初中物理课标解读.参考分享

第一讲：《初中物理课程标准》主要特点1．突破学科本位的思想，注重学生的发展2. 贴近学生的生活3．注重科学探究，提倡学习方式多样化4．注意学科渗透，关心科技发展5．改革评价体系一．突破学科本位的思想，注重学生的发展（1）什么是“学科本位”我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的,,在这样的思维模式下设计我们的物理课程。《标准》考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与此不同，它不以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。有些在物理学中是十分重要的知识，在初中物理课程中可能并不强调；有些并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十分显眼的地位；有些在物理学中通常认为很重要的能力，例如演绎的能力，《标准》并不强调。这样做的原因在于《标准》是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全面地介绍物理学。（2）怎样做到“突破学科本位”●《标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方面的详细而具体要求，例如：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；,,养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识,,《标准》的这些要求，在我们进行物理时，要时刻记在心上。2．从生活走向物理，从物理走向社会（贴近学生的生活）例：用脉搏、步长测时间和距离学读汽车速度表用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜了解微波炉的基本原理了解数字信号和模拟信号的基本区别用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机,,不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性标准不规定教学和教材的先后顺序，例如能量的概念可以贯穿始终，通过能的转移和转化认识功了解光的反射和折射的规律（不是“反射定律”）对螺线管的磁场没有终结性要求知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比（不是“焦耳定律”）“电压”要求不高3．注重科学探究，提倡学习方式多样化《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，《标准》十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。学生的实验室活动的结论是已知的，这与科学家的实验室活动不同。《标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。过去的物理课程更偏重于从物理学科本身出发，选择那些“基础的”、“难易适度,,学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。4．注意学科渗透，关心科技发展注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。《标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。例如：“有评估某些物质（如塑料、化肥、农药等）对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”、“尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解”、“研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施”、“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”。《标准》注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。5．改进评价体系《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。6. 《课程标准》与《教学大纲》的比较以《标准》作为指导教学和检查教学的标准教学资源有很多种，教科书只是其中的一种，今后教科书也会多样化。教师应该适应这样的形势。一方面，教学活动的安排应该按照《标准》的要求来进行，不以某一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；另一方面，今后也不是只是手拿一本教科书和配套教参就能胜任教学的。要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步理解《标准》的精神。同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，扩大自己的知识面。不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。例如：在介绍电冰箱时提到了“耗电量”、“气候类型”，前者是还没有学到的知识，后者则不属于物理学的范畴。本书有意在电冰箱的技术参数中安排了这些项目并不加解释，目的是拉近课程与实际的距离。在实际生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了，学生要学会容忍这种状况；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。第二讲：物理八年级（上）教材解析一．声现象通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径5．知道波长、频率和波速的关系。了解波在信息传播中的作用这4条集中了有关声的教学要求。1是关于声的产生、传播的实验， 3、4、5是声的知识的应用。关于声的传播是振动的传播，可以做下面的实验。例把肥皂膜拿到正在放音的音箱前面，观察肥皂膜的变化。关于乐音，可以在示波器上观察不同乐器所发声的波形及噪音的波形。例1.在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，使其发声，观察纸屑的运动。敲击音叉，观察与其轻触的乒乓球的运动。2.将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气，这时几乎听不到声音。慢慢放入空气，声音从无到有，从小到大。10.知道人是怎样听到声音的。4.举例说明建筑物中是如何防治噪声的3.收集超声波的应用实例。活动建议(1)调查社区（或学校）中噪声污染的情况和已采取的防治措施，提出进一步防治噪声的建议。二．光现象1、通过实验，探究光在均匀介质中的传播特点。2.探究并了解光的反射和折射规律“光在均匀介质中沿直线传播”这一特点，要求学生通过自己探究的途径得出。关于这一规律，只有过程性要求。关于“探究并了解光的反射的折射的规律”，有两点需要说明。第一，反射和折射的规律都是既有过程性的要求“探究”，又有终结性的要求“了解”；第二，对于光的反射，《标准》并没有要求“反射定律”而是讲“反射的规律”，因此学生可以学习完整的反射定律，也可以学习反射定律的一部分，例如只强调“反射角等于入射角”。例5、例6是两个探究光的反射和折射规律的例子。例5.演示激光束（或太阳光束）在平面镜上的反射（用玩具激光器产生激光，用烟雾显示激光，注意不能直射眼睛），入射光束与平面镜的夹角增大时，反射光束与平面镜的夹角也增大。例6.演示激光束（或太阳光束）从空气射入水中时发生偏折。3、通过实验，探究平面镜成像时像和物的关系。关于平面镜成像的学习过程，《标准》做出了强制性的要求，即要通过学生自己的实验探究来学习。对于平面镜成像的规律，《标准》没有终结性要求即允许学生的探究不完整、有缺陷。这样没有终结性要求的规律，不应成为考查的内容。例观察汽车的后视镜、手电筒内的反光镜，比较它们与平面镜的异同，并分析它们在工作时各自的用处，写出分析报告。4、通过观察实验，知道白光是由色光组成的。比较色光混合与颜料混合的不同现象白光是由色光组成的，关于这点，《标准》既给出了终结性要求，又给出了达到这一要求的途径：观察实验。关于色光混合与颜料混合的不同规律，《标准》只有过程性要求，即要进行比较（例9），不要求学生最后能记住具体的规律。例9.观察两只手电分别射出的红光与蓝光在白墙上重叠部分的颜色。观察红、绿颜料混合后的颜色。例请喜欢绘画的同学讲一讲调色问题。三.透镜及其应用1、认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像规律。了解凸透镜成像的应用对于凹透镜，只要求认识它的发散作用；对于凸透镜，除了会聚作用外，还要学习它的成像规律。关于凸透镜的成像规律，也是既有过程性要求，又有终结性要求，即学生要通过自己的实验探究学习这个规律，同时也要知道这个规律，并了解这个规律在实际中的应用。例7、例8是凸透镜成像的两个例子，安排这两个例子的目的是要表明， 凸透镜教学中应该强调实际应用。7.了解凸透镜的应用——放大镜、照相机、投影仪。8.了解人眼成像的原理，了解近视眼和远视眼的成因与矫正办法。凸透镜成像的规律属于“知道”的水平，要求并不高。教学中提出像的虚实以及“二倍焦距”的关系，当然是可以的，但是如果学生只定性地知道像的大小、正倒，也就达到了标准的要求。活动建议(1)阅读投影仪或照相机的说明书，通过说明书学习使用投影仪或照相机。(2)用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。四.物态变化1、能区分固、液气三中物态。能描述这三种物态的基本特征要求学生能区别物质的三种状态，即固态、液态和气态。例如能“列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质” 1。并1中华人民共和国教育部，《全日制义务教育物理课程标准》 ，北京师范大学出版社， 2001.7，第1版，第18且要求学生还能描述物质这三种状态的基本特征。例如“观察周围的物质，根据形态和体积的稳定性和流动性，说明固体、液体、气体的不同特征”，如固体有一定的形状和体积，不能压缩，不能流动；液体有一定的体积，但没有一定的形状，不能压缩，能够流动；气体没有一定的形状，也没有一定的体积，可以压缩，可以流动等。该标准与自然现象和日常生活紧密相连，学生只有通过对自然界和日常生活的观察才能认识物质的这三种状态。该标准的第一个要求属于“理解”层次，而第二个要求这属于“了解”水平。例3观察周围的物质，根据形状和体积的稳定性和流动性，说明固体、液体、气体的不同特征。列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。2、能说出常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境问题发表自己的见解。页。该标准中的第一个要求(能说出常见的温度值)是要学生能说出生活环境中常见温度值。这是关于基本常识方面的要求，属于“了解”层次。如能说出冰、人体、沸腾、通电灯丝、太阳表面等的温度。第二个要求是了解液体温度计的工作原理。如，知道常见温度计是根据汞、煤油或酒精等液体的热胀冷缩原理制成的等等。如果教材编写者希望开阔学生眼界，也可以适当介绍其它类型的温度计工作原理，但其扩展的内容不应作为考试要求。第三点是要求学生会测量温度。这是关于基本技能方面的要求，属于独立操作水平。学生必须会正确操作，能判断那些是错误的操作。如，不能将温度计放在火焰上测其温度，不能让温度计紧贴容器壁等等。该要求有一定的灵活度，学生至少会用一种温度计测温度，有兴趣或潜力的学生还可采用其它方法测量温度。第四点是要求学生有关注环境温度的意识，并要求学生尝试对环境温度的变化发表自己的见解。该标准有利于培养学生关注科学技术对人类生存环境的影响的意识，以便其树立正确的科学观。该标准可以通过一些实践活动以及相关的一些小论文、小报告等进行评价。那么什么样的问题才属于环境温度问题呢？该标准下面的样例对此作了进一步的说明，如“尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解”2至于是对温室效应发表见解，还是对热岛效应发表见解，都不作具体要求。因此该标准也有一定的灵活性。4.调查生活中常见的温度计，了解这些温度计的工作原理，解释为什么液体温度计中的液体会有不同。5.尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。3、通过实验探究物态变化过程。该标准的第一点是要求学生通过实验来探究物态的变化过程。这里强调的用实验探究的方法学习物态变化过程，而且还应知道相应的物态变化过程。例如用实验探究的方法探究冰的熔化过程、或水的汽化过程、或碘的升华过程等等，不仅要用实验探究，而且还应知道相应的物态变化过程。尝试将生活和环境中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来该标准的第二点是要求学生用物质的熔点和沸点的知识解释生活和自然界中的一些现象。首先学生应该知道一些物质的熔点和沸点，并且还尝试根据这些熔点和沸点解释一些现象。例如，解释为什么室温下冰棍会熔化，而钢铁却不熔化？为什么铁锅可以熔化铝，而铝锅却不能熔化铁？为什么自然界食盐、钻石等以固体的形式存在，而氢、氧等则以气态存在？该标准旨在培养学生将所学知识与生产生活相结合的应用能力。例6运用物态变化的知识，了解高压锅的原理。注意：培养学生将学到的物理知识及技术与生活密切联系的意识。在课程中渗透科学〃技术〃社会的观念是《标准》提倡的基本理念之一。活动建议(2)观察并探究电冰箱中的物态变化。例如：放进冰箱的新鲜蔬菜过几天为什么会失去水分？冰箱内壁的水珠到哪里去了？写出探究报告。注意：电冰箱中的物态变化有典型特点，电冰箱内既有熔化和凝固，也有汽化和液化、升华和凝华。让学生应用物理知识解释身边的一些物理现象，会使学生产生亲近感、成就感。这是从生活走向物理，从物理走向社会的理念的具体体现。4、能用水的三态变化解释自然界中和一些水循环现象有节约用水的意识该标准的第一点是要求学生用水的固、液、气三态的变化解释自然界的水循环现象。对此，学生必须首先知道水的三态变化过程，然后进一步据此对自然界的水循环作出解释。例如，解释自然界的云、雨、雪、水、气的循环过程，或探究冰、霜、露的形成原因等。活动建议(3)通过观察，探究自然界中的霜、雪、雨、露等天气现象。注意：探究自然界中的各种物理现象，是学生学习物理的另一种基本方法。自然界中的各种物理现象是比较复杂的，学习物理应尽可能联系各种自然现象，突出基本的物理原理，但不要求学生做出完美的解释。这是从自然到物理的基本理念的体现。该标准的第二点要求学生具有节约用水的意识。要达到该标准，学生应首先知道水资源的危机，水污染对人类造成的危害，由此，产生节约用水的意识。该标准融进了科学?技术?社会的观念，属于体验性目标的“领悟”层次，不容易进行终结性评价。因此，对该标准应强调用过程性评价方法，通过学生的实践活动、交流讨论、小论文等对学生进行评价。下面是有关的一些活动建议：调查当地水资源的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解；调查本地农田灌溉（或污水处理）地主要方式，了解先进地灌溉技术；3调查生活中有哪些浪费水的不良行为？并以板报的方式写出调查报告；同家人一起探究如何节约家庭用水？并将你的方案与其他同学交流；调查你周围有哪些污染源，写出调查报告向有关部门反映；活动建议(1)调查学校和家庭的用水状况，设计一个学校或家庭的节水方案。(4)调查当地水资源的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解。(5)调查本地农田灌溉（或污水处理）的主要方式，了解先进的灌溉技术。五.电流和电路1、从能量转化的角度认识电源和用电器的作用标准的要求属于“认识”水平。由于从生活中广泛使用的电源到家用电器都是能量转化的具体应用，从能量转化的角度去认识电源和用电器的作用，使学生体验能在生活中的重要地位，也使能的应用贴近学生的生活。标准并没有说明要介绍哪些电源，也没有说明要介绍哪些用电器，目的是给教材的编写者和教师留有余地。一般应让学生认识生活中和实验室中常用的各种电池。关于用电器，要与生活中常用的电器联系起来进行讨论。这里只要求从能量转化的角度分析，并不要求了解电池和用电器的结构和原理。评价时要注意学生的环保意识，如可以让学生讨论废电池的收集和处理等问题，讨论生活中常用的干电池用完后，随便仍掉会给生活带来哪些危害？你有哪些建议和解决办法？怎样进行宣传？等2、会读、会画简单的电路图。并能连接简单的串联并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例标准的第一点要求是“会读、会画简单的电路图”，属于技能方面的“独立操作”水平；学生应知道电路的个组成部分及其作用，记住常见的电路符号并能画出它们，会根据实际电路画出它的电路图，根据文字叙述的要求画出它的电路图。标准的第二点要求是“能连接简单的串联电路和并联电路”，也属于技能方面的要求，定位在“独立操作”水平；要求根据设计的串联和并联电路图连接实际的串联电路和并联电路。这里应尽可能让学生动手设计一些有应用价值的串、并联电路，如怎样用一个开关控制二个小灯泡？设计楼道开关等标准的第三点要求是“能说出生活、生产中采用简单串联或并联的实例”，属于“了解”水平。学生必须了解串联和并联电路的特点，才能说出生活和生产中的应用实例。体现了从生活走向物理，从物理走向社会。标准没有说明是否要介绍串并联电路的电流、电压和电阻的规律，然而从应用的角度出发，也应作适当地介绍，但不必过分强调电路的计算。评价时应关注学生独立操作的技能，以及应用物理知识解决问题的能力。3、会使用电流表标准要求“会使用电流表”，属于“独立操作”水平。要求能正确地使用电流表进行测量和读数，能使用电流表探究电路。这主要属于技能方面的要求。电表是物理课程中的最基本的实验仪器，使用电表的技能对学生进行科学探究是必不可少的，同时，对学生在日常生活中使用各种家用电器也有启示。有利于发展学生的探索精神、实践能力以及创新意识。4.通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算。沁园春·雪卫生管理制度1 总则1.1 为了加强公司的环境卫生管理，创造一个整洁、文明、温馨的购物、办公环境，根据《公共场所卫生管理条例》的要求，特制定本制度。1.2 集团公司的卫生管理部门设在企管部，并负责将集团公司的卫生区域详细划分到各部室，各分公司所辖区域卫生由分公司客服部负责划分，确保无遗漏。2 卫生标准2.1 室内卫生标准2.1.1 地面、墙面：无灰尘、无纸屑、无痰迹、无泡泡糖等粘合物、无积水，墙角无灰吊、无蜘蛛网。2.1.2 门、窗、玻璃、镜子、柱子、电梯、楼梯、灯具等，做到明亮、无灰尘、无污迹、无粘合物，特别是玻璃，要求两面明亮。2.1.3 柜台、货架：清洁干净，货架、柜台底层及周围无乱堆乱放现象、无灰尘、无粘合物，货架顶部、背部和底部干净，不存放杂物和私人物品。2.1.4 购物车（筐）、直接接触食品的售货工具（包括刀、叉等）：做到内外洁净，无污垢和粘合物等。购物车（筐）要求每