纵情朗读,尽情想象

纵情朗读，尽情想象——《真想变成大大的荷叶》教学案例柳州市箭盘山小学柯磊教材分析：《真想变成大大的荷叶》一课选自于苏教版小语第4册。这是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变”，但“变”的过程中，也隐含了儿童的愿望，表现了他们热爱自然的思想感情。设计理念：一、读为主线。有感情地诵读是学生体会儿童诗情感美的有效手段，也是学生与诗人进行心灵对话的过程，所以本课教学以“读”为主线，运用不同的朗读方式，进行不同层次的朗读训练，使学生在读的过程中感悟夏天的美丽，感受亲近自然的愉悦，从而与诗人产生心灵的共鸣。二、想象为桥梁。儿童是最富有活力的。他们对周围世界的万事万物充满了好奇和探索的欲望，尤其有着大胆的想像力。而文中“想变点儿什么”的一问，启开了想象的闸门，为学生们提供了一个广阔想像空间。在教学中，通过想象帮学生架起语言文字与鲜活画面之间的桥梁，来表达自己眼中的世界，抒发自己的内心情怀，在情境创设、角色互换中无拘无束地欣赏、体味诗歌文字，感受其中的语言美、人文美从而享受到学习语文的乐趣。依据以上设计理念，在教学中，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的朗诵去表现美。教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读第一、第五节，背诵课文第五节。2、认识生字，学会“热、伞、戏”三个生字，理解相关生字词。3、通过对课文的朗读，体会大自然的美好。理解作者为什么“真想变成大大的荷叶”。教学重、难点：1、理解作者为什么“真想变成大大的荷叶”。2、感情朗读和背诵课文第五节。3、学会“热、伞、戏”三个生字。教学过程：一、情境导入1、春天过去了，夏天来了，夏天多美啊！“让我们闭上眼睛，静静聆听大自然美妙的声音。”出夏天图，配乐。2、揭题：“夏天是位热情的小姐姐，她给我们送来一首清新的小诗——真想变成大大的荷叶”3、师范写课题，生跟着书空，读课题。4、换词理解课题：真想还可以换成哪个词？5、师配乐范读，生思考：作者为什么想变成大大的荷叶？6、生自读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。二、初读课文1、检测生字词。“夏天姐姐考考大家，看小朋友是不是都把生词读准了。”生自读，小老师领读，带拼音读，师正音。热情、透明、清凌凌游入、穿梭、眨眼、嬉戏一柄大伞、静静地、举着2、“夏天姐姐夸大家读得真好！她还要考考大家：能不能把诗句读好？”（出第一节诗，生齐读）“这节诗藏有一个生字词”师出示“热情”一词，生读，“热是我们要学的生字，出“热”字，生读。“你有什么办法记住它？”师补充：这四点是火的变形，手拿肉丸放火烤，烤热烤熟味道好。师范写讲解“热”字：提到竖腰只出头，右边先写竖撇再写横折斜钩，竖撇先竖后撇，横折斜钩一定要写出斜度，不能写成横折弯钩，下面的四点，一点向左，三点向右。生描红后组词。“课文中的词是热情，你们能热情地跟老师问声好吗？”“你能用热情说一句话吗”（在学校；在家里；当客人来时）“让我们也像热情的夏天姐姐一样，读读第一小节。”过渡:“作者想变成什么呢？生再读课文用横线画出作者想变成什么。（设计意图：“热”是本课学习的第一个生字，在学习生字过程中灌输学生学习生字的方法，例如：部件法记忆、编故事法记忆等等。在此部分“热”的教学中，我先让学生说自己的记忆方法，然后用编有趣故事的方法让学生对这个字进行牢记，接着趁热打铁指导学生的书写，学生可以在玩中学，体会学习汉字的乐趣。学完“热”字后，我还进行拓展练习，比如组词、造句等，并且利用与实际生活相结合的方法和老师打招呼，从而使学生体会什么是“热情”，进而用“热情”的语气读好第一小节。）三、感知2－4节1、概括说话训练：“作者想变成——雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月，但是他最想变的是大大的荷叶。”（生说师画画，齐答）过渡：你最想变成什么？找到那一小节自己再读读吧。2、“有想变雨滴的吗？读雨滴的诗句，把句子读准了。”3、出图，透明的小雨滴，你睡在又厚又大的绿叶上，感觉怎么样？“别的小雨滴都睡着了,可别把他们吵醒了”（师带动作范读）所有的小雨滴再读一读，把我们的快乐读出来。”4、雨滴找到了自己的快乐，小鱼呢？这里有没有小鱼？（读句子）小鱼，你在河里游泳，感觉怎么样？（生带动作读，师相机评价指导读）5、蝴蝶在哪里呀？小蝴蝶，你在花丛中飞来飞去快乐吗?蝈蝈呢,你做什么最快乐?把我们的快乐读出来,注意把句子读准了.6、“在这快乐的夏夜，我想变——。（生继续读）（设计意图：此部分的设计，主要是让学生对全文的一个整体感知，并且训练学生能够用自己的话完整的表达；通过“读”，使学生在读的过程中感悟夏天的美丽，感受亲近自然的愉悦，从而与诗人产生心灵的共鸣。）四、“雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月，它们都找到了自己的快乐，“作者为什么最想变成大大的荷叶？”让生自己读读第五节。”过渡：看，这荷叶多美啊，叶子碧绿碧绿的，它就像什么？相机教学“伞”字。1、图文对照认识“伞”字，引导学生说出：“人”字头是伞面，两点是伞骨，横是卡子，竖是手柄。指导书空“伞”字。师强调：人字头撇捺伸展，给下面的部件让位置，伞才撑得开。过渡：荷叶这柄大伞真大啊！你看：2、小鱼最喜欢在荷叶下嬉戏了，这让老师想到了以前学的一首诗《江南》——小鱼小鱼，让我们一起读着这首诗到荷叶下玩一玩吧。好玩吗？这就叫——嬉戏。把我们的快乐读出来，全班再读“嬉戏”词。学习“戏”字，你怎么记这个字？（指名说）师引导：“又”代表手，是手字的变形，“戈”是兵器，舞台上演员用手拿着兵器在表演，就是在演戏。指导生书空后，组词：演戏、唱戏、游戏。“书上的词是嬉戏，小鱼们，把我们快乐的嬉戏送回句子去。（出示句子读，指导生读出快乐的感觉）3、小鱼在荷叶这找到了快乐，雨点也在荷叶这找到了欢乐，（出示诗句：“雨点在荷叶上唱歌”）“下小雨了，你听，雨点打在荷叶上。滴答、滴答、、、、、、这是一首轻柔的歌。雨点的歌时时变换着，听，下大雨了，哗啦啦，这是一首欢快的歌。（师指导表情朗读，齐读）4、大大的荷叶，可以给小鱼遮阴，让雨点唱歌，它还给别的小动物带来快乐了吗？还给谁带来了欢乐？5想象说话:（）来了，在荷叶（）。自已想一想，同座说一说。指名说。6、看课件欣赏荷叶的美，指导生把它的美读出来。7、“在这小小的荷塘，我们每个人都是大大的荷叶，让我们站起来撑开自己的大伞吧，闭上眼睛，静静地听,静静地想”“我们静静地举着自己的大伞，小鱼在嬉戏，雨点在唱歌,一个小时过去了（回旋复读“荷叶像一柄大伞，静静地举着）,一天过去了,一个星期过去了,小动物们来了又去了，它们都找到了自己的快乐.。师采访荷叶：荷叶，你在这静静地举着，累吗？（设计意图：通过情境创设让学生明白：荷叶最大的快乐就是给别人带来快乐,而且在给别人带来快乐的同时，自己也感受到了快乐。）8、“把你们的快乐送到诗句里。”（生拿书配乐齐读第五节）9、指导配乐背诵第五小节。10、师小结：原来荷叶最大的快乐就是给别人带来快乐，所以作者说一真想变成大大的荷叶！11、让生带着这样的感悟再读课题：真想变成大大的荷叶。发散思维，拓展文本：问“你还想变什么给别人带来快乐？”（句式练习：我想变，）过渡：你们变什么都想给别人带来快乐，那是因为——给别人快乐就是我们最大的快乐！（生读，师出示）（设计意图：此部分的设计，是全课的亮点。它超越了文本，学生在情境当中深化拓展，强化训练，激发出真挚的情感，不知不觉学生的情感态度价值观在理解、感悟、迁移、体验当中受到熏陶，完成了生境向化境的转换。如“静静地”一词教学：原来我设计：让学生听音乐体会宁静，想象荷叶会说什么？在磨课中感觉教学力度不够，修改为：让学生在音乐中扮演荷叶，以回环反复的方式感情朗读“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。”这样，就让学生在情境中由旁观转为参与，增强了情感体验。再通过移情，说话训练进行深化拓展，体会荷叶的心灵美。“静静地”一词，上出了诗的意境，课堂化作了荷塘，弥漫着美好的气息。孩子们融情化境，把自己当成荷叶，沉浸在美的诗文、美的意境、美的情感中。）五、下节课我们继续学习2-4小节和剩下的生字，并且我们也要做做小诗人，写一写夏天来了，我们还想变些什么？板书设计：真想变成大大的荷叶雨滴图小鱼图蝴蝶图蝈蝈图星星图新月图荷叶图课后反思：第一次试教中创设了一些情境比如透明的小雨滴，睡在这又厚又大的绿叶上，读出它们的快乐，但是学生没有办法朗读出快乐的感觉，且朗读的方式较为单一，都是以齐读为主，没有能很好的激发学生朗读的欲望。因为学生体会不到雨滴的快乐，因此读起来显得空洞。接着后面的设计是蝴蝶、蝈蝈找到了幸福，出示图片，但是想要读出快乐的感觉还真不是件容易的事。因此第2次修改教案，我在原有的基础上变换了个别引导朗读的词语，把“快乐的读一读“变为“带上动作甜甜的读一读”。其他的小动物也加上配动作朗读，并且运用了多种的方式进行朗读，像指名读、分小队读、分男女生读等。我更重视用儿童化的教学语言和肢体语言为孩子们营造一个美好的氛围，把他们带入童话的世界。如在指导朗读小