再读教材,学习人物描写

精品文档-下载后可编辑再读教材,学习人物描写《语文课程标准》要求：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”农村初级中学中面对学生基础差、写作能力差的现状怎样进行作文教学呢？特别是很多家长外出打工，一个班上三分之二为留守学生，回家作文效果极差，学校语文课堂时间又很有限，只进行有限的大作文训练收效甚微。因此，笔者组织学生利用在校时间开展作文小练笔，依托教材，精选教材中的范例，再研读教材，挖掘生活，进行创作。

一、精选教材片段，再次研读

如我们选取的《背影》中父亲买橘子的一段：

我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他要穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

研读一：最好的细节来自自己的生活。这一段是语文老师课堂上都分析过的经典片段，描写细致入微，情真意切，感人至深。但是再回头看，所写的这些不都是再普通不^的东西吗？而正是这些普通平凡的举动，因为来自最真实的经历、最细致的观察，当他满怀深情地为我们呈现出来后，便是最能打动人的东西。因此，我们不必为作文凭空创造不属于自己的细节，生活中曾经触动心弦的最平凡的瞬间就是最感人的最好的细节。

研读二：筛选细节，留下有代表性的，能为中心服务的才是最好的。要写自己的父亲，可写的实在太多，要写自己父亲买橘子的过程，看到的也实在太多。而却只选取了三个外貌、五个动作，难道父亲买橘子的过程就只有这些内容吗？当然不是！因为相比太多的其它内容，觉得这三个外貌、五个动作最能表现父亲的艰辛，也最能表现父亲的虽未说出却满满沉沉的父爱。我们进行练笔的时候，就应该静静心想一想哪些才是最应该留下来的，哪些对表现中心不够理想而删掉。细节之处需要精挑细选。

研读三，按下“慢放键”，细致入微的细节才是最好的。教材中父亲过铁道攀月台两个细节不过几分钟而已，如果是我们同学去写，很可能写成“父亲艰难的钻过铁道，爬上月台买来一大包橘子……”相差为何如此之大，原因就是我们在回顾经历的这一瞬间时没有按下“慢放键”。细致观察不仅是事发时的看，更应该是回想时的慢。按下“慢放键”，我们可以在脑海中细致呈现曾经的画面，细细回味，细细筛选，一步一步慢慢地写，一帧一帧细细的描摹。

二、重视修改

语文新课程标准明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”因此，作文练笔也要重视修改，尝试多形式的修改，在修改中提高学生积极性和写作能力。

一改：自读自改。习作刚成，往往有很多瑕疵。学生首先要愿意放声读自己的作品，在读中会发现错别字和病句，边读边改，从而做到文从字顺。

二改：分组互改和师生共阅典型习作。人人都有思维定势：自己的东西总是最好的。修改作文也是这样，大多数同学经过第一次基本修改后，就再也不会有所进展了。他们的思维会固定。俗话说，“当局者迷，旁观者清”，这时就需要以旁观者的身份来听自己的作品，品一品自己的作品，边品边想边提出修改意见……

三、丰富评价方式

评价是作文教学中的重要一环，如何点好作文教学的这一点睛之笔，是值得思考的。然而，传统的作文评价大多公式化、模式化。如简单一个得分，或者诸如“中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺”等这类干巴巴的评语。教师作文评语要有针对性，有的放矢地、中肯地写评语，少说废话、套话。大力倡导短练短评。除了师评，学生可以自评、互评，甚至给老师评，这样不仅很大程度上激发学生修改兴趣，还能促进学生的思考，增加启迪性，不同想法在多元评价中碰撞出更多智慧的火花。

黄本荣教授曾经说过：“学习语言文字运用”是语文教学的重点，应该是语文教学的“根”。而作文教学又是语文教学里非常重要的一环。“作文难，难作文”是事实，处于一线的教师更应难中寻易，努力寻找突