实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件

实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第十五章实验心理学在社会心理学中的应用第一节研究的基本问题(了解)第二节人际影响(理解)第三节社会认知(理解)第四节内隐社会认知(理解)③网易公司版权所有合同是具有约束性的文件，一经签订即具有法律效力。其措辞规范、严谨，语气客观，不带丝毫感情色彩。这是合同的语体特征。中英文合同均是如此。”shall”在英文书面合同中用得相当普遍。那么，我们该怎样理解它在这一特殊语体中的内涵意义？又该怎么表达才能再现它在原文中的语体特征呢？我们先来看一下一份合同中的一段原文和译文。原文：PartyAshallnotsupplythecommodityunderthisagreementtootherbuyersintheabovementionedterritory.原译：甲方将不向上述地区的其他客户供应上述商品。这段原文和译文摘自一份《代理协议》（戚云方编著《外贸英语》，浙江大学出版社，96年第二版，第205页及207页，）其中的“甲方”系“供货方”，“乙方”系“代理方”。编者将原文中的shall理解为表“纯将来”的助动词，译作“将”，这样理解、表达妥当吗？在回答这个问题之前，有必要先探讨一下“shall”在一般情况下的用法。众所周知，“shall”和“will”都既可作助动词，也可作情态动词。两者在各人称的用法不同，表意功能也有别，它们之间的差别大体如下：当主语为第二、三人称时，“shall”为情态动词，表“客观要求”而非“纯将来”。在英文合同中，当主语为第三人称时，也是如此。换言之，它表示客观上（合同）要求签约一方或双方履行某种“义务”或“责任”。这是“shall”在“合同”这一特殊语体中的基本内涵。这种内涵意义的表达，尽管因上下文的不同而措辞有别，但处置方法通常主要有下面四种：1.译作“应（该）”（1）TheSellersshallshipthegoodswithinthetimeasstipulatedinClause（9）ofthisContractbyadirectvesselsailingfromtheportofloadingtoChinaPort.卖方应在本合同第（9）条规定之时间内，将货物由装船口岸，直接船运到中国口岸。（2）TheSellershall，withinthreemonthsfollowingthedateofsigningofContract，deliverthegoodsdirectlytotheBuyer.从合同签字之日起，卖方应于三个月内，将货物直接交给买方。（3）Thesellershallbeliableforanyrust，damageandlossattributabletoinadequateorimproperpacking.由于包装上采取不合适的防护措施所致货物生锈、损坏及损失应由卖方承担。2.译作“（必）须”（1）Thesellersshalldispatch，incareofthecarryingvessel，onecopyeachoftheduplicatesofBillofLading，InvoiceandPackingListtoBuyer’sreceivingagent，theBranchofChinaNationalForeignTradeTransportationCorporationattheportofdestination.卖方须将提单、发票及装箱单据本各一份随船带交目口岸买方收货代理人中国对外贸易运输公司分公司。（2）PartyAshallguaranteeallshipmentstoconformtosamplessubmittedwithregardtoqualityandcondition.甲方须保证每批装运的货物质量情况与样品一致。“（必）须”、“应（该）”两个词均具有表示“义务、责任”的内涵思义，语气重，带有强制色彩，因此是英语合同中shall最常用的对等词。3.译作“得”这种情况多见于否定句。“shall”与否定词连用，译作“不得”，语气强硬，有非此不行之意。（1）Thecarryingvesselshallnotcallorstopoverattheport/portsofTaiwanProvinceandtheport/portsinthevicinityofTaiwanProvincepriortoherarrivalattheportofdestinationasstipulatedintheClause（11）ofthisContract.载货船只在驶抵本合同第（11）条规定之前，不得停靠台湾及其附近地区。（2）Duringtheeffectiveperiodofthiscontract，PartyAshallnot，directlyorindirectly，sellorexportitsproductsthroughotherchannelsthanPartyBwithoutPartyBsconsent.合同有效期内，甲方未经乙方同意，不得通过其它渠道，直接或间接将产品出售。4.省略不译（1）TheinspectorsCertificateshallbefinal，andinspectionfeesandchargesshalltheSeller’scost.该检验机构出具的检验单必须是终局的。检验费（须）由卖方负担。（2）ThefeesforarbitrationshallbebornebythelosingPartyunlessotherwiseawarded.仲裁费用除仲裁会另有决定外，均（应）由败诉一方负担。（3）TheSellershallnotbeheldliableforfailureordelayindeliveryoftheentirelotoraportionofthegoodsunderthisSalesConfirmationinconsequenceofanyForceMajeureincidents.本确认书所述全部或部分商品，若因人力不可抗拒的原因，以致不能履约或延迟交货，售方（一）概不（应）负责。此种“省译”并非因为其固有的基本内涵意义的改变，而是因为避免重复（如例I）、行文简洁（如例2）或加重语气（如例3）所致。当然，在英文书面合同中，作为情态动词，“shall”有时也有别的情态意义，如表“允诺”（promise）等，但不是主流，不在本文讨论范围之内。综上所述，在英文合同中，当主语为第三人称时，“shall”是情态动词，具有表”义务或责任”这一基本内涵。此种用法与它在一般情况下的用法是一致的。本文开头所举一段英文原文中的“shall”正是属于这种情况。因此，它表示的是合同本身对“甲方”的“客观要求”：“甲方”应无条件履行的一种义务或责任。编者把“shallnot”译作“将不”，不仅其情态意义荡然无存，与其语体特征格格不入，而且也未能再现原文的强硬语气。有鉴于此，似应把“将不”改作“不得”为佳。当我们解决几何问题时，构造辅助线，找到中点、中心、重心的位置，分析线段比例等，都能够帮助我们很好地分析和解决问题。运用好“中点”这一要素，可以帮助我们快速地抓住要点，更快更准地完成答题任务。一、见“中点”，要分析（一）考虑中位线在三角形中解决几何问题时，如果已知一边中点，第一步要考虑找到另一条边的中点，将两点连线，这条线便是该三角形的中位线。中位线的特点是，平行并等于第三条边的一半。比如下面这道例题：已知三角形ABC中，点D是线段AB的中点，点E是线段AC的中点，证明DE=BC（分析：由题可知点D和点E分别是线段AB和线段AC的中点，所以线段DE是三角形ABC的中位线，所以线段BC的长度等于两倍线段DE的长度。）解：∵D和E分别是AB和AC的中点∴AD=ABAE=AC且∠DAE=∠BAC∴△ABC∽△ADEDE=BC综上：DE=BC（二）特殊三角形首先考虑中线当结题时遇到特殊的三角形，如直角三角形、等腰三角形、等边三角形、等腰直角三角形等图形时，首先找到特殊边的中点。例如：找到直角三角形斜边中点，将这个中点与直角的顶点相连，这条线为斜边中线，长度为斜边的一半。例题：如图2所示，△ABC为直角三角形，D为AB的中点，AC长为3cm，DC长2.5cm，求BC长度。（分析：首先证明出直角三角形斜边中线为斜边的一半，再利用勾股定理求出BC长度。）方法一：解：如图3所示，延长CD，使DE=CD。连接AE，EB∵D是AB中点，CD是AB上的中线∴AD=DB∵CD=DE∴四边形ACBE是平行四边形∵∠ACB=90°∴平行四边形ACBE是矩形∴AB=CE，AD=BD，CD=DE∴AD=BD=CD=DE∴CD=CE=AB∴AB=2CD=5cm∵AC2+BC2=AB2（勾股定理）∴BC2=52-32BC=4cm答：BC长为4厘米。方法二：（分析：利用三角形全等定理证明CD=AB，再通过勾股定理算出边长。）解：如图4，过B点做一条垂直于BC的直线与CD延长线交于E点∵∠ACB=∠EBC=90°∴AC∥BE（同旁内角互补，两直线平行）∴∠CAB=∠ABE在△ACD和△BDE中∠CAB=∠ABED是AB中点∴AD=DB∠ADC=∠EDB∴△ACD≌△BED（ASA）∴AC=EB，CD=ED∴在△ACB和△EBC中AC=EB∠ACB=∠EBCCB=BC∴△ACB≌△EBC（SAS）∴∠DCB=∠ABC∴CD=BD=AD∵AB=2CD=5cm∵AC2+BC2=AB2（勾股定理）∴BC2=52-32BC=4cm答：BC长为4厘米。特殊的三角形：等腰三角形的三线合一定理（分析：利用三角形的全等知识，证明出等腰三角形的三线合一定理，从而解决相关问题。）例题：如图5所示，△ACB为等腰三角形，P为CB中点，AB=5cm，AP=4cm，求BC的?L度。解：∵P是CB中点∴CP=PB∵△ACB是等腰三角形∴AC=AB∠C=∠BAP是△ACP和△APB的公共边∴△APB≌△ACP∠CAP=∠PAB∴AP⊥CB（三线合一定理）∠APB=90°∴△ACP和△APB是直角三角形根据勾股定理可知，PB2+AP2=AB2∵AB=5cm，AP=4cm∴PB=3∵P是CB中点∴PB=PC=CBBC=6cm答：综上，BC边长为6厘米。（三）做出以此中点为对称中心的对称图形。例题：如图6，△ACB为直角三角形，D为AB边上的中点，以D为中心，做△ABC的中心对称图形ABE。连接DE。因为中心对称，所以△ABC≌△ABE。由此可知AC=EB，AE=CB，AD=DB=CD=DE=AB综合上述条件可以得出边长关系，以便解决其他问题。（四）一般的四边形中点问题，可以转化为三角形中线，中位线定理的应用，也就是连接一条对角线并找到它的中点。二、创新型几何教育教学工作的开展教师在课堂教学时就要努力引导学生的思维，将那些学习有困难的学生拉入课堂讨论中，提高他们的课堂参与感，从而激发他们学习的热情。课下，也可以针对不同学习程度的学生进行有针对性的指导，在家庭作业方面可以对基础较薄弱的学生进行单独的讲解，并留一些适合他们练习的题目。因材施教的方法让不同程度的学生都能根据自己的理解能力，掌握几何学习的节奏，从而帮助他们理解记忆，以便更好地提高成绩。在几何教学中要注重几何语言的应用。图形语言、文字语言及符号语言是几何语言的三种存在形式。老师不仅要锻炼学生建立三种几何语言的能力，还要培养其将三种语言相互转化，并且适当运用的能力。因为三种语言的特点不尽相同，所以在几何教学中也都各自发挥着不同的作用。例如图形语言比较直观，其形象生动的特质能帮助学生更好地认识和理解相关问题；文字语言就比较抽象，不是那么容易理解，但是其概括性很强，可以对图形本身和其中蕴含的条件进行准确的描述与解释，并且对几何的定理、公式、定义等内容进行精确的表达，使学生能充分理解题目，加快做题进度，节省时间。符号语言是文字语言的又一次简化，更加抽象，因此符号语言也是三种语言中最难掌握的一种。它对于几何学习的初学者的逻辑推理能力要求相对较高。因此教育工作者在教学过程中，要抓住时机针对学生对这三种语言相互转化方面的意识和能力进行训练和提升。在几何学习中什么是证明？经过分析推理出一个命题的正确性，这个逻辑推理的过程也就是我们所说的证明。那“推理过程”又是什么呢？解决具体问题时我们又该如何引导学生进行“推理”呢？正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师所能教授的只是理论，只有学生自己拥有清晰的解题思路，掌握解题方法，才能做到举一反三，游刃有余地解决问题。因此教师要讲解寻找证明思路的方法。几何学习中比较常用的解题方法是分析综合法。也就是把所学证明方法进行综合运用来论证命题的一种思维方式。?牟煌?角度出发考虑问题，在解决较难问题时，会收到事半功倍的效果。几何作为一门严谨的学科。首先在学习态度上就要端正。几何推理证明能力的养成是很漫长、很艰难的过程。不论是老师或是学生都不要操之过急，要有计划性、有针对性地去学习。从简单到复杂，由浅入深，使学生由被动学习变成主动学习。针对一些重难点，例如中点、重心、中位线等，要更加注重教学模式的改革，为学生打好基础。实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用1、舟遥遥以轻飏，风1第十五章实验心理学在社会心理学中的应用第十五章实验心理学在社会心理2第一节研究的基本问题(了解)第二节人际影响(理解)第三节社会认知(理解)第四节内隐社会认知(理解)③网易公司版权所有第一节研究的基本问题(了解)3第一节研究的基本问题(了解、“诞生神话”:社会促进的实验研究特里普利特(Triplett)最先在查阔正式自行车比赛记录时注意到了这种共作效应(coactioneffect),即如果有进行相同活动的其他人在场,当事人的作业效绩会有所提高实验心理学第一节研究的基本问题(了解4后来,特里普利特又设计了精致的实验室实验(Triplett,1898)以验证这一影响,他安排40个儿童尽量快地摇动转轴绕线,结果发现两两结伴绕线时的效果要明显好于单独绕线的情况。这就是著名的社会促进(soc1a1facilitation)实验,被公认为社会心理学的肇始实验心理学后来,特里普利特又设计了精致的实验室实5著名的是奥尔波特(A11port,F.H.)于1916~1919年间在哈佛大学所做的经典实验他让成年被试单独在小房间里工作和在一个组里围着桌子完成各种工作(包括系列词语联想、元音字母删除、可逆观点、乘法运算、疑难解判断气味和重量等等),结果除了疑难解答和判断实验外,在其它所有情况下,群体条件下比个人单独条件下的成绩要好。由此,奥尔波特第一次提出了”社会促进”的概念,他指出社会促进是指”个体耳闻目睹他人在做同样的行动,其反应就会增加的情形”实验心理学著名的是奥尔波特(A11port,F.H.)于6二)奠基时期:人际影响研究的进一步拓展实验心理学二)奠基时期:人际影响研究的进一步拓展7(三)摆脱危机:社会认知研究如吸毒、犯罪、攻击行为、种族歧视乃至战争等,所有这些都期待着社会心理学工作者进行探讨和解释,从而为政府部门的决策提供有效参考。然而,由于仍然采用传统的社会心理学的方法和技术,社会行为研究一直难以有突破性的进展,如研究态度、偏见等问题是已有的研究结果无法解释,有时甚至相互矛盾。于是研究人员不得不把视野转向新的学科,以寻求新的研究手段和技术,认知心理学正是在这种形势下受到了重视,从而影响了社会行为研究。社会信息加工模型分析、间接测量技术及内隐社会认知的新概念、新技术等的提出,基本上都是认知心理学影响的产物实验心理学(三)摆脱危机:社会认知研究8第二节人际影响、从众实验早期谢里夫(1935)社会规范实验的结论已经暗示了被试的从众性实验心理学第二节人际影响9谢里夫的实验是这样进行的:让被试者坐在一间黑暗的屋子里,在距他15英尺处出现个光点。随着光点的出现、消失的变化,完全不动的光点看起来好像在移动。被试的任务是”估计”光点移动的距离。实验表明,在被试单独估计时,个体间的差异很大,从几英寸到数十英尺。但是如果把被试组合成3人一组来观察,仍然要求每个人报告自己的估计时,被试之间就很快会发生相互影响,并最终会聚至个共同的平均距离实验心理学谢里夫的实验是这样进行的:让被试者坐10阿西实验1955XABC阿西实验195511实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件12实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件13实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件14实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件15实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件16实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件17实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件18实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件19实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件20实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件21实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件22实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件23实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件24实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件25实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件26实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件27实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件28实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件29实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件30实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件31实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件32实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件33实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用课件34实验心理学实验心理学在社会心理学中的应用