《小学生学业拖延现象问题研究》7500字

小学生学业拖延现象问题研究目录TOC\o"1-2"\h\u1244一、绪论 11347（一）问题的提出 13740（二）研究意义 220882（三）概念界定 212192（四）研究方法 25334（五）文献综述 319071二、小学生学业拖延的表现 33927（一）小学生学业拖延的表现的概况 33654（二）小学生学业拖延的现状 427716三、小学生学业拖延的影响因素 414426（一）学习动机 432408（二）不合理信念 522091（三）任务因素 54641（四）环境因素 53905四、小学生学业拖延的矫正策略 622956（一）学校方面的建议 631223（二）教师方面的建议 62981（三）家长方面的建议 727481五、结论 82225参考文献 8摘要：小学是个体开始接受系统教育、心智德能全面发展的重要时期，也是儿童心理发展的一个重要转折时期。此时儿童正式进入学校开始漫长的求学之路，此后学习活动成为儿童最主要的活动形式，并对其心理产生重大的影响。而消极的学业拖延不仅影响学生的身心健康，也影响学生的学业成绩和亲子关系。学业拖延还可能影响学生的心理健康造成低自我效能感和自卑心理。基于以上几点，本研究将目标锁定小学生这一群体，对有学业拖延问题的孩子进行研究，借此希望帮助小学生减少学业拖延行为，提高学习积极性，形成良好的学习习惯，并为学校以及老师提供一些解决学业拖延问题的可行性方案。关键词：小学生；学业学业拖延；表现；矫正策略绪论问题的提出在知网查阅关于“学业拖延”的文献时，超过一半以上都将目标锁定大学生这一群体，关于小学生的研究少之又少，而小学生当中又普遍存在学业拖延的情况且呈上升趋势。2、关于学业拖延的研究大部分开展的都是相关研究，干预研究较少，对小学生这一群体进行干预的就更少了。研究意义由于学业拖延而不能及时完成学业任务，学生的业余活动时间势必会受到影响，学生往往会产生自责、羞愧等负面的情绪，长时间处于这种负性情绪中的小学生，自我效能感会明显降低，甚至有部分学生发展为抑郁倾向，从而引发学生自我效能感降低、自尊水平降低等，影响学生身心健康成长。小学生学业学业拖延造成的负面影响可能直接影响学生之后的学习能力及成长和自身发展，因此对于学业学业拖延的研究在教育领域具有很重要的理论意义和现实意义。学业学业拖延的矫正策略的提出，对于帮助学生提高学业压力应对能力和时间管理能力有着重要意义，将促进学生学习能力的提高，促进学生身心发展。概念界定拖延也可以称为拖沓。在线汉语词典对它的解释是：延长时间，不迅速处理；延长。指在开始或完成一项外显或内隐的活动时实施有目的推迟。拖延使目标任务在最后期限内无法完成，或者目标任务在最后期限内才刚刚启动。学业拖延是学生的拖延行为在学业情境中的表现，国内外研究者从不同的角度对学业拖延进行定义。1984年Solomon第一次提到了学业拖延的概念，其定义为学习者推迟完成学业任务的倾向。Lay认为学业拖延是把该做的事情往后推的非理性倾向。Schraw将学业拖延定义为故意拖延必须要完成的任务。赵婉黎将学业拖延视为一种学习者明知任务紧迫性却推后完成任务的时间的非理性行为。王国燕认为学业拖延有以下三个特征：一是学生执行任务的意向与其行为不符合，二是学业拖延会导致学习结果不符合标准，三是学业拖延通常会引起抑郁或焦虑等消极情绪。这些研究者都强调了拖延的非理性成分。以下这类定义倾向于将主体的拖延行为认为是主动地、有意识的。McCown认为拖延是大家更愿意做愉快轻松或是有短期报酬的任务而习得的行为习惯。Levinel认为在某些文化背景下拖延被看做一种平静的生活，并不会构成一种问题行为。虽然学业拖延至今没有一个统一的概念界定,但一般认为学业拖延就是学习情景中的拖延倾向，或者说是与学习活动有关的拖延行为。研究方法本文主要采用文献分析法以及观察法、访谈法，对于小学生拖延的表现和拖延现状进行了简要探讨，根据学生的拖延表现，对有学业拖延问题的孩子进行研究，借此希望帮助小学生减少学业拖延行为，提高学习积极性，形成良好的学习习惯，并为学校以及老师提供一些解决学业拖延问题的可行性方案。文献综述1、特质型拖延和情境型拖延根据拖延出现的频率不同，可以将其划分为特质型拖延和情境型拖延。其中特质拖延是一种习惯性的拖延行为倾向，稳定为个体的人格特质。人们在任何情景中都可能出现这种拖延。特质拖延者又有三种类型:激励型的刺激寻求、回避型拖延和恐惧型拖延。激励型的刺激寻求者一般会等到最后一刻才着手干某一件事情，并十分享受完成一件事的快感;回避型拖延者由于内心的种种想法对任务充满排斥，一味逃避任务;顾名思义，恐惧型拖延者即因为恐惧而拖延的人，引起这一类人恐惧的因素包括失败和挫折，甚至有人也会对成功产生恐惧。情境型拖延注重周围环境因素对个体的影响，此类拖延并非必然现象只是在具体情境中偶然出现，如，学业拖延。Ellis和Knaus(1977)的研究发现95%的大学生存在学业拖延，半数学生会选择至少拖延一半的时间再去完成任务，尤其是学业上的任务。2、在乎型拖延和不在乎型拖延依据对自身拖延的关注程度可以将拖延分为在乎型拖延和不在乎型拖延。Milgram和Naaman（1996）的研究表明在乎型拖延者对于威胁性事件的敏感性高于不在乎型拖延者，在乎型拖延者在遭遇威肋、性事件时往往会产生更加强烈的情绪体验，这些体验都是一些焦虑体验和消极性的情绪体验，如悲愤、哀怨等。小学生学业拖延的表现（一）小学生学业拖延的表现的概况小学生学业拖延是一种常见的现象，其学业拖延行为主要表现在学业方面。每天早晨，当教师开始收作业的时候，总能发现有学生在匆匆忙忙地埋头苦写，或者根本就没有完成作业。典型的表现就是不按照作业要求完成，在时间宽裕的时候，延迟任务或直接无视学习任务的存在，当截止日期临近时，仓促地进行学习任务，在这种情况下，学生完成的速度快，但通常质量不高，且久而久之，形成一种“临时抱佛脚”的学习态度、等到临近考试时间了，才开始磨磨唧唧地复习，这种学习效果自然不容乐观。这是典型的学业学业拖延表现。同时，不可忽略的是，学生在学业拖延过程中的情绪表现，在任务来临，截止日期临近时，大脑会自动产生紧张情绪，伴随着焦虑等低落情绪，严重时可能造成抑郁低颓情绪。对自己的学习能力产生怀疑，一边学业拖延一边责备自己这是常见的心理现象，若加上他人的责备或者教训，这种低迷的情绪会更加严重，可能直接影响小学生心理，不利于学生健康成长和发展。此外，这种学业拖延也直接反映了学生对于时间的管理能力，有些学生放学后先选择玩耍，到快睡觉前才开始拿笔，这样既耽误休息时间，学习效果也难有所保障，同时也增加了家长的学业辅导压力。小学生的学业学业拖延，一旦养成习惯，就难以改变，对于其后期的学业发展都有着不利影响。（二）小学生学业拖延的现状本研究主要采用观察法及访谈法，对于A小学的学生进行了随机抽样观察，以班级为单位，观察年级有1-6年级，每班人数不等。1-2年级观察时间为20分钟，其他年级为30分钟。学生在教师组织和监督下，在规定时间内自行进行一项学业任务。本研究主要对观察对象的行为进行简单笔记，主要记录了学生专注完成学业任务的持续时间，在观察结束后，正在进行学业任务的人数，以及各班完成规定的学业任务的学生人数。记录结果如下：表1观察统计表年级持续时长（分钟）正在进行人数（人）完成人数（人）班级总人数（人）一年级66032二年级1012028三年级1217325四年级23101129五年级22121030六年级2581529注：表中“正在进行人数”指的是观察结束后，正在进行学业任务的学生数；“完成人数”指的是观察结束时完成学业任务的学生人数。由表1，可以看出，一至二年级学生在观察时间内完成学业任务的人数为0，观察结束后，仍在进行学业任务人数为6人和12人，其他学生都未完成学业任务，低年级学生都表现出学业学业拖延行为，当然也与他们自身的学习能力和学习习惯没有养成有关。四至六年级，学生自觉学习持续时间较长，随着年级增高，学生的学习效率更高，任务完成率更高，但是仍然有一半多学生没有在观察或时间内完成学业任务，因此，整体看来，小学生学业学业拖延现象都比较普遍。小学生学业拖延的影响因素（一）学习动机学习动机是激发和维持个体学习行为，使学习行为趋向特定目标的重要动力因素。内部动机是学生更好地理解学习内容和激发学习行为的重要动机因素。学习动机的自主性越高，其内部动机越强，学习行为的激发越容易。缪斯和李梅的研究显示内学习动机与学业拖延呈显著负相关，外部学习动机与学业拖延呈显著正相关。内部学习动机强的学生倾向于选择复杂问题的结果，在从事高感兴趣和好奇心的任务时喜欢挑战性的任务，激发个人探索和解决任务，从而减少拖延。外部学习动机是由外部动机的影响，如别人的评价，得到很高的分数，他们往往选择完成学习任务的轻松，为了完成学习任务，只有完成任务的外部动机的行为将满足自我的需求，而在任务是学习动机缺乏，导致拖延。（二）不合理信念研究人员发现在学业拖延有四种非理性信念，那些：失败、完美主义的恐惧，自我意识和评价的恐惧，对不合理信念的四种综合分析，这些信念是个体关注坏的评价有关，为了保护个人的自尊和压力不受损伤引起的拖延。对失败的恐惧表现在个体的目标活动上，对失败的恐惧失败的后果并不可怕，但个人失败所带来的不良后果是避免羞愧的后果，害怕失败是的核心组成部分。研究表明，学生对学业失败的恐惧程度与学业参与程度呈显著负相关，即害怕失败的学生会避免与学习有关的行为。完美主义是个体追求完美的极端倾向，对个体的情绪和行为有着重要的影响。研究发现完美主义是影响拖延的最重要因素之一。完美主义者追求完美的任务，害怕犯错，害怕失败，这会阻碍学习者完成他们的任务。同时，高标准的要求也鼓励学习者准备更多的活动，而缺乏适当的时间分配也是学习拖延的一个因素。进一步的研究表明，非适应性完美主义与学业拖延存在显著的正相关。适应性完美主义可以预测更积极的动机和行为，而不是适应性动机预测更消极的动机和行为。（三）任务因素学生的学业拖延不仅是由学生自身因素造成的，而且任务特征也会影响学业拖延。学生在他的任务的短期利益选择，与任务厌恶任务厌恶同时在学业拖延的一个重要因素，距离最后期限，学生没有意识到与学习相关的惩罚，当任务的最后期限的临近，他们将逐步实现与惩罚的奖励。当一个人不喜欢某项任务时，就更容易推迟它。如果任务是短期的，那么个体的任务效应就会得到加强。同时，责任感也会影响拖延与任务厌恶之间的关系。较低的责任感也会增加任务厌恶对学业拖延的影响。研究还表明，对自主性要求不高、学习任务不重要、缺乏反馈的任务与学业拖延最为密切相关。进一步的研究表明，以下两个任务特征会导致学习拖延：完成任务需要先前的知识结构；任务难度。当学习任务不需要或不需要较少知识时，学生倾向于学习拖延，而学生则倾向于推迟那些相对简单的任务。（四）环境因素环境因素是影响学业拖延的外部因素，为学生提供良好的学习环境，家长和教师给予学生期望和关心可以减少学业拖延。研究发现，干扰因素与学业拖延之间存在着高度的相关关系，即：在安静、不受干扰的学习环境中，可以减少学业拖延。干扰因素会引起学生的注意，但缺乏集中则是缺乏自控能力的表现。因此，有效减少干扰因素是排除学业拖延的重要途径之一。潘丽若发现，班级心理环境是学习拖延密切相关。良好的课堂环境与问题班级环境之间的学业拖延有显著性差异。同时，竞争和同伴关系对学业拖延有显著预测作用。国外的研究发现，教师的期望和学业拖延与有关，说明教师期望越高，责任感越强，学业拖延越低。小学生学业拖延的矫正策略（一）学校方面的建议1、举办多种活动，改善家长教养方式随着社会的发展和现代教育的进步，许多家长已经开始转变教育观念，懂得改变陈旧的教育方式。然而，许多家长仅限于此。什么样的育儿方式，如何采取合理的方法促进孩子的成长，成为家长们的难题。因此，学校可以通过举办家长会、家长沙龙等活动，引导家长的育儿方式，促进长效机制的形成。学校可以组织家长交流教育方法和技能，让家长逐步调整甚至摆脱不良的育儿方式，让孩子在轻松快乐的家庭环境中成长。父母应该对孩子有一个适当的期望。对父母期望过高或过低都会导致孩子的拖延心理。另外，教师要多与家长沟通，让家长及时了解孩子学习、思考、交友等方面的情况，使学校教育与家庭教育协调一致，形成“一加一大于二”的效果，让孩子和谐成长，减少不良行为和习惯，减少拖延。2、营造良好的环境学校要重视学生时间管理教育，开设相关课程，增加时间管理顾问和专业团队，及时帮助有需要的学生，解决时间管理中的问题，让学生在积极健康的环境中茁壮成长。对于教师来说，长期的教学压力也会影响到教师自身，所以要积极开展教师论坛，让教师在快乐中教书，在教学中感受快乐。在教育方面，要建立良好的师生情感关系，积极营造良好的教学环境。教师是学生最好的榜样。小学高年级学生正处于人生的初级阶段，他们的世界观、价值观、人生观都处于探索期。教师对学生有很大的影响。在教学中，教师要提高自身的专业素质。达到一定的知识储备，可以及时解决学生在教育中遇到的问题，可以给学生更多自由的学习空间和选择。学校可以加大对教师的培训力度，完善教师奖励机制。（二）教师方面的建议1、树立正确目标，培养时间能力虽然小学生能够充分认识到时间的价值，但他们的时间管理能力还存在许多不足。因此，教师应加强对学生时间管理能力的培养，提高学习效率。首先，根据紧迫的任务，让学生学会合理地总结日常生活中需要做的事情。最后，帮助学生在日常生活实践中总结时间管理的经验和方法，提高学生的时间管理技能。同时，培养小学生正确的学习动机。在应试教育体制下，教师和家长只看分数，而只看分数论，这就导致了学生为了得分而学习的动机。这种动机导致学生的学习行为容易拖延，挫折承受能力差。因此，教师应引导学生明确具体的学习方向，确立切实可行的学习目标，确定自己希望通过努力达到的学习效果，从而培养学生正确的学习动机。学习目标的制定不是盲目的。我们应该充分考虑它的可行性。我们应该学会先设定小阶段目标，然后根据自己的学习情况进行调整，然后从小目标的实现逐步过渡到大目标的实现。这种循序渐进的行动将帮助学生增强学习的信心，激发他们的学习热情。2、对小学生进行有针对性的教育首先，教师利用丰富的多媒体资源进行教学，吸引学生的注意力。传统单一的说教方式已经不能满足现代教育的需要，教师要懂得与时俱进，选择丰富的网络教育教材，提高学生的注意力。多媒体可以为学生提供多种功能，如图文视听材料、标准文本阅读、动感音乐背景等，增强教师教学过程的生动性，使学生快速进入知识情境，事半功倍。其次，提高教学的直观性。学生感兴趣的东西必须易于理解并能激发他们的兴趣。对于从未接触过的知识点，学生会因为知识点的模糊而放弃学习。因此，教师要懂得如何循序渐进，由浅入深，在学生与知识之间架起一座桥梁，把新旧知识点连接起来，从而激发学生的兴趣，增强学生的注意力，使学生远离学业拖延。最后，教师要有计划地培养学生的时间管理能力，让他们充分认识到时间的重要性，减少他们的拖延。其次，要加强对学生拖拉行为的监督，根据学生实际情况布置作业，对学习能力较差的学生根据完成任务的能力布置作业，防止他们不仅有拖拉行为，同时也挫败了他们的自信心。教育和帮助应尽量根据个体差异进行。（三）家长方面的建议1、帮助孩子提高克服拖延的能力父母要鼓励孩子在要做一件事情之前，先做好计划并列好待办清单。这份代办清单里的小目标要写得越细致越清楚越好，因为当孩子在着手做事情的时候，就可以依照这份可操作性的清单来执行。这样清楚细致的清单比一个大的目标更好更生动，当孩子看着这份清单就知道自己在何时何地做什么事情，不用再思考第二遍，直接对照清单并依照清单上的事项一步一步实施即可。例如当孩子的家庭作业很多的时候，父母就可以让他们从其中的一个学科着手，或者是把所有科目的作业罗列出来，按照难易程度进行排序，制定好计划、列好清单，依次实施。当孩子要整理自己的房间却无从下手时，父母就应该教他们列出整理房间的顺序，可以从衣物开始，然后整理书籍、玩具、最后扫地;又或者是先从床铺开始，之后整理书桌、柜子、然后再扫地。孩子可以根据自己的喜好决定整理的顺序，但是父母一定要为孩子整理好思路，并帮他们审阅整理的顺序是否合理。当孩子养成了在做事之前排出顺序、列好清单的习惯时，他们遇到事情时就不会再惊慌失措，而是井然有序的做事，而且在学业中的拖延现象也会慢慢的较少。2、让孩子主动远离拖延要树立时间观念，缩短孩子的拖延时间。明智型的父母会考虑使用计时器，并设定完成任务一个时段。父母要根据子女的年龄，设定一个适合他们完成任务的时间段。一般而言，小学阶段的孩子或注意力短暂的孩子，大约设定二十分钟。父母在子女做了二十分钟作业后，让他们休息一会，劳逸结合，是为了让后面学习的注意力更集中;也许孩子在一开始的注意力只能集中五分钟或十分钟，那么就把计时器设定五分钟，在五分钟十分钟之后让孩子休息一下再继续学习。五分钟对大人来说或许不是一段很长的时间，但总比孩子一个晚上什么事都不做好。通过这种方式慢慢训练孩子，他们保持注意的时间就会慢慢增长。而