全面评估。多措并举，做到早发现、早关注、早矫正，才能收到良好效果。统编教材《道德与法治》五年级下册教材解读与教法研讨义务教育科书道德与法治五年级提纲小学教材整体框架·五下教材梳理·单元、课节解析及教学建议课程实施建议小学教材整体框架义务教育品德与社会课程标准(2011年版)我的健康成长[我的庭生活一大生我们的学校生活活厂我们的社区生活领我们的国家我们共同的世界主题教育日常生活中的基本文明素养教育规则意识和民主法治教育七要田爱党教育和革命传统教育大中华优秀传统文化教育爱自然(生态伦理)教育社主核价观值国家领土、主权教育开放的国际视野教育统编小学《道德与法治》教材框架主题、领域与单元6大领域×7大主题>47个单元年级二年级三年錾年级五年级六年级我们的节假日快乐学习面对成长中的网我们的守护者为父母分