灾害事故的医疗救援培训资料课件

灾害事故的医疗救援培训资料16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。灾害事故的医疗救援培训资料灾害事故的医疗救援培训资料16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。灾害事故的医疗救援邢台市人民医院急诊科赵麦良灾害的发生无规律可循不可能预测其发生的时间、地点、或者次灾害的复杂程度。看到它是动态的、具有破坏性的从历史的经验看,不可能对灾害做好预先准备,只能对其做出反应。对于现阶段的体育教学工作而言，不应再以模式化的教育方式满足应试教育与竞技体育的要求，而应注重学生个性的激发与培养，培养出一批个性鲜明，能满足社会不同行业发展需要的人才。根据苏教版初中体育教学新课程的要求，在体育教学过程中应将培养学生的兴趣放在首要位置，同时应根据学生兴趣、性格、体质等自身因素的不同，注重学生个性的激发。在此过程中，还应注重教学方法与模式的多样化，满足不同学生的个性需求。以下是笔者在多年的体育教学工作中，所总结出的利于初中体育教学工作中学生个性激发的做法。1.注重激发与培养中学生对运动的兴趣兴趣作为一种个性化的元素，能够激发并保持学生对于一种事物的追求与热爱，同时也能在很大程度上影响学生的自觉性与积极性。在传统的教学模式中，因教学内容过于模式化、应试化与竞技化，部分学生失去了对于体育课程学习的兴趣。因此，在现阶段的初中体育课程教学过程中，应注重教学方式与教学内容的选择，并采取相应的方式培养学生对于体育课程学习的兴趣。2.在教学过程中明确学生的主体地位受传统教学观念的影响，学生通常是被动接受知识的客体。在这种枯燥、被动的学习氛围中，其个性也得不到相应的发展。苏教版初中体育教学新课程要求，应将学生作为教学的主体，老师在其中起到相应的引导作用。笔者认为，教师在课程准备时，应对学生不同的特点和需求进行充分的考虑与分析，对教学内容进行科学合理的安排。在课堂授课时还应充分发挥学生的主体作用，并引导学生根据自身特点制定合理的学习目标，通过合理的手段引导学生实现学习目标，使每一位学生都能够得到不同程度的发展。如根据课程安排，引导学生进行上肢力量练习时，如要求所有学生根据统一的口令进行练习引体向上或俯卧撑练习，达到一定的练习效果。但是这样的练习方式，往往不能够满足学生不同体质的需求，导致有些同学出现力量不足或之后肌肉出现酸痛的现象。如果教师将这种练习方式改成，让学生根据自己的体质状况选择引体向上、斜身引体向上、水平悬垂屈伸等多种练习方式，并允许他们根据自身承受能力自主调节俯卧撑练习时手与脚的抬起高度，则不仅可以营造生动、活跃的课堂氛围，还可以使学生的情感得到满足。在增强学生体质的同时，调动起他们对于体育学习的积极性，使个性得到充分的发展。3.强化学生的自我意识，充分发挥起主观能动性在初中体育教学过程中，学生的自我意识在支配他们完成身体的运动的同时，也渗透着来自于政治、文化、道德等多种因素的影响。因此，体育教师在教学过程中，还应注重培养学生自我意识。同时还应运用积极的社会因素增强引导学生进行体育锻炼的内驱力，从而为他们个性的培养营造良好的体育环境。在开展教学过程中，还应充分激发出学生进行体育活动的主观能动性。给予学生充分的信任与尊重，并给他们提供更多的自由空间，通过自身主观能动性的发挥提高参与体育活动的积极性。处于该年龄阶段的中学生都有着很强的好胜心与荣誉感，也可定期组织多种形式的体育竞赛增强体育运动的激烈性与趣味性，学生可以根据自己的爱好选择参赛项目。教师在熟悉学生体质、技能等差别的基础上，也可采取“让距赛”、“让分赛”等比赛方式，在提高他们参与积极性的同时，使他们的个性得到张扬。4.根据学生性格进行分组练习性格偏外向的学生大都活泼开朗，且比较喜欢参加体育锻炼，运动力也相对较强，大都具有良好的身体素质。而性格相对较孤僻的学生则往往不太喜欢参与体育锻炼，运动能力相对较弱，体育素质也相对较差。在现阶段的体育教学工作中，如果教师忽视了这种个性差异的存在，就很容易导致部分学生产生逆反心理，从而降低对于体育运动的兴趣。为此，在室外体育运功练习时，教师应按照学生内、外向型性格的不同，结合他们自身运动技能的不同，做到因材施教，有的放矢。这样老师就可以对课程密度与运动量进行有效的控制，并且可以考虑到更多学生的个性特征，使每个学生的个性都得到发展。在体育课程的授课过程中，教师还应做到一视同仁，不偏袒、歧视、冷落每一个学生。教师还应根据处于该年龄阶段中学生的特点，善于对他们的动作、技巧进行观察，发现不同学生的发光点。体育运动更能够激发学生的拼搏精神、团结精神等。教师应该采取相应的措施，给学生提供表现自我的机会，使他们的个性得以充分展现与尊重。同时还可借助体育运动增强学生的荣誉感与责任感，营造出良好的情感环境，使每个学生的个性都能够得到张扬。5.结语综上所述，初中体育课程以其独特的实践性、协同性、集体性等特点，决定了其在促进该年龄阶段学生个性发展过程中所起到的独特作用。初中体育教师应该对不同学生体质、个性等差异进行充分的了解与分析，因材施教，使每个学生的个性都能够得到相应的发展。同时，还应对教学方式进行不断的完善与创新，真正满足该年龄阶段不同中学生的个性发展需求。在小学阶段,培养学生标准流利的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。现在的七年级学生在小学三年级就开始学英语,但是,到了中学有相当一部分学生的英语成绩极差,学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写形式去死记硬背,就这样记单词容易忘。另一方面,用汉字注音的现象屡见不鲜。中学英语教师怎样才能使学生学习英语有一个好的开端,使他们一开始学起来就感到轻松愉快而且成绩好呢?下面是笔者根据教学实践总结出来的音标教学的一些看法。1先教辅音,再教元音笔者认为整个七年级前一学期应把教学的重点放在语音教学上,所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行,这样可使学生为以后的学习打下基础,学生自己就可以去拼读单词了。学生在第一节课开了个好头,要适当表扬,趁热打铁。对于已学过汉语的七年级学生教音标不至于同汉语拼音相混淆,紧接着就要在教辅音和元音时,告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。如果学生对某个音的模仿很准确,没有困难,就不要过多地讲授发音知识。在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大,辅音练习应以音节为基本单位,只能通过单词的读音来练习。在教元音时首先要强调舌位,使学生有意识地感到音所发部位可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大,教师可以利用英语中字母少的单词来练习拼读、拼写音标。笔者采用以上方法对七年级学生进行教学,结果发现,提前教音标的班级,学生学习英语的积极性明显高于未提前教的学生,而且他们的发音较准、朗读较流利,每次的单元检测都能取得比其他班更好的成绩。2掌握音节,巩固记忆音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中,元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。待学生了解音节的基本知识以后,就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手,这样更容易理解和掌握音节。3先集中后分散学校大多数七年级学生来自农村,他们在第一次接触英语时涌现出上课高声朗读、抢读、争读、争答的好现象,课堂气氛很热烈、很活跃。这里所说的集中,即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母,这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲,内容基本上跟教材相符;其次,用2～3周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系,明确各自在拼读单词中的作用,完成音标及其相应字母、字母组合的教学,使学生初步过发音、拼读开口关,从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学,即按照教材所编的教学任务施教,以在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标,确实形成熟练的拼读能力,并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。4加强读写,循序渐进在初级阶段音标的教学以认读和拼写为主比较恰当,在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较,在写法上作比较,让学生学会写音标也是非常重要的。边读边写,或根据音标写单词,更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进,在训练中可采取由字母组合少的单词到字母组合多的单词,练习拼读;循序渐进这样更有利于记忆。力求学生做到看到音标能够脱口而出,看到单词能够写出音标,听到音标也能立即写出,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固,就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。5大声朗读,培养习惯大班上课,学生单独练习的机会很少,这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准;教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。笔者一直要求学生大声读音标、读单词,让学生克服害羞心理,时间长了,就能养成好的习惯。这样,记起单词来又快又牢。在教学中,笔者把几个单词写在黑板上,先带领学生朗读,然后让他们自己体会其中划线部分字母组合的发音,可以小组讨论,最后归纳出这几个词划线部分发音的特点,以此来学习字母组合的发音。这种通过自己体会,总结出来的知识比教师直接灌输的要掌握得牢固,而且这样既能提高学生的学习兴趣,又能巩固他们所学的音标。总之,在教学中,教师必须使学生明确学习音标的目的,抓住学生的心理特点,教给学生学习的方法来提高他们学习的积极性,激发学习兴趣。笔者认为,音标教学应该渗透在日常教学中。这样学生不会对单纯的音标学习觉得枯燥乏味,而且音标结合日常教学更有助于学生对单词的有意记忆。只有这样才能把英语音标教得生动、有效,使学生投入少的时间,获得更多的知识,达到事半功倍之目的。灾害事故的医疗救援培训资料16、自己选择的路、跪着也要把它走1灾害事故的医疗救援邢台市人民医院急诊科赵麦良灾害事故的医疗救援2灾害的发生无规律可循不可能预测其发生的时间、地点、或者次灾害的复杂程度。看到它是动态的、具有破坏性的从历史的经验看,不可能对灾害做好预先准备,只能对其做出反应。灾害的发生无规律可循3灾害原因自然变异:以自然变异为主因的灾害称为自然灾害,如地震、风暴潮、海啸等人为影响:以人为影响为主因的灾害称为人为灾害,如火灾、交通事故灾害原因4灾害救援灾害救援是专门研究处理现今社会条件下在医院外环境中发生的各种急危重症、意外灾害事故。利用别捷的通讯手段,及时组织救护力量,在现场对个体、群体实施及时有效的救助,进行必要的医学处理,挽救生命,减轻伤残。采用现代交通手段将患者送抵医院,接受进步救治,降低灾害伤的发生率、伤残率和病死率。灾害救援5灾害事故现场的救护原则现场救治原则:先救命后治伤,先重伤后轻伤,先抢后救,抢中有救,尽快脱离事故现场,先分类再后送。医疗救护人员以救为主,其他人员以抢为主,各负其责,相互配合灾害事故现场的救护原则6现场抢救具体措施(一)紧急呼救:尽快拨打电话120、110先救命后治伤,先重伤后轻伤。先抢后救,抢中有救,尽快脱离事故现场特别是失火能引起爆炸的现场,以免发生爆炸或有害气体中毒,确保救护者与伤者的安全先分类再后送:不管伤轻伤重,如果未经检伤和任何医疗急救处置就急送医院,后果十分严重现场抢救具体措施(一)7现场抢救具体措施(二)医护人员以救为主,其他人员以抢为主。各获播场度手人误推预现场抢的消除伤员的精神创伤伤面的救护措施:采用止血、包扎、固定搬运等技术进行处理。窒息性气体引起急性中毒。救护人员应穿戴防护用具,正确施救,以降低死亡率。尽力保护好事故现场。现场抢救具体措施(二)8现场伤情、伤员分类和设立救护区标志无论灾害的规模大小,伤员分类是任何灾难医疗反应中最为重要的环节之重视伤员分类及伤票的填写,可以减少抢救的盲目性,节省时间,较准确地按伤情分别进行有组织的救护,快速进入“绿色生命安全通道”。■有利于最大限度地发挥有限医护人员的作用,把救护力量投入到最需要救护的伤员身上现场伤情、伤员分类和设立救9伤员分类的等级类别程度标志伤情I危重伤红色严重头部伤、大出血、昏迷、各类休克严重挤压伤、内脏伤、张力性气胸颌面部伤、颈部伤、呼吸道烧伤、大面积烧伤(30%以上)。Ⅱ中重伤黄色胸部伤、开放性骨折、小面积烧伤(30以下)、长骨闭合性骨折。Ⅲ轻伤绿色无昏迷、休克的头颅损伤和软组织伤。Ⅳ致命伤黑色按有关规定对死者进行处理伤员分类的等级10救护区标志的设置I类伤救护区插红色彩旗显示;工类伤救护区插黄色彩旗显示;Ⅲ类伤救护区插绿色彩旗显示;Ⅳ类伤救护区插黑色旗显示。救护区标志的设置11灾害事故的医疗救援培训资料课件12灾害事故的医疗救援培训资料课件13灾害事故的医疗救援培训资料课件14灾害事故的医疗救援培训资料课件15灾害事故的医疗救援培训资料课件16灾害事故的医疗救援培训资料课件17灾害事故的医疗救援培训资料课件18灾害事故的医疗救援