口腔粘膜病概论课件整理

口腔粘膜病概论怎样思想，就有怎样的生活口腔粘膜病概论口腔粘膜病概论怎样思想，就有怎样的生活第一章口腔粘膜病概论概述(一)口腔粘膜与口腔粘膜病黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、肠道阴道等与外界相通体腔的湿润衬里口腔黏膜(oralmucosa)组成一上皮和结缔组织交界处呈波浪状(基底复合物、基底层)形态一湿润、光滑、粉红色除皮脂腺外,无皮肤附件新一轮的课改正在全国各地如火如荼地进行，作为新时期的体育教师，我也在课改精神的指引下摸索前进，在新大纲颁布以后，我牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。一、转换角色，建立融洽的师生关系。体育教学有区别于其他学科教学的显著特点。在教学的全过程中，教与练习必须密切结合，教师与学生接触频繁，且须配合默契。因此师生感情是否融洽，就显得十分重要。教师是教育教学活动的绝对的权威，不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者。新课程实施，用“目标引领内容”要求我们树立明确的教育思想，面向全体学生，促进学生均衡协调发展。教师由传授者转化为“首席促进者”，由管理者转化为“首席引导者”，就必须在教学活动中，与学生建立平等民主和谐的关系，培养学生的良好的兴趣和爱好，培养终身健康的意识和能力。1、教师要有爱心。要保证师生感情融洽，教师自己必须带着爱心去上课，并把这种感情体现在行动上。带着爱心去上课，教师要处处关心、爱护学生。比如，上课时天气较热，教师就要想到减少学生活动量；天气较冷时，教师就应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒；遇到学生头疼脑热，教师就应让学生休息。这些看起来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，从而调动学生学习的积极性。有一次，上课时突然刮起了大风，学生直捂着眼睛，我马上命令学生向后转，背对风站，自己却走到学生面前顶风而立。这虽然是件小事，但是学生从教师的行动上体会到对他们的关心和爱护，从而激发了学生的尊师之情。2、教师要有热心和耐心。有些动作学生一时掌握不了，教师千万不可急躁，更不能埋怨，而要满腔热情地帮助、指导学生。有一次，在教支撑跳跃山羊时，有位女生总是不敢起跳，急得直哭。她一哭，课堂气氛一下子就沉闷下来。这时我马上走过去安慰、鼓励她，进行耐心讲解，并专门给她做了几遍示范动作，帮她练习了几次，这位女同学果然有了进步，课堂气氛又活跃起来了，她也开心地笑了。3、注意教育方法。当学生出现失误或对教师不尊重的时候，教师应宽容，应冷静，要用爱心去感化他们，使他们主动克服缺点和错误。有一次在练习双手传接篮球时，有个女生边练习边吃零食。看着她那漫不经心的样子，我一用力，球打在了她身上，她大发脾气，我当时真想过去训她一顿。可稍一沉思，觉得不妥，就让其他学生继续练习，然后把她叫到一边，告诉她刚才她没有接住球的原因，接着又和她一起练习。下课后，那位同学诚恳地说：“我错了，李老师，您别生气，今后我一定好好练。”我也检查了自己做得不够的地方，师生间感情也更融洽了。二、调整教学策略，改变教学方法。在体育教学改革中，培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素，它不但能使学生主动完成教学任务，而且对于培养人才及养成自我锻炼的习惯，使之终身受益有着重要的作用。要牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。1、创设情境，激发学生的兴趣情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系，为了调动学生的学习兴趣，使课上得生动活泼，我运用了生动活泼的教学语言来带领学生投入体育教学中。例如课题为：抢险、2008北京奥运等。均以情境的形式来完成了教学任务。也体现了学生的自主学习，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，并收到了良好的教学效果。2、竞赛培养学生的学习兴趣学生对体育课有无兴趣，关键在于教师的诱导和培养，根据学生的年龄特征及好胜心强，将教学内容融入到生产劳动中，例如课题：“播种”、“丰收的场面”等。使学生对劳动产生间接的兴趣。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此，教学时学生自主地进行游戏竞赛活动，情绪特别高涨，竞争特别激烈，对其生理机能有良好的提高作用，使活动结束后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生的锻炼意志，使学生在体育活动中体验成功的快乐。3、把猜谜、讲故事引进体育课目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。三、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以"一切为了每一位学生的发展"为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。如此教学，不仅是让学生有成功的体验和享受运动的乐趣，也是让教师从教学实践中充分展示自己的才干，获得教学成功的喜悦。总之，良好的体育教学是让学生更扎实地学好技术，在活动中更充分地享受到乐趣和成功感，进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展，让我们共同携起手来，在洋溢着快乐与愉悦的课堂气氛中体验成功的快乐，感受快乐的神奇！众所周知，在我们国家，英语仍是被当做第二语言来学习的。学生在课余时间主动或被动接触英语的机会几乎没有，这就造成在英语课堂上学生羞于开口的结果，更不用提英语在学生日常生活中的运用了，这就很难真正实现任务型教学。任何一种语言，尤其是口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。这样的语言环境现实及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。从我亲身的经历来讲，语言环境对于一个学习者是非常的重要。在大量的单词和语法课堂中，创设一些语言环境，增加学生的学习兴趣，让学生多用英语交流。制约创建英语语言环境的常见因素如下：一、现存的考试制度和评价体系对英语教学的牵制虽然我们大力提倡素质教育，提高对学生能力的培养，然而，现在评价一位教师的教学水平仍是从他的教学成绩来衡量的，而事实证明，当我们比较倾向对学生英语听、说能力的培养时，他们的成绩绝不可能像单纯抓笔头能力时那么优秀，而到那时，我们教师的价值又如何体现呢？况且，学生将来能否进入理想的高中，更多的也是靠一纸试卷，他们又该如何取舍呢？在这种考试评价体系的牵制下，大多数老师会选择中国式的传统“填鸭式”教学，结果只能导致学生只会看英语不会说英语，英语在学校只是一门学科，而不是一种语言。二、长期以来教育中形成的学生被动学习方式在传统的教学中，过于强调接受性学习，死记硬背，机械化的训练，事实上，老师只负责教，学生只负责学，教学只是教师对学生单向的“培养”活动，从而形成“你讲，我听；你问，我答；你写，我抄；你给，我收”的教学关系。三、学生花在单词、语法上的时间多，收益少现在的英语教师，都会有这样的感受，那就是词汇量太多了，说实在的，有些词汇连教师本人也是第一次遇到过，真是苦了学生。笔者对部分学生进行问卷调查，结果发现多数学生是因为英语词汇太多，背了却容易忘记，从而对英语产生厌学情绪的。语法本身就很枯燥，如果连词汇都记不住，学生对语法的兴趣更是可想而知。四、学生能够接触英语的时间太少每周只有几节英语课，早读时间只有短短的35分钟，而他们背诵、记忆的内容却又那么多，然后学生还要学习其他的学科。学生根本没有说英语的机会，和母语相比，英语没有任何优势。那么，如何创设英语语言环境呢？1.要根本解决以上问题，当然最终仍需有关部门出台相关政策，以保证新课程改革的真正推行及成功。而作为教师，现在该做的是尽量少考虑个人得失，从学生的长远利益出发，使他们掌握学习英语的技能，而不是只传授一些书本上的“死的句型、语法知识，真正当好人类灵魂的工程师”，才无愧于我们的职业。2.新的课程标准要求学生能够主动、探究、合作地进行学习，这就需要英语教师更新观念，有意识地去培养学生形成新的学习方式。首先，我们英语教师要自我更新观念，应用正确的教育理念，变革我们的教学方法，发挥学生主体性探究式学习方式，大胆使用多媒体技术，使学生的学习过程真正成为发现问题、提出问题、解决问题的过程；其次，要实施情感教学，实现新课标“以人为本”的教学，建立良好的师生双边活动的过程，只有真正拉近师生彼此间的距离，才能使学生更主动地参与教学活动；第三，教师要注重课堂设计、作业安排，必须以任务型教学为主导，让学生在课堂活动过程中，课后作业完成中逐渐形成“主动、探究、合作”的学习方式。3.词汇是组成语言的基本材料，它就像我们口袋的钱一样，没有钱你什么也买不到，同样，词汇掌握不好，会直接影响学生的英语学习，所以，作为老师不能因为学生用在单词上的时间多而收益少就引导学生放弃词汇记忆，而要尽量使用情境教给他们一些有效的词汇记忆方法。4.学校应该针对以上情况，尽量给学生多提供一些使用英语的机会，创设使用英语的环境，例如：经常举行英语节目的比赛，如演讲、小品等现场表演；每周开办英语兴趣班，鼓励学生参加，并定期给他们展现英语才能的机会。这样学生每周接触英语的时间就增加了，他们学有所用，学有所长，当然就会喜欢上英语。5.对学生充满爱心，用爱去感化学生，给予学生学习的动力。对于大多数的中小学生来说，老师的一个会意的微笑、一个欣赏的眼神、一个亲切的手势或一句赞赏的话语都会使学生产生无穷的动力。“授之以鱼，不如授之以渔。”传统的教学方法只会让英语变成一门没有生命的学科，而如果我们在备课时精心准备每一堂课，真正用生动有趣的英语语言环境抓住了孩子们的心，我们的教学道路一定会越走越宽，越走越精彩！口腔粘膜病概论怎样思想，就有怎样的生活口腔粘膜病概论口腔粘膜1第一章口腔粘膜病概论概述(一)口腔粘膜与口腔粘膜病第一章口腔粘膜病概论2黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、肠道阴道等与外界相通体腔的湿润衬里口腔黏膜(oralmucosa)组成一上皮和结缔组织交界处呈波浪状(基底复合物、基底层)形态一湿润、光滑、粉红色除皮脂腺外,无皮肤附件黏膜(mucosa):指口腔、鼻腔、肠道3口腔粘膜病oralmucosaldiseases口腔粘膜及软组织上的类型各异、种类众多的疾病总称是已知或未知的全身性障碍在口腔黏膜的表现是非肿瘤性的疾病,但包括癌前病损口腔粘膜病4口腔粘膜病内容1、单发于口腔粘膜上的疾病创伤性溃疡、伴发皮肤或单发口腔粘膜的皮肤疾病一扁平苔癣3、合并起源于外、中胚层的某些疾病一多形性红斑、白塞病(外阴、肛门、眼结膜、虹膜等)4、全身或系统性疾病的口腔表征维生素缺乏症、血液病、克罗恩病等口腔粘膜病内容5口腔黏膜病的特点口腔黏膜病从以下七个方面均有其特点:性别、年龄、部位、病损、诊断、治疗、转归1、性别特点:存在性别的差异发病频率—复发性阿弗他溃疡:女性》男性病损预后—白斑病的癌变率:女性》男性2、年龄特点:每一种疾病具有其好发年龄复发性阿弗他溃疡好发青年随着増龄自愈倾向口腔黏膜病的特点63、部位特点不同部位的口腔粘膜对疾病的感受性不同表现在以下两个方面(1)病损发生的部位具有其特点疱疹样阿弗他溃疡不累及咀嚼粘膜疱疹性口炎累及所有口腔粘膜(包括咀嚼粘膜)(2)病损预后与其部位有关口腔粘膜的危险区域_-损害极易恶变、口底一舌腹的U形区b、颊粘膜内侧三角形口角区软腭复合体3、部位特点74、病损特点口腔黏膜病的病损是一个动态发展的过程,在这个过程中,具有以下三点特点更迭与重叠性:损害在病变的不同阶段:同一病变有不同类型不同病变有相同病损如:复发性阿弗他溃疡—溃疡疱疹性口炎—后期溃疡部位的差异性:同一疾病在不同部位有不同的临床表现如:白色角化病:颊粘膜一带状唇红部斑块病损的共存性:不同的粘膜—皮肤病损同时存如:粘膜盘状红斑狼疮可以与银屑病共存4、病损特点口腔黏膜病的病损是一个动态发展的过程,85、诊断特点口腔黏膜病的诊断依据(1)临床病损横向比较(2)病理检查:组织切片、免疫组化分子病理学(3)治疗性诊断按照某一种最可能的疾病进行临床治疗如果有效,则诊断为这种疾病5、诊断特点口腔黏膜病的诊断依据96、治疗特点:口腔黏膜病需要病因治疗和对症治疗同病异治根据同一种疾病发生的不同原因进行治疗复发性阿弗他溃疡免疫反应过强者用免疫抑制剂免疫反应过低者用免疫增强剂异病同治:由于不同的疾病可有相同的发病机制可用相同的药物治疗药敏性口炎糜烂型口腔扁平苔藓均用免疫抑制剂治疗6、治疗特点:口腔黏膜病需要病因治疗和对症治疗10局部疾病全身治疗由于局部病损有全身性诱因需要局部处理+全身用药中西医结合治疗祖国医学具有整体观的独特见解所以中西医结合治疗是我国口腔粘病学的特色局部疾病全身治疗11口腔粘膜病概论课件整理12口腔粘膜病概论课件整理13口腔粘膜病概论课件整理14口腔粘膜病概论课件整理15口腔粘膜病概论课件整理16口腔粘