印尼华文教育的华文补习(学校)

印尼华文教育的华文补习(学校)

随着中国经济的发展和中国与印尼经贸关系的密切关系，在世界范围内，印尼的汉语教育取得了新的发展。华文的市场需要也日益多元化,教育领域、经济领域、文化旅游领域等各方面都需要大量的华文人才。学习华文的人数与日俱增,不仅华族学习华文,友族学习华文的也越来越多。与此同时,中印(尼)两国政府间、校际间以及民间等多层次、多领域的华文教育合作与交流项目也日益增多。中国派往印尼的汉语教学志愿者从2004年第一批的20人到2011年第七批的58人,共465人。2010年参加汉语水平考试(HSK)的人数7780人,比2009年的3351人增加了1倍多,比2001年首次参加考试的710人增加10倍多。至2011年印尼HSK考试将每年举行两次,以满足日益增多的考生的需要。2001~2010年,考生共达22038名。同时“印尼在华留学生人数在2003年为2563人,到2009年已增至7926人,在全球190个来华留学生来源国中排名第八位”这种较好的发展趋势与印尼的汉语教育密切相关。一、对比：两种大学的主要现状从2008年到2011年，作者通过访谈、电子邮件、电话和研究材料，审查了印度尼西亚16所中国康复培训班（学校）。这些补习班主要集中在经济相对发达、华文教育比较成熟的区域,如雅加达、泗水、万隆等,但也有偏远的乡镇,如昔加罗县镇、卡江上游双勾月镇等。具体有雅加达茉莉语言补习中心(雅加达)、瀚宇汉语国际中心(雅加达)、雅加达的东方语言文化中心(雅加达)、中中曙光华文补习班(泗水)、宏善堂补习学校(泗水)、新中汉语补习学校(泗水)、泗水漳属同乡会华文补习班(泗水)、中华文补习学校(泗水)、清华之光华文补习班(万隆)、希望之光汉语补习班(万隆)、山口洋华文补习学校(山口洋)、喃吧哇华文补习班(喃吧哇)、华中卡江华文补习班(坤甸)、菩提补习学校(苏加巫眉)、昔加罗华文补习班(昔加罗县镇)、卡江上游双勾月镇华文补习班(卡江上游双勾月镇)。下面根据调研的情况做一些分析。(一)华文培训班(学校)的主要学员印尼华人康复课程（学校）主要包括儿童、中小学生和社会成人。我们调查的16所华文补习班(学校)共有5183根据民族划分，大多数救济措施来自中国，而非华族的学生数量相对较少。例如喃吧哇华文补习班(学校)有120多位学生,其中非华族学生只占10%左右;昔加罗华文补习班(校)62位学生中非华族只有12人。(二)华文市场规划缺乏系统性目前，印尼的汉语课（学校）没有统一的标准。这完全取决于中国康复培训班（学校）根据学生的情况而决定。本课程缺乏系统的课程，大部分是“一锅饭”式的课程。换言之，这门课程包含所有的中文教育内容，不仅包括中文的基本知识，还包括听、说、读等技能。班级的划分主要按照以下几个方面进行,一个是按学员华文程度,分为初级班、中级班、高级班,例如苏加巫眉的菩提补习学校100名左右的学员就被分成初级班、中级班和高级班3个班;也有按学员的年龄特征来分,分为儿童班、少年班、成年班,如万隆清华之光华文补习班(学校)、泗水新中汉语补习学校、中中华文补习学校等都设有这些班级;还有一种是按课程性质来设置,分为唱游班、会话班、商务汉语班等,如泗水的中中曙光华文补习班(校)、昔加罗华文补习班(校)等都设有唱游班、会话班。通常情况下,低程度班级主要教授声母、韵母、汉字等,程度稍高的学生主要操练听写、读课文、造句等,教材主要有中国广州暨南大学编写的《中文》、北京语言大学对外教材《桥梁》、对外汉语本科系列《汉语教程》以及中国台湾省,新加坡,马来西亚等地的教材,周末有的补习班(校)还开设书法、绘画、歌曲、华乐、舞蹈等文化课程。(二)华文教育的师资有很多关于印尼汉语教师的研究。这些研究（马跃文、贝彦，2003年；宗世海和王彦丹，2006年）讨论了印度尼西亚的汉语教师，范围比这项工作更广泛。实际上,华文补习班(校)的师资占了印尼华文师资的绝大多数。根据中国海交会“第四期印尼华文教师培训班”的消息:“参加中国海交会第四期印尼华文教师培训班的学员,大部分是当地华文补习班(校)的教师。根据前三期培训班学员资料的统计,70%以上学员是华文补习班(校)教师”中国康复培训班（学校）的教师组成是中国，非中国人很少。这与印尼相对较窄的汉语教育背景基本一致。例如坤甸的华中卡江华文补习学校的6位教师都是华人;万隆清华之光华文补习班(学校)23位教师也全是华人;泗水新中汉语补习学校共有60多位教师,其中华人教师占到95%以上。但是印尼华文教育随着近几年的发展以及中国政府的支持,目前有越来越多的年轻的华文教师来参加各种形式的华文培训和进修,培训层次、内容也不断丰富扩大。可喜的是这几年从中国培养毕业回国的本土华文教师越来越多,这些教师年轻,接受过专业教育,掌握了一定教学法,有的已经接过老一辈华文教师的重担,成为印尼华文教育的年轻的新鲜血液,例如万隆清华之光华文补习班(学校)的23位华文教师中就有5位年轻教师。相信印尼的华文教育将会沿着“本土化、年轻化、专业化、规范化”的道路,走上“芳林新叶催陈叶”的良性发展状态对于所有在印尼的中国教师来说，“老龄化”无疑是一个突出的问题。我们所说的“复兴”意味着近年来印尼年轻汉语教师的数量有所增加。然而，年轻的华人教师并不是印尼华人教师的主要群体，而是刚刚开始“复兴”。此外，中国康复培训班（学校）的年轻汉语教师大多来自中国大陆和台湾省，现场的年轻汉语教师相对较少。“年轻化”的最后形成还需更多本土年轻华文师资的加入。(四)华文培训班(学校)的数量目前，印尼没有与中国治疗班（学校）数量相关的官方数字。报纸上常见的重要数字也可以推断出这个数字。2010年，印度尼西亚雅加达新亚学院院长李伯乔在《亚洲周刊》上指出，“据推测，仅雅加达就有200所不同规模的中国康复学校。”。二、质量不高的华文培训班(学校)发展现状近年来，印尼的汉语教育取得了一些成功。在印尼工作期间，作者多次受邀担任中国比赛的评审员。从世界青年学生和高中生在印尼举办的中国比赛的汉语水平来看，印尼青少年的汉语水平正在不断提高，尤其是青少年的汉语水平。每次他来中国竞争，他都会在来自世界各地的竞争公司中获得优秀的成绩。2007年，印度尼西亚赢得了第六个世界青年汉语比赛冠军。而这仅凭国民学校每周2~4节课的华文课堂教学是难以做到的,其中华文补习班(学校)的贡献不容忽视。然而随着印尼华文教育形式的多元化以及华文补习班(学校)的商业化,华文补习班(校)在发展中的问题也日益突出。一些规模小、教学质量不高的补习班逐渐倒闭,有越来越多的补习班处于亏损状态。2009年,有学者做过详尽的调查,调查结果显示有68%的补习班一直亏损,21%的补习班持平,只有12%的补习班盈利。有的补习班连续5、6年亏损,不得不关闭(一)教师的老龄化和学员的流失中国康复培训班（学校）教师的“老龄化”问题是一个“老问题”。但到底“老龄化”问题严重到什么程度,还缺少直观的数据说明。2011年5月,笔者对印尼雅加达及周边地区的60所华文补习班(学校)的华文教师进行了问卷调查,发出问卷140份,收回有效问卷110份,其中年龄最大的78岁,最小的23岁,平均年龄57岁。这些老教师热心华文教育,具有强烈的敬业奉献精神,但相对于年轻教师接受新事物较慢,教学方法沿用传统的“满堂灌”教学模式,教学效率不太高,面对华文教育日新月异的教学内容以及层次多样、充满朝气活力的青少年学生,在教学上确实有困难。老龄化的师资和年轻化的学生之间的矛盾一直未得到很好的解决,这在很大程度上导致了华文学生的流失。因此缺乏年轻的师资也是华文补习班(校)不得不面对的现实瓶颈问题。一位华文补习班(校)的教师说“在当地开设培训班其实也存在困境。我所在的地方是婆罗洲中部山区,比较封闭落后,精通汉语的都是老一辈华侨华人了,很少年轻华裔精通汉语,缺乏师资特别是年轻华文教师是最大问题”(二)华文教育的特点普通话教育是一门专业学科，普通话教师是专业复合型人才。他们应该接受系统的专业学习，拥有必要的中文知识和文化遗产，掌握必要的教育技能，了解相应的教育规则。但是由于历史原因,印尼华文补习班(校)的教师绝大多数只有小学、初中学历,接受过师范教育的则更是凤毛麟角。除了学历低之外,根据我们的调查,华文补习班(校)教师来源多样,详见表1:在110名教师中，只有36名教师（包括6位中文康复培训班（学校）），74名非教师占67.3%以上。教师队伍的业余性特点非常突出,华文补习班(校)华文师资的非专业性、非全职性问题十分严重。这些华文教师虽然能“说华文”,但不一定“懂华文”,更难说会“教华文”。本次调查的华文补习班(学校)教师的平均年龄是57岁,但从教龄来看,平均教龄只有6.15年,这足以说明华文补习班(校)教师的专业性程度。“严格来说,大部分还要继续进修和提高,才能达到印尼政府对华文教师的任职资格的要求。”(三)课程设置单一化、多样化除了幼儿园的孩子和中小学生，还有学生、银行员工、医生和导游。在过去的两年里，一些政府官员，如警察和政府官员也积极地学习汉语。例如，印尼国家警察局设立了语言中心，并教中文。东爪哇省政府命令他的下属至少有五名员工参加中国学生培训班，以掌握汉语。最近，印尼的商业部长和军队也开设了中国补习班。应该说印尼的华文市场需求日益多样化,然而由于师资、资金以及教学条件的限制,多数华文补习班(学校)的课程设置比较单一,还是一门课程教授所有华文内容,难以做到有针对性地满足多样化的华文市场需求,一定程度上影响到华文补习班(校)的发展。此外，我国的（学校）救助措施也存在着资金不足、教材滞后、教育时间不科学、学生流失等共性问题。三、完善华文教育的市场定位和作用基本经济原则告诉我们，市场是人们需求的反映，人们的需求是多样的。这就决定了市场具有多样性和层次特征。印尼多元的、多层次的华文教育市场为印尼的华文补习班(学校)的发展提供了契机。首先,作为印尼华文补习班(校)应利用市场的多元性、多层次性进行细分,努力寻找准确的市场定位,根据不同的学习群体需要,设置不同的培训课程,突出办学特色,并不断提高教学质量。目前,华文补习班(校)多为华文日常口语教学,只有高级阶段设有书面语教学,且教学程度普遍不高。随着华文在印尼的逐步普及,教学的软硬条件需逐步改善,华文教学的深度和广度都需大幅度地提升。华文教学不能仅仅局限于华文日常口语教学,它还要辐射到华文书面语、商务汉语、语言文化等各个方面。其次,要积极