浅谈幼儿园乡土环境的创建

精品文档-下载后可编辑浅谈幼儿园乡土环境的创建新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创造和利用，有效地促进幼儿的发展……幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”如今，我们越来越感受到幼儿园主题环境创造对幼儿发展的重要影响。

一、乡土环境创建的意义

幼儿园的主题环境是幼儿的无声“老师”，它的作用是潜移默化的。老师对幼儿起到直接的言传身教作用，但是由于幼儿的年龄段特征，他们很容易“转身”就忘记老师的教导。幼儿园环境经过良好的创造，对幼儿的成长起到很好的暗示作用，且它是长时间不变化的，幼儿可以通过看到某些环境的变化而记起老师的教导。如：小班老师在上课时教了小朋友如何正确洗手，由于个体差异，有些小朋友学会并且牢记不会轻易忘记，但是大多数幼儿是当时学会了，一会儿却又忘记了，这是小班这个特殊年龄段的发展特征。他们来到洗手间，看到水龙头的上方贴着生动有趣的小鸡，它正在一步一步地用正确的方法洗手，小朋友们一下子就被好看的图画给吸引了，记起老师课堂上教的正确洗手方法，不知不觉中跟着小鸡用正确的方法一步一步地洗完手。经过了一段时间，小朋友天天跟着“小鸡”洗手，回到家里、到其他地方他们也会不知不觉中想起可爱的小鸡，想起正确的洗手方法。由于我们学校的环境特色是乡土，因此我们运用可爱的乡村特有的小动物――小鸡，引起幼儿的兴趣，让幼儿把七步洗手法当成是一个游戏的操作步骤。在玩中学习，兴趣是一切学习的基础，而幼儿园环境则是孩子无声的老师，为幼儿提供了一切自我学习的条件。

幼儿园环境的乡土设置，潜移默化中教导幼儿新的知识本领，如：老师在教传统节日课时，出示了一张嫦娥奔月的图片，下面小朋友就直接说出来了：“这是嫦娥，是中秋节。”“在一楼的纵走廊里我们看到过它，爸爸妈妈告诉过我。”“我也看到过，我也看到过！我还看到了嫦娥脚边的兔子，可好看了！”“还有桂树，还有个男人叫吴刚。”“妈妈说，中秋节还要吃月饼。”“幼儿园里还有好多好多不一样的节日！”幼儿在这个年龄段好奇好学，见到什么都感到稀奇，并能像海绵一样吸收外界知识。我们可以利用小朋友这一年龄段的特点，通过对环境的布置，使幼儿自己对周围环境、事物感兴趣，自己探索、询问、学习相关知识，这样幼儿经过自己的努力学习的知识，记忆将更加深刻，并能满足幼儿的自豪感与好奇心。

二、乡土环境创建的实施策略

乡土环境创造应依据幼儿园近育主题的不同设置，使幼儿更加明白自己在活动中扮演的角色，能更好地表现、展示自己的角色，更好地学习进步。在幼儿园乡土环境的环境创造中，根据幼儿园环境主题的核心内容与要求，确定乡土环境创造的基本线索与要求。根据幼儿实际情况进行环境布置，通过幼儿园环境的主题设置为课程做铺垫，使幼儿在不知不觉中对所进行的主题有所了解，便于老师以后课程的进行。我园的走廊、扶梯、艺术墙等区域都渗透了乡土气息，如剪纸、团扇、鞭炮等，放在适当的地方，更有利于幼儿的接受了解。还可以通过幼儿园乡土环境的主题设置对课程进行延伸拓展，使幼儿在精心设计过的环境中，自主运用所学知识进行操作，甚至通过自己动手动脑更深入地掌握、运用新知识。如：数字的计算，幼儿能在老师精心创造的游戏环境中，运用学到的知识，进行又快又准确的运用；社会课中对家乡的了解与热爱，可以放到教室的区域游戏“美工区”中，既可以锻炼幼儿的动手操作能力，又能加深幼儿对家乡的了解，萌发对家乡的热爱之情。

运用幼儿的作品进行环境的装饰是幼儿园主题环境的创造中最常见的。比如：在一楼纵走廊的环境装饰中，我们就让幼儿和家长一起动手，自己制作灯笼，他们都非常感兴趣。我们还让幼儿和爸爸妈妈一起完成一幅关于传统节日的绘画作品，爸妈负责画轮廓，孩子负责涂色。它不仅能促使幼儿更加积极投入主题活动，使幼儿参与主题活动的兴趣、主观能动性等都得到充分发挥，而且幼儿能充分感受到自己亲自参与环境创造的乐趣，为自己能进行创造而感到自豪和骄傲，会更加珍惜老师对环境创造的布置，而不再随意破坏。用幼儿的作品进行装饰，不仅有幼儿在老师的指导下进行的操作成果，还有幼儿和家长一起合作完成的作品，间接促进幼儿与家长直接交流合作，使幼儿和家长在这个忙碌的社会有时间聚在一起，体会一起合作的乐趣，分享一起完成一项作品的快乐和自豪，同时增进家园的交流沟通，使得家长知道、了解幼儿在学校的情况，知道幼儿园当前的计划内容，更好地配合学校的教育内容，体验与幼儿一起动手的乐趣，享受陪伴幼儿成长的满足感。

幼儿园主题环境的创造可以添加一些重要的节日元素。比如：端午节都有些什么内容？可以用什么材料制作？通过什么装饰才能体现端午节的热闹气氛？小朋友通过自己动脑筋，和老师一起选定具有端午节特色的装饰物，选定制作装饰物的材料，和老师一起动手制作。幼儿参与了所有环节，对自己教室的布置起到决定性作用，在这一过程中，幼儿自己思考，老师循循善诱，幼儿既开动了脑筋又通过自己动手，发展了动手能力。当布置完成，幼儿将更喜欢自己的班级