物料管理与供应商管理教学课件

物料管理与供应商管理6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。物料管理与供应商管理物料管理与供应商管理6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。南N尸丰GMP物料控制与供应商管理物料控制飞天育习近平指出，“信息技术、生物技术、新材料技术、新能源技术广泛渗透，带动几乎所有领域发生了以绿色、智能、泛在为特征的群体性技术革命。”[2]“泛在”不仅是群体性技术革命的基本特征，也将是整个时代的基本特征。从某种意义上看，“泛在化”将是时代发展的基本趋势，也是人生存方式的基本变化，因而必将影响军队思想政治教育的发展创新。一、泛在学习是信息时代的基本特征“泛在”，即广泛存在，意为“无所不在、普遍存在、到处存在”[3]，具体可表述为信息无处不在、服务无处不在、技术无处不在、网络无处不在。因此，在理想的泛在条件下，任何人可以在任何时间、任何地点获取任何信息。泛在学习是即在泛在条件下的学习方式，即学习者在任何时间、任何地点，可获取任何所需的学习资源，享受无所不在的学习服务。泛在学习的特点在于泛在性和情境感知，而且能够根据学习者的自身状况满足个性化的学习需求。泛在学习已经成为当前国际教育技术领域的热点问题之一。泛在学习与以往的数字化学习有很大的差别。数字化学习虽然通过访问因特网并有一定的交互，但对于学习者所处的情境，比如学习者的习惯、基础、心理等缺少足够的关注。泛在学习则可以在大数据分析的基础之上，充分地利用学习者所处的情境，以及学习者的学习设备等条件，为其提供最好的学习。这个过程完全可以表述为，在合适的时间、合适的地点、为合适的学习者、以合适的方式提供合适的知识。这是一种智能的、无缝的、个性化的学习空间。泛在学习的实现是一个非常复杂的过程，但是作为一种趋势，则是现在及未来社会的一种必然。泛在学习的技术基础，包括云计算、大数据、物联网等技术群，发展都非常快，特别是无线射频识别技术和无线网络技术已经比较成熟。目前，很多院校特别是图书馆，正开始努力研究和实践泛在学习。基于信息技术的发展速度，基于信息技术对人类社会生活影响的规模，我们不难得出结论，学习泛在化已经是时代性大趋势，已经是时代性基本特征。二、存在方式泛在化是教育技术的基本趋势从广义的角度来看，教育即信息在人际间的流通，信息的交流技术即可算是教育技术。信息技术的快速发展，也是教育技术的快速发展。人类信息世界的泛在化生存，也可看作是教育技术的泛在化生存。泛在信息社会是信息社会发展的高级阶段，是建立在智能化网络、计算机技术以及数字技术基础设施之上的技术社会形态。公众能够随时随地灵活应用各种信息，充分享受泛在信息和泛在服务给生活带来的便利。从教育的角度来看，在泛在信息社会中，人处于全时段、全领域的信息包括之中，而且这些信息都具有一定的可控性和自适性。因此，这种使信息泛在化的技术，也理解为教育技术对泛在化的追求。或者说，教育技术的未来趋势，即是生存与发展方式的泛在化。泛在化的深层动力，是人对个性理想的执着追求。当然这种追求，其实也是常受技术能力的限制和激发。新技术激发新诉求，新诉求催生新技术。在信息社会，诉求与技术的界限也越来越模糊，两者的发展趋势常常高度耦合。因此，在一程度上完全可以用诉求趋势来指代技术趋势。从教育技术的角度来看，有以下三大趋势。系统性发展是教育技术发展的基本趋势之一。21世纪云计算技术将虚拟网络环境融入生活，加速了不同时间、不同地点和不同形式的知识融合为一个持续、无差别的信息流。在泛在学习的条件下，知识是系统性呈现的，而不是通过碎片化的单个信息的形式呈现，教育者可以根据需要选择性地理解信息的来龙去脉，理解特定信息的丰富情境，从而实现整体上的知识把握。这种技术模糊了学习与信息之间的关系，也就模糊了信息技术和教育技术的差别。以系统学习为核心的技术，是信息技术发展的必然趋势，也是泛在学习对教育技术发展的基本要求。认知性发展是教育技术发展的基本趋势之二。任何学习都是在已有的基础之上的学习，学习的过程可以看作是新旧知识重构的过程。新旧知识的重构，不仅是知识本身的组合，更是一种包括情感、经验在内的高级心理过程。这种包括理解、认识、预测以及利用丰富信息等的高级心理过程的学习，被许多学者称为认知性学习。它是超出了基本的条件反射式的学习，是一种包括记忆、思维、问题解决和语言因素的学习过程。在泛在条件下，网络可以通过对学习者学习活动的跟踪、分析，可以依据学习者的知识基础、意向、习惯等个性元素提供更为合适的内容，使学习者接受的新内容更加接近其理解水平、经验基础，更能丰富其情境体验，加深对知识本身的理解和掌握。在这种条件下，学习者将主要精力用于知识意义建构，而忽视技术、环境等外在因素。这种认知性学习的技术，也必是未来教育技术的基本趋势。互动性发展是教育技术发展的基本趋势之三。互动既是一种交往，更是一种学习。信息的接受与传播效能如何，常常取决于信息互动的效能。互动性越好，参与性就越强，教育效果就越好。不存在没有互动性因素的纯单向度的学习与教育。因此，互动在教育中具有基本性的地位。人与人之间的互动，人与机器之间的互动，都可以看作是互动的表现形式。深度的互动，能调动人的思想、感知、心理等多维能动性参与，所获得的体验和收获也更加深刻和丰富。在日常的学习中，我们经常发现通过讨论、辩论、解决分歧获得的知识或体验，更加深刻。学习不仅是实现目标的手段，更是目标本身。互动性学习，是个性化彰显的突出表现，是时代发展的必然趋势，也是教育效果深化的基本追求。因而，增强互动的途径与效度，是信息技术或教育技术的基本趋势。触屏交互式手机的出现与发展，就很好地印证了这一发展趋势。三、泛在化发展是军队思想政治教育创新发展的时代性课题泛在化发展既然是教育技术的基本发展趋势，必然会是军队思想政治教育方法创新的时代性课题。这是与时代发展相同步的军队政治工作规律，在方法创新领域的必然表现。在我军教育的历史上，网络进军营，曾是一个时代性的课题。起初很多单位视“网络”如“猛兽”，各种“封堵”措施层出不穷。随着军网的建成与普及，网络成了官兵喜闻乐见的基本平台，军队思想政治教育的效果迈上了一个新台阶。而如今，智能手机也面临着“网络”当初的情境，但是不管如何“封堵”，总是在时代原动力的面前显得苍白无力。因此，我们完全可以断定“军营版”手机，迟早会出现。“军营版”手机的出现之时，也将是泛在学习在军营中“崛起”之时。军营泛在学习环境，是官兵学习之所需。目前部队教育效果，总是差强人意。其影响因素林林种种，教育技术的落后是其根本原因之一。信息技术在部队中使用落后，不仅是代表教育技术落后于社会，更代表部队现代化建设落后于时代。这种时代性落后，必然投射到官兵心理上，增强官兵的离心倾向。社会信息网络对于很多年轻人而言，不仅仅是信息获取的问题，更是精神基本需求问题。而且随着社会的进步，这种信息上的落差，对精神的负性影响呈正比。若不及时跟上，将是军队教育不能承受之重。军营的现有条件，决定了部队应该成为泛在学习的先行者。军营版泛在学习环境的建设，目前最大的问题应该是保密问题。如果能解决保密问题，那么军营现有条件还是非常适合泛在学习环境建设。军营人员相对集中，人员素质相对整齐，对信息环境的诉求特别强烈，再加上部队有集中力量办大事的优势。因而，部队应当成为泛在学习环境建设的先行者。如若能实现，军队的思想政治教育将会出现一个新局面，部队生活的时代性元素及时代性精神将领先于整个社会，一种新版的高效的真正的军营“大学校”、“大熔炉”将横空出世。这种泛在学习环境，其实质是一种集时代性先进文化因子的先进军事文化。在信息发达的今天，这种先进精神不仅将俯视社会，还将更深层次上影响地方和外军对我军的看法。因此，这种巨大收益，不仅仅体现在思想政治教育层面，更多地将体现在战斗力上，还将体现在对敌威慑之上。[精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。例如，在《可能性》一课教学时，我预设将学生分成8组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入8个箱子内，其中2个箱子里全放白球，2个箱子里全放黄球，其余4个箱子黄、白球混放。课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。当学生摸完后发现，其中2组根本摸不出黄球，而其中另2组则全是黄球。其余4组黄白球都摸出来了。这时，教师让学生思考为什么会出现这样的情况。学生大胆猜测放球的情况，因势引导。教师再打开箱子揭秘真相。游戏结束后，问答方式深刻理解可能性。师：在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？学生十分肯定：只能摸出黄球。师：能摸出白球吗？学生异口同声：不可能。师：在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？学生根据前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。师：将黄球、白球混合后。这时再去摸，猜猜看结果会怎样？学生非常肯定：可能摸出黄球，也可能摸出白球。通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”“不可能”和“可能”的概念。教学心得：没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。进行教学预设时要精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的用心。二、灵巧预设，使课堂生成更具生命力课本知识就像一颗种子，如果把它放在盆里会死的；如果把它放在肥沃的土地上，那将蓓蕾嫩芽满枝株，这就需要教师把知识激活。例如，在教学《有余数的除法》时，如果不灵活运用教材，让学生纯粹经历数学计算练习达到熟练掌握，学生会感到枯燥、乏味，他们根本不知道算理，只顾以葫芦画瓢。这样的课如何让它焕发出生命的活力，让学生明白算理，熟练掌握算法呢？我是这样做的：以生活中分糖果为主线教学。一开始，我让学生把20颗糖果平均分在5个瓶里，再把20颗糖果平均分在6个瓶里，问有什么不一样？从而揭示课题。板演：20÷6=2……8。又问有不一样的吗？一生反馈：20÷6=3……2。针对反馈，教师组织讨论，最后得出结论：余下的8颗糖果还可以每个瓶放一颗，还可以分，最后多出2颗没办法再分了。所以余数必须比除数小。这样，学生在玩游戏中，充分理解了算理。教学心得：在备课的过程中，教师必须认真研究新课程标准，刻苦钻研教材，实现教材的二次开发，精心预设为学生的思维种子提供沃土，为实现高效的课堂生成服务。三、全面预设，多种方式优化生成预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的高效生成。教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。例如，教学《梯形的面积》时，合作探索环节是这样的：1.首先让学生拿出准备好的梯形分小组进行画、剪、拼、摆等操作活动，让学生通过讨论，自主探索梯形的面积公式。2.师：同学们已经用不同的方法把梯形转化成了多种图形，并推导出了梯形面积的计算公式，真是了不起！现在让我们共同来欣赏每个小组的成果。3.有意识地按学生的认知规律进行展示。4.学生一边展示拼过程，一边介绍方法步骤。方法一：梯形面积公式的推导方法与三角形面积公式的推导方法相同，运用“拼”的方法，选择两个形状相同、大小相等（完全一样）的梯形可以拼成一个平行四边形，每个梯形的面积就是所拼成的平行四边形面积的一半。梯形上底与下底的和等于拼成的平行四边形的底，梯形的高等于平行四边形的高，由此得出：梯形的面积=平行四边形的面积÷2=底×高÷2=（上底+下底）×高÷2方法二：可以把一个梯形分割成两个三角形，根据三角形的面积公式就可以推导出梯形的面积计算公式：梯形的面积=三角形A的面积+三角形B的面积=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2方法三：把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形方法四：把一个梯形沿高的一半剪成两个梯形再拼成一个平行四边形。5.最后教师针对学生的汇报进行归纳总结得出梯形的面积计算公式为：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2这一结论，这是本节课的重点及难点。教学心得：在整个操作过程中，教师已经预设出学生能探究出四种方法。给他们提供足够的时间和空间互动交流。启迪学生深思，引发争论，并碰撞思维火花，让学生在合作交流的过程中达到意义的理解和方法的掌握。从而获取这一知识，弄清知识的来龙去脉，既培养了学生能力，又让学生感受到了成功的喜悦，优化了课堂生成。四、预设错误，生成课堂资源在课堂中，学生经常会出错，这很正常，这就要求教师要有全面的智慧，能够预设出学生在课堂上可能出现的各种错误，教师如果能巧用课堂中动态生成的错误资源，往往会获得意外的收获。文例如，教学《认识几分之一》时，学生初步认识把一块月饼平均分成两份，其中一份就是这块月饼的1/2后，我让学生用纸再创造出一个1/2，并涂上颜色。学生操作结束后，让大家把自己创造的1/2贴到黑板上。我通过巡视发现两位学生创造得不对，一位是没有平均分；一位是创造出了1/4。我就让这两位学生把他们的作品贴在黑板的最上方。全班交流的时候，我有意地把这两位学生的作品放在最后讲评，让学生找出错因，并得出结论：一定是要“平均分”才能得到分数。接着，我指着表示1/4的图，问：“这个涂色部分表示的不是1/2，是几分之一呢，为什么？”一个学生回答：“是这个图形的1/4，因为他把这个图形平均分成了四份，其中的一份就是1/4。”其他学生纷纷点头。我故意说：“这可是某某同学创造出来的哟，我们还要感谢他呢，他引导我们认识了1/4。”那位学生还不好意思的笑了。接着我又问：“你们会利用手中的纸再创造一个新的几分之一吗？”孩子们兴高采烈的进入了下一个环节。教学心得：教师提前预设出学生可能出现的错误，并巧妙合理地借用了这一生成性的错误资源，使学生掌握了教学重点，理解了教学难点，实现了毫无痕迹的教学进程，同时保护了学生的自尊心。动态生成的课堂教学追求真实自然，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的互动交流。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花。总之，课堂预设和有效生成是辩证的统一体。提高小学数学课堂的有效性，必须正确处理好预?O与生成的关系。教师要认真学习新课程，细细品味新理念，用发展的眼光来看待预设与生成的关系，使课堂预设与有效生成相得益彰，从而构建更加高效的小学数学课堂。南N尸丰GMP物料控制与供应商管理物料控制飞天育GMP第六章<物料与产品>原料:原料药的原料、制剂的原料生物制品的原料、中药制剂的原料物料辅料:原辅料:除包装材料之外……任何物料包装材料:内包材料和容器、印包材料中间产品、待包装产品品成品飞天育物料生命周期的风险管理物料管理前期准备工作物料清单(原辅料/內印包材…物料对产品质量的影响性分析物料的分级与物料代码管理供应商审计方式与审计周期的制定物料生命周期管理范围物料和产品的接收储存/发放/使用/发运应建立操作规程,防止污染/交叉污染/混淆/差错飞天育CHQ8(R2)QbD-系统化的方法产品概况确定目标产品质量概况(QTP关键质量属性确定潜在的关键质量属性(CQA)将物料/工艺参数和CQA相关联(通过实验和风险评估)设计空间建立设计空间(可选择的,也可能不需要)空制策暗设计或执行全面控制的策略持续改进管理产品生命周期,包括持续的改进飞天育物料的分级管理A类:关键物料对产品的关键质量属性有直接影响的物料包括主要原料/辅料/内包材/标签/说明书/纸盒等特殊管理的物料如精细毒麻放易燃易爆危险物料物料缺陷对产品质量影响可能在生产工艺过程中无法消除或较难消除1、必须有QA及相关部门批准的技术标准2、定期的供应商现场审计(审计周期可以评估确定)3、质量保证与质量协议4、必须按照法定要求进行检验5、必须经QA评价放行6、完整的GMP控制及记录保存飞天育B类:非关键物料对产品的质量有间接影响或潜在影响的物料1、必须有QA或相关部门批准的技术标准2、定期的供应商资质确认(可以不进