正常分娩技术及产科急救与转诊课件

正常分娩技术及产科急救与转诊正常分娩技术及产科急救与转诊正常分娩技术及产科急救与转诊11rrIrott正常分晚技术服务视范及产科急救与修、正常分娩技术舰范一、培养学生学习语文的兴趣我们常说：兴趣是最好的老师.那么怎样提高学生学习语文的兴趣首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。为此，我从下面几方面加大情感投入。1.注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语、敬语外，还应在教育学生时注意词语的感情色彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。2.教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。3.教学语言应具有科学性。“师者，所以传道受业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。二、初中语文阅读教学中的激励教育教学的目的不仅要教给学生以知识，能力，更要培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段，学生的人生观、道德观、价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。李岚清在《面向21世纪，开创基础教育的新局面》中指出：“实施素质教育就是要培养学生品德高尚，身心健康，知识丰富，学有专长，思路宽广，实践能力强，使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，成长为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义的建设者和接班人。”素质教育这么重要的任务，仅靠思想品德课，班会课是不够的，非常需要语文发展它的优势，使学生感受更多的愉悦情感，便于学生接受老师的指导。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。三、自主——合作——探究式方法在阅读教学中的运用《新课程标准》“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”“所谓‘积极倡导自主，合作，探究的学习方式’是指学习方式的转变。‘自主’的内涵很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇心，创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同时，要培养学生的合作意识。从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神，合作意识，中学生要学会与人合作，愿与人合作。”“探究的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。”“探究式学习不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度;对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生专利，课堂上的探究性学习，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。”自主，合作，探究这种学习方式为专家所看重。作为教师，我也很努力在阅读教学和“综合性”学习中运用这种方式来教学。在教学实践中努力激发学生的求知欲和创造欲，引导他们接受，运用这种学习方式，对表现好的学生给予鼓励，但收效不大。或许是《新课程》刚实施，七年级的学生在小学没接触过这种学习方式。在短时间内不大适应，或许是长在农村，见识面窄，知识面也不广，一些同学还是喜欢当录音机，课堂气氛不够活跃。但总的说来，经过一段时间的努力坚持，越来越多的学生乐于接受这种学习方式，我想这应该就是进步了。四、启发式教学方法在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面，和谐，主动发展。五、创设情境，有利于学生主动学习在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二，充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。就是但课堂是有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。总之，新教材为我们搭建了一个很好的可供发展的平台。在初中阅读教学中，应该以新课程理念为指导，认真领会教材的编写意图，充分利用各种有效的教学方法，提高学生的阅读能力，提高学生的语文素质，关注学生的发展。在社会主义新农村建设中，新农村建设的主体――亿万农村劳动力发挥着非常重要的作用。作为农村劳动力主要培养者的农村基础教育，其发展受到了越来越多的关注。在小学六年级下学期至初一上学期(以下简称小初衔接期)、初三下学期至高一上学期(以下简称初高中衔接期)这两个衔接期，如何顺利实现德育的高效衔接，对于巩固农村义务教育成果、提升农村高中阶段入学率、提高农村中小学德育教育的效果、全面推进农村中小学的素质教育都具有非常重要的价值。一、当前农村中小学德育衔接存在的主要问?}农村中小学学生在衔接期思想负担比较重，又面临着非常重要和关键的思想道德发展任务，但当前对农村中小学思想道德教育衔接的研究很少，农村中小学各学段之间缺少衔接、沟通的有效途径。存在的主要问题是：1磨合期长。小初衔接期和初高中衔接期，其实也是两个磨合期。由于高低学段之间学校、教师缺少有效的衔接、沟通，学生进入高一级学校后与教师、其他学生需要更长时间才能达成信任、默契，与环境需要有更长的时间才能达成和谐、稳定。磨合期长，意味着将会有更多的时间被影响到学习效率和生活、工作的质量。2磨损大。在磨合期，如果没有主动的衔接、沟通，学生与学生、学生与教师、学生与课程、学生与环境需要花费比较多的时间和精力来实现有效的衔接。如果存在不知情或误解、误区，衔接期产生的人际内耗、意志消沉、无效劳动、资源损失和学生辍学等方面的磨损将会更大。3学生自我调适困难。衔接期的青少年，心理发展尚未定型。应对外界环境和事物变化的经验还非常缺乏，加之远离亲人或因代沟导致的亲子交流困难、学业竞争压力的跃进式上升等因素，学生在衔接期遭遇的自我调试困难比较大，学生容易产生不同程度的失望、烦躁、焦虑、抑郁等不良心理倾向。二、农村中小学德育衔接应遵循的基本原则农村中小学思想道德教育的衔接，必须坚持在以人为本和科学发展观的指导下积极推行个性化教育的素质教育整体推进中来解决，迫切需要小学、初中和高中三个学段学校和教师的共同努力。衔接中，主要应遵循的基本原则是：1学段互动，实现无缝衔接。各学段都应当了解相邻学段培养目标、教育方式、课程设置和学生感兴趣的相关学校及其环境等方面的有关情况，适当调整和改进工作。衔接期的教师应当通过多种方式相互联系，共同探讨教育内容、手段、方式和管理等各方面相衔接的话题，从学生的连续性的健康成长出发，努力追求教育无缝衔接、促进学生跃进式发展的效果。2师生互动，促进教学相长。青少年学生对外界环境的变化有比教师更敏锐的反应。教师应当加强和学生的互动，了解衔接期学生的心理、学习和生活需求，适应社会环境的变化研究未来社会对人才的需求，探求教学相长的途径。3家校互动，培养健全个性。小学六年级学生社会自我观念和角色意识逐渐建立，个性趋于形成。初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期和性成熟时期，由于身心发展不平衡，使初中生面临种种危机，个性具有不平衡性和极端性。高中生自我意识高度发展。价值观初步确立，产生不同程度的自治需求，个性趋于稳定和成熟。小初衔接期和初高中衔接期是学生个性发展的两个重要时期，必须引起德育工作者的高度重视。当前我国农村中小学学生家长的受教育水平普遍不高，家长虽然望子成龙，但家庭教育的意识、能力和水平都相对有限。各学段学校都应当重视家长学校的开办并发挥家庭教育的作用，加强家校联系，促进亲子沟通，共同培养学生健全的个性。三、如何实现农村中小学德育的衔接顺利实现农村中小学思想道德教育的衔接，着重需要从教育内容、教育方式、学习方式、班级管理和品德发展等五方面人手。1教育内容的衔接。基础教育课程改革，使小学高年级《品德与社会》、初中《思想品德》和高中《思想政治》课程的教材有了更多的系统性和衔接。但中小学德育教材的编写，在较大程度上是以城市为中心，对农村生活的艰苦现状关注不够并且过于乐观，其内容偏于理想化，难以赢得农村学生的共鸣。在教育内容的衔接上，学校和教师需考虑农村学校、农村社会生活的特点，适当增加部分内容，特别是需要考虑增加科学认识农村的现状与发展前景、社会主义新农村建设战略与政策、农村青少年的责任与义务、高一级(或本阶段)学校生活的准备以及走向社会生活成为自食其力劳动者的准备。2教育方式的衔接。一是要适应教育民主化的现代教育发展趋势，改进课程教学方式。教育民主化就是以民主的精神去改造教育、重建学校。教育民主化主要遵循教育机会条件均等，各方主体参与，尊重学校、教师和学生自主性，对不威胁多样性本身的多样化的观点、制度和行为方式的宽容等四项原则。德育课程教学是提高学生德育素质的主阵地，实施民主化的教学方式。重点是促进学生的主体参与，积极运用自主、探究和合作的教学方法。二是根据衔接期师生处于磨合状态的特点，尊重、相信学生的自我教育和发展，坚持正面教育、正面引导为主，采取公开表扬和单独批评相结合的思想工作方法。3学习方式的衔接。在经济增长和社会发展越来越依赖信息的当代社会，学生学习方式的自主选择越来越被重视并发挥更加重要的作用。联合国教科文组织的研究认为，学生有“选择的自由”、“有权讨论那些支配他们权利与义务规则的自由”。对于衔接期学生学习方式的探索和选择，学校、班主任和德育教师应当提供尽可能多的帮助。如介绍一些认知和学习的心理规律以帮助学生创新学习方法，介绍一些科学有效的学习方式，请高年级和高一级学校优秀学生谈经验，班集体或学习小组共同讨论制订学习制度和方法等。4班级管理的衔接。班级是学生家庭以外的重要集体，一个温暖友爱的班集体在学生心目中的地位甚至超过了家庭，中小学生普遍有强烈的集体荣誉感。衔接期学生对班级的集体荣誉感更强烈，对班级的归属感也更强烈，做好衔接期的班级管理工作有助于发挥班集体的教育力量以帮助学生圆满完成当学期的学习、生活任务并顺利走向新的生活。有学者认为，班级管理要靠民主与科学。衔接期的中小学生，自主意识和民主意识发展都比较成熟，对于衔接期班、队和团干部的产生，一般不宜指定产生；对于衔接期的班级任务，班主任也不宜包办代替。学校和班主任可以指导学生组织班级管理团队、制订班级的科学的管理制度，具体由学生自主开展班级教育和实践活动、完成班级的相关任务。5品德发展的衔接。小学、初中和高中学生具有不同的品德心理发展的特点。小学生主要体现出互惠公平的道德推理、特点鲜明的分享行为、矛盾冲突的道德情感和知行不一的道德行为。初中学生呈现出道德观念的形成性和品德心理的动荡性，道德两极分化现象严重，到初三时，60％的学生形成了基本的道德行为习惯。高中生心理发展的年龄特征已经接近于成人，具有按照道德标准调节自己行为的独立性和自觉性，道德信念主导道德动机，基本形成了道德意识的自觉性和道德行为习惯的稳定性，其品德心理发展与世界观保持一致。在衔接期，教师应当根据中小学生品德心理发展的规律，帮助学生实现品德的跃进式发展。正常分娩技术及产科急救与转诊正常分娩技术及产科急救与转诊正常111rrIrott正常分晚技术服务视范及产科急救与修112、正常分娩技术舰范、正常分娩技术舰范3心分娩定义妊娠满28問及以后的胎儿及其附属物,从临产歇动至从母体全部娩出的过程。称分令影响的因素:产胎儿精神心理因素LANNEGELMNES心分娩定义4产力心子宫收缩力:节律性对称性极性缩复作用腹肌及膈肌收缩力肛提肌收缩力子宫收缩的对称性进行期吸功→而局宫緇6产后正常宫缩节性示意图产力5☆产道骨产道盆入口面骨盆各平面及其径线{中骨盆平面骨盆出口平骨盆軸骨盆轴与骨盆倾斜度常盆倾斜度今软产道:☆产道6正常分娩技术及产科急救与转诊课件7令中骨盒平面前后径:平均值约为11.5cm横径(坐骨棘间径)平均值约为10cm,令中骨盒平面8心骨盒出口平面出口前后径:平均值约为11.5cm出口横怪(坐骨结节间径):平均值约为cm骨忿出口各径线(斜面观出口前矢状径:平均值约为6cm若出口横径稍短,而出口后矢状径较长,两径之出口后矢状径:平均和>15cm时,一般大小的值约为8.5cm足月胎头可通过后三角区经阴道娩出。心骨盒出口平面9心骨盆与骨盆傾斜度片盆轴连接骨盆各平面中点的曲线,代表骨盆轴片盆倾斜度指妇女直立时,骨盆入口平面与地平面所形成的角度,一般为60度心骨盆与骨盆傾斜度10产道软产道子宫下段的形成生理性缩复环宫颈的变化焰复奸宫颈管消失丰蚯载振子宫分晚一产里子宫什桌二产翠就量于宫宫口扩张扩及子下段形片盆底、阴道及会阴的变化产道11正常分娩技术及产科急救与转诊课件12正常分娩技术及产科急救与转诊课件13正常分娩技术及产科急救与转诊课件14正常分娩技术及产科急救与转诊课件15正常分娩技术及产科急救与转诊课件16正常分娩技术及产科急救与转诊课件17正常分娩技术及产科急救与转诊课件18正常分娩技术及产科急救与转诊课件19正常分娩技术及产科急救与转诊课件20正常分娩技术及产科急救与转诊课件21正常分娩技术及产科急救与转诊课件22正常分娩技术及产科急救与转诊课件23正常分娩技术及产科急救与转诊课件24正常分娩技术及产科急救与转诊课件25正常分娩技术及产科急救与转诊课件26正常分娩技术及产科急救与转诊课件27正常分娩技术及产科急救与转诊课件28正常分娩技术及产科急救与转诊课件29正常分娩技术及产科急救与转诊课件30正常分娩技术及产科急救与转诊课件31正常分娩技术及产科急救与转诊课件32正常分娩技术及产科急救与转诊课件33正常分娩技术及产科急救与转诊课件34正常分娩技术及产科急救与转诊课件35正常分娩技术及产科急救与转诊课件36正常分娩技术及产科急救与转诊课件37正常分娩技术及产科急救与转诊课件38正常分娩技术及产科急救与转诊课件39正常分娩技术及产科急救与转诊课件40正常分娩技术及产科急救与转诊课件41正常分娩技术及产科急救与转诊课件42正常分娩技术及产科急救与转诊课件43正常分娩技术及产科急救与转诊课件44正常分娩技术及产科急救与转诊课件45正常分娩技术及产科急救与转诊课件46正常分娩技术及产科急救与转诊课件47正常分娩技术及产科急救与转诊课件48正常分娩技术及产科急救与转诊课件49正常分娩技术及产科急救与转诊课件50正常分娩技术及产科急救与转诊课件51正常分娩技术及产科急救与转诊课件52正常分娩技术及产科急救与转诊课件53正常分娩技术及产科急救与转诊课件54正常分娩技术及产科急救与转诊课件55正常分娩技术及产科急救与转诊课件56正常分娩技术及产科急救与转诊课件57正常分娩技术及产科急救与转诊课件58正常分娩技术及产科急救与转诊课件59正常分娩技术及产科急救与转诊课件60正常分娩技术及产科急救与转诊课件61正常分娩技术及产科急救与转诊课件62正常分娩技术及产科急救与转诊课件63正常分娩技术及产科急救与转诊课件64正常分娩技术及产科急救与转诊课件65正常分娩技术及产科急救与转诊课件66正常分娩技术及产科急救与转诊课件67正常分娩技术及产科急救与转诊课件68正常分娩技术及产科急救与转诊课件69正常分娩技术及产科急救与转诊课件70正常分娩技术及产科急救与转诊课件71正常分娩技术及产科急救与转诊课件72正常分娩技术及产科急救与转诊课件73正常分娩技术及产科急救与转诊课件74正常分娩技术及产科急救与转诊课件75正常分娩技术及产科急救与转诊课件76正常分娩技术及产科急救与转诊课件77正常分娩技术及产科急救与转诊课件78正常