什么是大学？课件

专题二：何为大学？

——漫谈大学精神与理念1专题二：何为大学？

——漫谈大学精神与理念1足球有精神，教育要不要有精神？2足球有精神，教育要不要有精神？2中国有梦，教育是否必须有梦？另一半中国梦，是怎样的梦？是否教育梦？3中国有梦，教育是否必须有梦？3杨玉良：《中国大学精神虚脱才子流氓贻害社会》2010.6

问题提出4杨玉良：问题提出4

问题提出大学“富”了教授“肥”了学生“废”了家长“穷”了5问题提出大学“富”了566广西某大学6位校领导迎接评估秘书袁俏7广西某大学6位校领导迎接评估秘书袁俏7大学教育是什么？大学是什么？作为一种高等教育类型，高等职业院校的教育又是什么呢？8大学教育是什么？8内容提要我们在一个怎样的组织中，它来自何方？要去往何处？个体在其中能做些什么呢？大学，来自何方大学，去往何处大学，何以为大我们所处的时代与大学什么是大学？9内容提要我们在一个怎样的组织中，它来自何方？要去往何处？个体一、大学，来自何方？欧洲“大学之母”

——博洛尼亚大学11世纪，许多语法学、修辞学、逻辑学学者聚集在博洛尼亚，评注古老的“罗马法”法典；大学，来自何方？10一、大学，来自何方？欧洲“大学之母”11世纪，许多语法学、修一、大学，来自何方？意大利南部的疗养胜地；犹太人阿非利加诺来此编译希腊医学家希波克拉底和阿拉伯的医学著作；有志学医的青年联合起来，和医师订立合同,规定学生纳费和医师传艺的条件,进行知识交易。萨莱诺大学大学，来自何方？11一、大学，来自何方？意大利南部的疗养胜地；萨莱诺大学大学，来一、大学，来自何方？

10世纪之后，“新学校”出现；从11世纪开始，“拉丁区”逐渐形成；教师行会与自治；流动性、世俗政权的价值观与大学自治的获得。巴黎大学（1150-1175）12一、大学，来自何方？10世纪之后，“新学校”出现；巴黎大一、大学，来自何方？英国最古老的大学13一、大学，来自何方？英国最古老的大学13一、大学，来自何方？德国海德堡大学，1386

科隆、爱尔福特、莱比锡大学等相继成立；中世纪末已有14所大学。美国：哈佛大学：1636年，首届学生4名；400余册图书和部分遗产获得冠名权。14一、大学，来自何方？德国美国：14一、大学，来自何方？中世纪大学的特点：早期的大学多是自发形成的，为着对知识的“闲逸的好奇”，不是教会和市政当局设立的；有很大的自主权，可自选校长，自定学习制度和生活制度，市政当局无权干涉。流动教学，课程内容不确定，以实际需要为主；重视理解能力的培养，开创了辩论的风气。15一、大学，来自何方？中世纪大学的特点：15一、大学，来自何方？一个有趣的机构，也是一个有用的机构。“人世间最适合做梦的地方”。16一、大学，来自何方？16一、大学，来自何方？人群中生长出来的！是古希腊罗马的文明种子在人类社会中孕育出来的！17一、大学，来自何方？人群中生长出来的！17一、大学，来自何方？大学是什么？是保存、解读、传播古典文献的地方。18一、大学，来自何方？大学是什么？18二、大学，去往何处？（一）古典大学的进步与保守（二）近代大学的出现（三）今日之大学19二、大学，去往何处？（一）古典大学的进步与保守19（一）古典大学的进步与保守中世纪大学在文艺复兴中扮演了重要角色哥白尼（1473～1543）：先后就读于波兰的克莱考大学，意大利的博洛尼亚大学和帕多瓦大学，深受博洛尼亚大学天文学家deNovara的影响；牛顿（1643-1727）：

1661年入剑桥圣三一学院，1669年任卢卡斯教授；二、大学，去往何处？20（一）古典大学的进步与保守中世纪大学在文艺复兴中扮演了重要角（一）古典大学的进步与保守中世纪大学在文艺复兴中的发展：吸收了古希腊罗马文明中的人文主义精神；实施博雅教育，为世俗社会培养“人”。大学的真正目的并不是学习和掌握知识，而是在掌握知识的基础上形成思想或理性；大学的目的是培养“绅士”。这种“绅士”智力发达，情趣高雅，直率、公正、客观、举止高贵，注重礼节。二、大学，去往何处？21（一）古典大学的进步与保守中世纪大学在文艺复兴中的发展：大学（一）古典大学的进步与保守培养人才是大学的唯一职能。“如果大学的目的是进行科学和哲学的发现，我不明白为什么大学要有学生。”——纽曼二、大学，去往何处？22（一）古典大学的进步与保守培养人才是大学的唯一职能。二、大学（一）古典大学的进步与保守矛盾所在：如何培养？“普遍知识”与“自然科学”知识的冲突。近代世界与先前各世纪的区别，几乎每一点都归源于科学，科学在17世纪收到了极其雄伟壮丽的成功。——罗素二、大学，去往何处？23（一）古典大学的进步与保守矛盾所在：如何培养？二、大学，去往17-18世纪，欧洲大学的冰河时期，大学面临诞生之后的一个重大岔路：坚持古典人文主义教育，还是接纳自然科学知识？换言之，如果不接纳自然科学知识，大学，还够不够大呢？人文与科学如何协调？一个至今尚未解决好的难题。二、大学，去往何处？2417-18世纪，欧洲大学的冰河时期，二、大学，去往何处？24（一）古典大学的进步与保守一个教训：大学之大，应该网罗众家，如果不能将知识的新发展和发现都囊括进来，大学就不大了！知识会发展，大学作为最集中传承知识的机构，能否将发展知识的任务交给其它机构，置身事外？二、大学，去往何处？25（一）古典大学的进步与保守一个教训：二、大学，去往何处？25（二）近代大学的出现德国的做法柏林大学哲学院（文学院）被提升到高于其他学院的地位；开设尽可能广泛的各类课程；“由科学而达至修养”，强调科学研究对于人才培养的重要意义。大学，去往何处？26（二）近代大学的出现德国的做法大学，去往何处？26柏林大学的影响：“直到十九世纪七十年代前后，世界上唯一提供如何从事科学研究训练的机构”。到二战之前，近三分之一的诺贝尔奖由德国学者获得，其中仅柏林大学就产生了29位。大学是什么？大学是探索高深学问的学者的社团。——洪堡使青年和老年人融为一体，对学术进行充满想象力的探索，从而在知识和追求生命的热情之间架起桥梁。—怀特海27柏林大学的影响：大学是什么？27理性主义大学理念小结28理性主义大学理念小结28（二）近代大学的出现法国的做法拿破仑改革设立专门学校（大学校）巴黎桥梁公路学校、巴黎矿业学校、巴黎理工学校、巴黎师范学校…培养高级工程技术人才和高级管理人员，教学强调综合性和多科性。大学，去往何处？29（二）近代大学的出现法国的做法大学，去往何处？29（二）近代大学的出现英国的做法设立伦敦大学对旧大学的许多不合理普遍感到憎恶的产物；师法苏格兰的爱丁堡、美国的弗吉利尼亚、以及德国的柏林大学等；为满足中产阶级的需要而设计；受功利主义思想影响较大；力图建成“有用知识型”大学；跨越知识的整个领域，关心知识的传播和实际应用。大学，去往何处？30（二）近代大学的出现英国的做法大学，去往何处？30（二）近代大学的出现英国的做法19世纪到20世纪初，达勒姆大学、曼彻斯特、威尔士、伯明翰、利物浦大学学院(UniversityCollege)等相继成立；对固守古典人文学科传统和宗教势力影响的牛、剑等老大学发起挑战。大学，去往何处？31（二）近代大学的出现英国的做法大学，去往何处？31（二）近代大学的出现美国的做法：1862年《赠地法案》颁布强调大学应为本地区社会经济发展服务；培养实用性人才；直接服务社会职能的拓展。大学，去往何处？32（二）近代大学的出现美国的做法：大学，去往何处？32（二）近代大学的出现威斯康辛精神：将直接服务社会作为大学的第三大职能；“鞋子上沾满牛粪的教授是最好的教授。”对于农民，像猪圈和农舍近在咫尺；对于工人，像工会大厅一样可随时出入；对于制造商，大学的实验室随时为之开放。大学，去往何处？33（二）近代大学的出现威斯康辛精神：大学，去往何处？33（二）近代大学的出现大学要培养怎样的人？把学生培养成有文化知识和能胜任工作的公民。大学，去往何处？教学、科研和服务都是大学的主要职能。更为重要的是,作为一所州立大学,它必须考虑每一项教育职能的实际价值。换句话说,它的教学、科研和服务都应考虑到州的实际需要。大学为社会、州立大学为州的经济发展服务。

——范海思34（二）近代大学的出现大学要培养怎样的人？大学，去往何处？教学实用主义大学理念小结35实用主义大学理念小结35（三）今天的大学规模更为庞大；中世纪大学200-800师生；哈佛初创时4个学生；柏林大学创建时52位教师，250多学生；今天：博隆尼亚10万学生；巴黎大学30万以上；哈佛学院6，700人，专业学院12，300人，1，900教师，10，000附属教学医院的员工；加州伯克利35，000学生；大学，去往何处？36（三）今天的大学规模更为庞大；今天：大学，去往何处？36（三）今天的大学职能更为多样：人才培养、科学研究、直接服务社会、第四职能…

组织结构更为复杂：研究生院、本科生学院、各种实验室、研究所、科技孵化中心……大学的类型更为丰富教学型大学、研究型大学、服务型大学、创业型大学在社会生活中发挥的作用更为直接：威斯康辛大学，以其在农业和生命科学研究等方面的优势，推动其所在的州成为了美国乳制品行业的龙头老大；斯坦福大学等三所名校，通过硅谷这一高科技园区进行成果孵化，将研究成果转化为技术，使硅谷迅速崛起为世界电子行业的领头羊。大学，去往何处？37（三）今天的大学职能更为多样：在社会生活中发挥的作用更为直接于是，各国，尤其是发展中国家，纷纷强调高等教育的竞争力，强调建设世界一流大学。2001年日本文部省发布了在21世纪集中建立30所世界一流研究型大学的决定。这一计划被称为“21世纪卓越中心”计划(COE21)；韩国：21世纪智力韩国项目（BrainKorea21）；中国：211，985工程；台湾：5年500亿。38于是，各国，尤其是发展中国家，纷纷强调高等教育的竞争力，强调（三）今天的大学现代大学已经不再是传统的修道院式的封闭机构，而是变成沟通生活各界、身兼多种功能的超级复合社会组织。

——德里克.博克大学是社会的动力站。现代大学是一种“多元的”机构：它有若干个目标，不是一个；它有若干个权力中心，不是一个；它为若干种顾客服务，不是一种。它不崇拜一个上帝；它不是单一的、统一的社群，它没有明显固定的顾客。”—克拉克.科尔大学，去往何处？39（三）今天的大学现代大学已经不再是传统的修道院式的封闭机构，大学日益复杂，究竟何为大学？40大学日益复杂，究竟何为大学？40三、大学，何以为大？大学是遗传与环境的产物。

——阿什比在若干世纪的不断演变中，不变的遗传是什么？大学之所以成为大学的独特之处是什么？41三、大学，何以为大？在若干世纪的不断演变中，不变的遗传是什么三、大学，何以为大？大学的职能演变，始终围绕着“知识”展开：培养人才：传承知识科学研究：探索知识直接服务社会：应用知识作为产业获取利益，也是建基于在知识的独特地位学术事业的昌盛，是大学成为社会动力站的基础，是大学能够承担多种职能的根本。42三、大学，何以为大？大学的职能演变，始终围绕着“知识”展开：大学，是大写的“学”！43大学，是大写的“学”！43三、大学，何以为大？几百年来，学术事业成功的经验演变成经典的大学理念：“大学一旦失去自治和成为教会或国家的卫道士的时候，也就失去了它的高水平的学术地位和可贵的社会批评职能”

——RuthHayhoe“学术自由思想的提出以及永久的警戒保护它的需要，可能是中世纪大学史上最宝贵的特征之一”

——A．B．Cobban失去了自治，高等教育就失去了精华。

——赫钦斯44三、大学，何以为大？几百年来，学术事业成功的经验演变成经典的三、大学，何以为大？大学，在遗传之外，还应该与环境结合，有所适应才可为大。柏林大学教学与科研的结合是一种改造；约翰.霍普金斯大学首设研究生院是一种改造；斯坦福大学与工业园区的互动是一种改造；威斯康辛对当地农工的服务是一种改造；……45三、大学，何以为大？大学，在遗传之外，还应该与环境结合，有所四、我们所处的时代与大学中国的大学，是怎样的遗传与环境的产物？作为大学中人，我们能做些什么？46四、我们所处的时代与大学中国的大学，是怎样的遗传与环境的产物（一）中国近代大学的产生与发展产生的背景：中国欲自强，则莫如学习外国利器。欲学习外国利器，则莫如觅制器之器。——李鸿章

1895年：天津中西学堂；翌年改北洋大学堂；

1896年：南洋公学；

1898年：京师大学堂。四、我们所处的时代与大学47（一）中国近代大学的产生与发展产生的背景：四、我们所处的时代（一）中国近代大学的产生与发展环境：救国图存做法：中体西用强调儒家思想的教育，一开始的课程设置中，经学、理学、诸子学所占分量比较重。四、我们所处的时代与大学48（一）中国近代大学的产生与发展环境：四、我们所处的时代与大学（一）中国近代大学的产生与发展蔡元培时期的北大：“囊括大典，网罗众家，思想自由，兼容并包”；确立了唯学是尊的地位，不拘一格选聘人才；建立教授治校的制度；标志着中国现代大学的出现。四、我们所处的时代与大学49（一）中国近代大学的产生与发展蔡元培时期的北大：四、我们所处（一）中国近代大学的产生与发展

中国近代高等教育群星璀璨的时期：北大、清华、南开、复旦、厦大、东南大学、浙江大学、国立中央大学、西南联大……

蔡元培、梅贻琦、蒋梦麟、张伯苓、马相伯、林文庆、萨本栋、郭秉文、竺可桢、罗家伦四、我们所处的时代与大学50（一）中国近代大学的产生与发展中国近代高等教育群星璀璨（一）中国近代大学的产生与发展大学是什么？大学者，囊括大典、网罗众家之学府也。大学者，研究高深学问者也！

——蔡元培非校舍之大之谓，非学生年龄之大之谓，亦非教员薪水之大之谓，系道德高尚，学问渊深之谓也。——马相伯（1840-1939）大学是社会之灯塔。

——竺可桢四、我们所处的时代与大学51（一）中国近代大学的产生与发展大学是什么？非校舍之大之谓，非（一）中国近代大学的产生与发展大学以教授高深学问，养成硕学闳才，应国家之需要为第一宗旨。——蔡元培培养公忠坚毅，能担当大任，主持风尚，转移国运的领导人才。——竺可桢允公允能的救国强国新人才；学校正如一小试验场，场内人皆有信心，具改造社会之能力，将来进入社会改造国家，必有成效。

——张伯苓四、我们所处的时代与大学52（一）中国近代大学的产生与发展大学以教授高深学问，养成硕学闳（一）中国近代大学的产生与发展中国近代大学，是西方经典大学理念，与救国图存的近代环境结合的产物。西方经典大学理念，与东方家国