初中历史公开课《甲骨文与青铜器》教学教案设计

初中历史公开课《甲骨文与青铜器》教学教案设计初中历史公开课《甲骨文与青铜器》教学教案设计一、教材分析：〔一〕教材的地位和作用：《甲骨文与青铜器》这节课是一堂特地的文化史课，着重为学生介绍了商文化的典型代表甲骨文和青铜器。本课是学生了解甲骨文和青铜器，生疏商文化的最重要的一课。只有认真学好本课，学生才能比较全面地生疏商朝。同时本课也是本学期的第一堂特地的文化史课，学好它，对于学好以后的文化史课会有确定的帮助。〔二〕教学目标：学问与力气：通过对甲骨文、金文的学习，明白它们的含义，学会识别甲骨文和金文的字体，知道汉字的演化，了解今日的汉字与甲骨文的渊源关系。通过学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就，通过对司母戊鼎等青铜器的铸造过程或用途的想像培育学生的历史想像力气。4源关系，以此加深学生对今日的汉字与甲骨文的渊源关系的生疏。搜集青铜器相关图片并进展展览，讲解和想像，以加深学生对青铜艺术这一中华文化珍宝的生疏。情感态度与价值观：通过本课的学习是学生们能真实地感受到中华民族的古代文化是光辉绚烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是有高度才智的，从而增加民族骄傲感和振兴中华的历史责任感。〔三〕教学重点和难点教学重点：要求知道甲骨文和金文等字体的区分，了解甲骨文和汉字的渊源；知道司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就。教学难点：如何使学生理解甲骨文和汉字的渊源关系，怎样生疏商朝青铜铸造业所取得的辉煌成就以及由此反映出的国力盛衰问题。二、学情分析：初一学生的知觉、兴趣、道德情感等多为感性体验，而且他们的心理进展还很不成熟，对一切事物都布满奇异心，对学问也有着猛烈探究和了解的欲望,并对学生的成长起着重要作用。所以，结合实际利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，这样更有利于学生由感性生疏到理性生疏的升华。三、教法：1、.寓教于乐的教学方法。〔设计意图：鉴于本课教学内容较少、形式较为单一的特点针对不同的教学环节设计了相关的玩耍内容以此调动学生的兴趣。此设计力图表达“人本思想”将人的喜悦人的感受放到第一位使学生体会学习的乐趣、觉察的乐趣。〕2、.启发、争论式教学方法。〔设计意图：在具体操作中教师留意“启”的适度性原则充分调动学生的乐观性培育学生的分析和归纳力气以此对学生进展综合素养的培育。〕.3、多媒体、多信息渠道教学方法的应用，〔设计意图：提高学生的学习兴趣和听课效率〕四、教学过程：〔一〕、创设情境，导入课：猜字玩耍：师出示“鱼、山、日、车”四字的甲骨文幻灯片，让学生猜一猜这些分别是今日的哪个汉字？〔设计意图：兴趣是最好的教师，尤其七年级学生刚入学不久，年龄还小，兴趣往往会支配着学习行为。这个猜字玩耍激发了学生学习兴趣，充分调动了学生乐观思维。〕教师在此根底上设疑：那你们知道这种文字叫什么吗？我国有文字可考的历史是从什么时候开头的？那时的文字记载了什么内容？你知道目前世界上出土的最大的青铜器产生于我国哪个朝代？由此导入课。〔二〕、讲授课：依据教科书的框架构造本课共分为两局部，第一框题“刻在龟甲、兽骨上的文字”其次框题“著名于世的青铜器”。一、刻在龟甲、兽骨上的文字需要讲清“甲骨文的含义”“甲骨文的出土地点”“甲骨文的意义”三个学问点。一、刻在龟甲、兽骨上的文字：〔板书〕1、甲骨文的含义〔板书〕：师出示幻灯片《破解甲骨文之谜》，生带着以下几个问题看书并答复以下问题，看看谁答复的最准确！1、商代进展占卜的都是什么人？占卜的内容有哪些？怎样进展占卜？2、甲骨文的含义是什么？出土地点在哪里？3、你认为甲骨文的出土和解读对争论商朝的历史有什么重要意义？〔设计意图：让学生带着探究问题的奇异进入到课的学习之中，提高学生的听课效率。在教学中设置疑点，能保持学生的学习兴趣。让学生产生疑问，养成擅长动脑思考、敢于开口提问、自主学习的习惯。〕在学生答复问题之前教师问学生什么叫做占卜？在学生答复的根底上对学生进展情感态度与价值观教育，教育学生要用科学的观点解决实际问题，反对封建迷信活动，帮助学生树立科学的世界观和人生观。在学生答复怎样进展占卜时出示幻灯片《龟甲和兽骨》，学生结合图片讲解，师适当补充。师强调甲骨文的含义应包括以下三点：〔1〕商超刻在龟甲和兽骨上〔3〕是一种象形文字，并出示幻灯片：甲骨文人字的形意，加深学生对甲骨文是象形文字的理解。2、甲骨文的出土地点〔板书〕：问：甲骨文的出土地点在哪里？〔殷墟〕：河南安阳。.设疑：为什么在河南安阳出土的甲骨文就确定是反映了商朝的历史呢？〔由于是商朝都城〕此设计需要学生联系旧学问答复学生提高把握历史脉络和驾驭教材的力气以及在此根底上培育归纳、综合的力气。.进一步设疑“千里马虽好也要有伯乐来识”觉察甲骨文这匹“千里马”的“伯乐”是谁？师生动表达甲骨文之父王懿荣觉察甲骨文的故事，.这一教学环节的设计实际上是对教学内容的补充以此拓宽学生的学问面培育学生学习历史的兴趣。同时对学生进展情感态度与价值观教育，要求学生在日常学习和生活中养成擅长观看、擅长动脑的习惯。3、甲骨文的意义〔板书〕：本环节设计了由“甲骨文――汉字，汉字――甲骨文”的推理论证活动，通过双向的推理论证熬炼学生的想像力气。组织学生进展“甲骨文十二生肖猜字活动”，〔出示甲骨文十二生肖图片〕通过甲骨文十二生肖单字查找自己属相，让学生体会甲骨文象形字的造字特点，生疏甲骨文和汉字的渊源关系，知道甲骨文是汉字的始祖。此设计使甲骨文以近距离的形式与学生每一个人联系在一起很简洁激发学生学习兴趣。争论：“通过甲骨文――汉字的推论可以得出什么结论？”由此分析得出“我们今日的汉字是由甲骨文转化而来的”。这种设计在于培育学生的分析归纳力气即从感性生疏上升到理性生疏的力气。教师归纳总结与甲骨文同时存在的人类的古老文字包括两河流域楔形文字、古埃及象形文字和玛雅人图形文字这三种古文字早已灭亡唯有甲骨文演化成了今日的汉字并对朝鲜、日本、越南等国产生了重要影响并且联合国规定的六种工作语言中汉字就是其中的一种。这种总结实际上是对甲骨文世界意义的阐述。.汉字――甲骨文。造字玩耍：要求学生由“人”“月”“水”等简洁的汉字想像甲骨文的书写，此环节的`设计是培育学生的横向思考力气及丰富的想像力。最终幻灯片出示我国文字的演化过程：甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书〔设计意图：通过汉字演化过程的演示，可以扩展学生的学问面。〕出示幻灯片：《青铜器上的文字：金文》导入下一目青铜器的学习。二、著名于世的青铜器〔板书〕：首先从框题上分析本目需要讲清两方面内容“商朝青铜器铸造业的高度进展”“著名于世的青铜器司母戊鼎”。〔一〕、商朝青铜器铸造业的高度进展〔板书〕：本目的重点应放在两个词上即“进展”与“高度”。.进展。学生依据搜集的材料复述商朝铸造业的进展。通过这种设计熬炼学生通过相关的信息渠道搜集历史材料的力气培育学生口头表达力气。高度进展：设计说明需要学生搜集大量的关于商朝青铜器的资料从种类、纹饰、造型等各个方面对商朝的青铜器进展阐述。这个过程实际上是对学生搜集材料效果的检测培育学生将搜集到的材料进展初步的分类、归纳、综合的力气及系统化、条理性的表述力气。.教师出示问题：1、青铜器是把〔〕〔〕〔〕三种金属按确定比例放在一起，以木炭为燃料，经高温冶炼而成，因颜色发〔〕故所铸器物叫做青铜器。2、青铜器的种类繁多有〔〕〔〕〔〕〔〕等数十种。生看书答复，在此根底上教师进一步提出问题“青铜器的代表作是什么？”由此导入下一框题“著名于世的青铜器司母戊鼎”。〔二〕著名于世的青铜器司母戊鼎〔板书〕：在学生答复商朝青铜器的代表作——司母戊鼎后，教师出示司母戊鼎图片，让学生认真观看图片，并引导学生从司母戊鼎的名称由来，铸造特点，怎样铸造和司母戊鼎的意义四个方面来了解司母戊鼎的相关学问。在讲解是司母戊鼎的铸造时，让学生争论司母戊鼎的铸造方法。师创设问题情境：“假设你是司母戊鼎铸造工程的总设计师，你会怎样完成这项浩大的工程？”并由此评比出“最正确工程创意奖”。在学生活动中，教师应重在点拨，并赐予适当的评价，并依据学生的争论进展归纳性总结，使学生明确了解司母戊鼎的复杂铸造工艺。师想一想：司母戊鼎的铸造成功反映了什么？给了我们今日哪些启发?在学生答复的根底上师总结：反映了商朝青铜铸造业水平的超群和商朝工匠的聪明才智。〔设计意图：问题情境的设置，培育学生解决历史问题，再实践前人制造活动的力气。学生思考设计的过程，实际上培育了他们周密的规律思维力气、驾驭、处理简洁大事的力气。鉴于学生的心理特点，设计评比“最正确工程创意奖”的环节，培育学生的良性竞争意识与参与意识，调动学生的乐观性。同时对学生进展团结合作，相互帮助的思想教育。〕最终通过一道推断题的形式进展此框题小循环反响即“青铜器的产量和质量折射出国力的盛衰技艺精湛、气概浑厚的青铜大鼎象征着那个时代绚烂辉煌的文明”这句话对不对？为什么？此教学环节的设计实际上是引导学生争论“司母戊鼎的意义”培育学生的分析归纳力气。师通过补充四羊方尊图片，商代蜀文化的精彩作品：三星堆青铜立人像，三星堆千里眼，三星堆顺风耳等不同种类的青铜器图片，说明商周时期青铜器的种类繁多，用途广泛，既用于生产、军事，更多的则是用于日常生活。同时了解青铜器主要为王室和贵族所拥有，因此它既具有有用价值，也具有艺术价值，从而感受先民的聪明才智和非凡制造力。通过讲解青铜礼器上消灭的大量“金文”，使学生生疏到青铜器还具有文化传承功能。通过讲解青铜器在铸造过程中需要在困难的条件下消耗巨大的人力、物力等史实，感受商、周文明鼎盛时期国力兴盛，政府能有效地调配治理各种社会资源，同时宽阔奴隶也受到严酷压迫。最终出示练一练：问题：1、我国有文字可考的历史，是从〔B〕时候开头的？A、夏朝B、商朝C、西周D、春秋2、甲骨文当时主要是刻在〔C〕A、陶器和青铜器上B、铁器和木片上C、龟甲和兽骨上D、骨器和石器上3、我国最早的比较成熟的文字时〔A〕A、甲骨文B、小篆C、象形文字D、金文4、目前世界上已觉察的最大的青铜器是〔C〕A、青铜立人像B、编钟C、司母戊鼎D、四羊方尊〔三〕课后小结:学生小结本节课都有哪些收获？要求学生以“每课一得”的形式进展小结，这种设计即是对学生学习效果的反响，又是对学生归纳、综合力气的熬炼，表达了师生互动式教学原则。《三个儿子》第一课时教案设计《三个儿子》第一课时教案设计教学理念：让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境地。教学内容：23学习目标：169字形，标准生字的书写。2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只观看一个儿子。3、通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。教学重点及难点：识记字形，标准生字书写；通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只观看一个儿子。课前预备：小黑板，投影仪，投影片，风车转盘，录音机，歌曲《世上只有妈妈好》教学过程：〕1、出示图片，看到几个儿子？2、出示老爷爷说的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只观看一个儿子。”3、设疑：明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？4、揭题：23〔齐读课题，指导轻声〕二、初读感知感受情趣1、引导学生自由读课文〔要求读准字音，划诞生字词，并想方法生疏它〕——给学生自主学习生字的空间、时间。2、趣味检查识字状况小黑板出示：〔词语做成苹果状〕我会读嗓子晃荡胳膊停下拎着水桶沉甸甸既聪明又有力气同桌互读〔抢摘苹果〕个别呈现读〔我能行〕指导难读的字，以“沉甸甸”一词为例。举例ABB单个生字认读，设计大风车玩耍。3、指导写字：胳膊重点是写好左窄右宽的字〔同桌反响〕三、创设气氛情动你我1、课中操，〔进入情境，创设气氛，引出重点句〕2、引读重点句段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。四、多样练读领悟情感1、分层朗读指导学生试读，沟通情感。你感受到什么？谈自己的妈妈。〔说说是怎么累怎么辛苦〕——体会真情感情朗读，读出对妈妈的感情。2、升华情感默读课文找出妈妈夸儿子的话。1、一个妈妈说：“我的的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”2、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的.好嗓子。”儿子在妈妈的心目中是怎么样的？指导理解第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”小结：妈妈心目中的儿子：聪明能干〔板书〕领悟升华“聪”指导看字形。听师范读拎水的句子，A、让学生用耳听，你仿佛听到什么？〔妈妈喘气声，水晃荡声等〕B、让学生用眼看，你仿佛看到什么？〔妈妈流汗，弯着腰很累的样子〕C、让学生认真体会用口说说，你此时的感受。〔再一次体会妈妈的累〕——全体深情朗读——表演读3〕假设你看到了会怎么做？你会说些什么？〔联系实际发散、制造〕四、再读课文突破难点1、默读课文，思考：三个儿子中谁做得最好？2、小组沟通反响据学生答复板书：孝顺3、重出示老爷爷的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只观看一个儿子。”4、理解老爷爷的意思。五、拓展延长情满课堂1、优化板书，回归整体。2、总结全文，升华情感。课文《掌声》优秀教案设计课文《掌声》优秀教案设计范文第一课时一、揭题质疑1、小朋友，有人给过你掌声吗?由于什么为你鼓掌?得到别人掌声你心情怎么样?你为别人鼓掌吗?为什么为别人鼓掌呢?2、今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声情愿写的同学请伸出你的小手跟教师一起来写这两个字。(板书：213、齐读课题。二、初读课文(一)一读课文，读准字音1、俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要留意读准字音，请开头吧。2、生自由读文。3、课文我们又读了一遍，不知生字把握得如何，教师把这些生字请上了小黑板，(出示词语，指名认读)看谁读得又快又准。落下残疾迟疑突然间冷静心情身处逆境表达完毕珍惜鞠躬愁闷舞蹈慢吞吞经久不息4、反复认读，齐读。(二)二读课文，读通句子1、词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要留意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。2、检查朗读要求：A、听的习惯要好，准时订正B、读要嘹亮，有感情更好6师点评过渡：读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。(三)三读课文，读出不理解的词1、默读，不理解的词划下来2、全班沟通A、突然间：说明快、突然响起的掌声B、经久不息：找句说词意“吵闹长期”、“渐渐安静”、“掌声里走下……”;“不息”是指什么?C、身处逆境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么逆境?D、残疾：文中指生病落下不便利走路的缺陷E、迟疑：拿不定方法，她在想什么?1三、感知大意，切入掌声1、掌声对小英有什么作用?A、“鼓舞她站起来了”(掌声表扬)B、文中怎么说——鼓起了——生活的士气C、不再愁闷变得——活泼开朗D52、设疑：掌声的作用真不小，竟然使一个愁闷自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这布满掌声的演讲课。其次课时(一)学习第一自然段1、这节课我们连续学习《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗?(小英)2、一开头，小英给你留下什么样的印象?【投影出示】指名读课文第一自然段。我们读出了什么样的小英?(自卑、愁闷、孤独、沉默，板书：自卑愁闷)从哪看出小英很愁闷?3、是什么缘由让小英总是静静地坐在教室的一角?(用“由于……所以……”的句式说)4、那时的小英内心确定格外地苦痛、哀痛、孤独。当小英静静地坐在教室一角时，她心里会想些什么?【投影出示】她总是静静地坐在教室的一角，地想：。5、小英愁闷、自卑、沉默的样子，你能读出来吗?指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近愁闷的小英，齐读第一自然段。过渡：多么可怜的小英呀!她几乎对自己、对生活失去了信念.幸好有一件事彻底转变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的!(二)学习其次自然段1、【投影出示】说也惊异，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，开头和同学们一起交谈、玩耍，甚至还走进了学校的舞蹈房……(女生齐读)2、教师把这句话改一下，你们看行不行?她不再愁闷，开头走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、玩耍……(不行)为什么?(走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信念)3、你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、玩耍、跳舞吗?你认为省略号还省去了什么?谁来补充?4、这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信，板书：自信开朗)5、真替小英的变化感到愉快呀，就让我们愉快地来读读第5吧!6、读到这儿在我们心中确定留下一个很大的问号，是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是由于什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(小英的来信)【投影出示】指名读过渡：掌声竟会有这么惊奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去二、感悟重点，领悟掌声内涵12、3的小英会想什么?2、轮到小英的时候，小英马上把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么?【投影出示】小英马上把头低了下去，地想：。3、残缺的小女孩感到自卑、紧急，可怕。那她又是怎样做的呢?(生沟通)出示：小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。“迟疑”是什么意思?(拿不定方法)小英迟疑什么?(上去还是不上去)因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的苦痛、无奈。齐读。4、在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的注视下，小英最终——(引读)。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边渐渐地走着，一边地想：。5、让小英意外的是——(同学们给了她吵闹的掌声)6、同学们的掌声消灭了几次?(27、谁能读读同学们的第一次掌声?指名读。从哪看出掌声出乎小英的意料之外?理解“突然间”(掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料)8、假设你就是小英的同学,你想通过掌声告知小英什么?9、我想对小英说：“ ”(小英,只要有士气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的`!你是最棒的!)10、谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!11、小英确定能听懂你的掌声!感谢你的掌声!听着那吵闹、长期的掌声，小英感动了!【投影出示】那掌声吵闹、长期，小英感动得流下了眼泪。指名读，评读。12、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?【投影出示】小英感动得流下了眼泪，她地想：。(板书：感动)(感谢同学们对我的支持.我会更加努力的!)、当小英完毕了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告知她什么?(你的演讲太棒了!.......)14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——(感谢)【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英心头涌动，她想说：。(原来我也是很棒的!同学们对我可真关心呀!)16、但是小英什么也没有说，只是向大家——(引读)17、你能读出小英内心的感谢吗?指名读，评读。三、引导说话，读背作者感想1、学到这儿，信任你对于掌声或对于这篇课文确定想说些什么?2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。3.(齐读)请把这句